泰戈爾《紙船》精品教學設計
【泰戈爾《紙船》教學設計】
一、教學目標
(一)領會詩歌的主旨。
(二)進一步培養(yǎng)學生 鑒賞詩歌的能力。
二、課時安排1課時。
三、教學過程
(一)導語
大詩人E•龐德曾這樣評價一位詩人的作品：“我在這些詩中發(fā)現(xiàn)了一種極其普通的情感，使人想起在我們西方生活的煩惱之中、在城市的喧囂之中、在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及在廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……”E•龐 德所說的這位詩人就是191 3年獲得諾貝爾文學獎的印度詩人泰戈爾。今天我們就一起學習他的一首詩歌《紙船》，看看我們是否也能從這首詩歌當中拾回被我們忽視甚至忘卻的東西。
(二)檢查預習情況
(預習作業(yè)為：(1)通過網(wǎng)絡、圖書等查閱資料了解作者生平。(2)查字典掃清文字障礙。)
老師在學生回答、相互補充的基礎上歸納相關(guān)內(nèi)容：
1?作者生平簡介
泰戈爾(1861—1941)，印度作家、詩人、社會活動家。長期投身印度民族解放運動，組織反戰(zhàn)和平團體。致力教育改革，創(chuàng)辦國際大學。作品反映了在英帝國主義統(tǒng)治下，印度的社會矛盾和人民痛苦的生活，表現(xiàn)了擺脫殖民主義統(tǒng)治和封建勢力壓迫的愿望;歌頌祖國，贊美大自然，具有獨特民族風格。 代表作有詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長篇小說《沉船》《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國歌。1913年獲諾貝爾文學獎。
2?詞語解釋：
異地——他鄉(xiāng);外鄉(xiāng)。仰望——抬著頭向上看。
游伴——游 玩的伴侶。浮泛——漂浮在水面上。
(三)整體閱讀，初步感知
1?學生自由誦讀全詩，并思考：圍繞“紙船”，詩人描繪了哪些內(nèi)容?
明確：圍繞“紙船”，詩人描繪了兒童的奇思妙想。先是想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地帶到岸上，接著想到天上的船也能放下來同“我”的船比賽，最后想到夢里睡仙坐在船里。
2?放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
3?學生齊讀詩歌。
明確：讓學生有感情地朗讀，讀出自己的理解。
( 四)自讀點撥
1?同學們都曾有過自己難忘的童年，有時候一篇文章、一件舊物、一抹微笑都會讓我們在不經(jīng)意間回憶起過去的點點滴滴，而這些記憶往往是令人終身難忘的，你們有過放紙船的經(jīng)歷嗎?詩人寫“紙船”到底是為了表現(xiàn)什么?
明確：是為了表現(xiàn)兒童的童真稚趣。
2?揣摩體會兒童真實的心理世界。
(1)“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名，目的是什么?
(2)末句的“夢”是怎樣的夢?請結(jié)合詩意談談你的理解。
明確：詩歌欣賞要注重感受、品賞，而不是理論研究。這兩道題目要求學生結(jié)合自己的親身情感體驗，來“泡”開作品中較為含蓄的詩句，從而豐富、拓展詩歌的內(nèi)在意蘊。
(1)孤獨的“我”希望能得到友誼或希望“我”的祝福能傳給遠方的人們�？酆显娨饧纯�。
(2)或許是對外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認，或許是要給遠方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風大浪中平安渡過。其他答案只要言之成理就行。
3?在充分理解兒童情趣的基礎上，學生自由地誦讀詩歌，注意把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏。
(五)拓展延伸
閱讀冰心《紙船》一詩，試與課文相比較，說說這兩首詩有什么異同。
紙船
——寄母親
我從不肯妄棄 了一張紙，
總是留著——留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從船上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗 里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天地疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢中看見一只很小的`白船兒，
不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
明確：設計此題，意在通過比較進一步理解課文，同時擴大學生的視野，提高學生的詩歌閱讀能力。同時也想讓學生明白，同一話題可以寫成不同主旨、不同風格的詩歌。完成本題時要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生從多角度進行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的關(guān)于冰心《紙船》的分析，僅供參考：
詩歌表達對母親的愛和離別的悲哀。
首節(jié)從愛惜紙寫到疊紙船，一只一只紙船被拋下海去。次節(jié)寫紙船經(jīng)不住風吹浪打，但詩人仍每天不灰心地疊著。末節(jié)點明詩人的希望，能有一只小船載著女兒的至愛進入母親的夢中。
本詩作于太平洋旅次。
一張紙是至輕之物，而首句卻以“從不肯妄棄了一張紙”這一認識的反差來引起懸念。為什么呢?原來是用它來疊成紙船。船是能在海上航行的，紙船當然不行，風一吹就卷走了，浪一打就濕了。而詩人卻“不灰心 地每天地疊著”，希望能有一只流到詩人所思念的地方。明明是不可能的事，仍然要執(zhí)著地去做，這是感情的執(zhí)著 ，愛的執(zhí)著。詩人希望有一只紙船能進入母親的夢境，不寫女兒時時刻刻、在每一件小事都惦記著母親，卻用夢中的小白船這一個美好的形象，寫出“至愛”的感情。
兩首詩歌的立意主旨、創(chuàng)作手法都有所不同。
(六)布置作業(yè)
選擇童年時的一個事物，展開大膽的想象，寫一首詩歌。
板書設計
紙 船
泰戈爾
�、傧Ｍ埓尞惖厝说玫�
�、谙氲接眉埓d花平安到岸上 →描繪兒童的奇思妙想→表現(xiàn)了童真稚趣
�、巯氲教焐系拇畔聛肀荣�
④夢見睡仙坐在船里
【泰戈爾《紙船》教學設計】相關(guān)文章：
泰戈爾詩歌《紙船》10-25
泰戈爾《紙船》原文賞析03-28
泰戈爾《紙船》優(yōu)秀教案05-20
泰戈爾《紙船》問題教案05-20
紙船教學設計04-04
紙船與風箏教學設計04-03
冰心《紙船》教學設計08-20
泰戈爾愛與美的主題詩歌《紙船》08-17
《紙船和風箏》教學設計01-17