二年級下冊《魯班造傘》說課稿
【二年級下冊《魯班造傘》說課稿】
教材分析：
《魯班造傘》是本單元以“熱愛科學”為主題的第二篇課文，講述了我國古代著名的木匠魯班造傘的傳說，這個故事內(nèi)容淺顯，生動有趣，目的讓學生懂得遇事勤于思考，善于觀察是一個好習慣。
學情分析：
學生對故事性強的文章有很強的閱讀興趣。但是要他們透過故事本身去理解深刻的道理，還存在著一定的困難。如何借助這篇課文，幫助學生體會邊讀邊思的快樂，從而養(yǎng)成讀思結(jié)合的習慣，這也恰恰是我在教學時需要突破的地方。
教學目標：
通過這樣三維目標的確立，要讓學生在本節(jié)課中以教材為藍本，以教師為媒介，踏實基礎(chǔ)，提高能力，明晰道理。為此我把識字書寫，默讀朗讀訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容作為教學重點。
而如何讓學生體會出魯班遇事勤于思考，善于觀察的好品質(zhì)。我把此目標預(yù)設(shè)為我教學的難點。
教學策略：
1、結(jié)合生字特點指導(dǎo)學生多種方法識字學詞。
2、以讀代講，讀中思，讀中悟。
綜合以上分析，我設(shè)計了以下教學流程。
一、因勢而導(dǎo)，一舉多得
魯班，對于學生來說是一個陌生的名字。
上課伊始，我會讓學生暢所欲言，介紹課前自己搜集的相關(guān)資料，盡管學生的介紹可能會有照本宣科的生硬感，但通過搜集和交流的過程魯班的形象已經(jīng)在學生心目中形成初步的表象。之后我順勢而導(dǎo)整合資料出示課文的第一自然段，把課文當做資料與孩子們的交流融為一體更貼近學生，讓學生在樂于讀資料的同時順勢學習了課文，并體會了詞語的意思。一個詞語的背后會蘊藏著很豐富的資源，例如學生介紹現(xiàn)在木工師傅們用的手工工具,如鋸、鉆、刨子、鏟子、曲尺,等等這些都是魯班發(fā)明的。這么多的工具用課文中的一個詞來概括就是“許多”。這樣的方式一方面教給了學生用具體事例理解詞語的方法，為中高年的學習做好鋪墊，另一方面讓學生對魯班的敬佩之情油然而生。適時我會這樣來擦燃學生的火花：(屏幕圖片配樂)無論是家庭用具，或是亭臺樓閣，甚至是世界聞名的偉大建筑，都是工匠們用魯班發(fā)明的工具建造出來的呀!生再讀這段話，對魯班的敬佩之情自然會傾注其中!這個環(huán)節(jié)的'設(shè)計，我力求通過“搜集資料”“整合資料”“形象感知”這三個梯度實現(xiàn)學生“初識魯班”“了解魯班”“敬佩魯班”的情感升華。從而達到整合信息，理解詞語，培養(yǎng)語感多種效果，可謂順應(yīng)學情，順應(yīng)文本，順應(yīng)情感一舉多得。
二、讀文識字，夯實基礎(chǔ)
識字教學是低年語文教學的首要任務(wù)，但對于二年下的學生我有意識地將識字的自主權(quán)下放給學生。預(yù)設(shè)了初讀識字、多樣識字、復(fù)習識字，指導(dǎo)寫字四個階段。
初讀識字階段，初讀課文初識生字詞，可以利用圈圈，畫畫，問問，查查，聯(lián)系上下文猜猜，別人讀課文聽聽的方式初識本課生字。
多樣識字階段我讓學生在反復(fù)的朗讀中運用看圖識字、情境識字、隨文識字的方式來指導(dǎo)學生識字。
看圖識字是一種把識字與認識事物結(jié)合起來的識字方法，教學“亭子”一詞時，我會先出示圖片：同學們，你發(fā)現(xiàn)了嗎，亭字與那座亭子一樣都有尖尖的頂直直的柱子，這就是象形字，但是亭子是從下往上蓋的，可是亭字卻要從上向下寫，順勢教學了筆順和書寫。
每一個詞語和漢字都是有生命力的，在教學“西湖”一詞時，我這樣引導(dǎo)學生記憶：西湖有清清的湖水，四周有古老的建筑，到了晚上一輪明月映照在湖中更是美輪美奐，這就是西湖的湖。這樣的識字方法使學生面對的不是孤立的生字而是有感情色彩的語境，可謂一字一畫面，一字知情感。
識字是閱讀的基礎(chǔ)，回歸語境開展字詞教學，會起到事半功倍的效果。
復(fù)習識字階段我將會認的詞語全部打在屏幕上，由我來復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)述到哪個詞，學生就大聲讀出詞語。在師生互動，生生互動中回顧了課文的內(nèi)容，復(fù)習了詞語，鞏固了生字。
在指導(dǎo)寫字過程中我重點教學了“匠”字。認識了三框偏旁，教學筆順，指導(dǎo)書寫。
二年級的學生已經(jīng)初步形成寫字能力，但還處于不穩(wěn)定階段，仍需要教師的關(guān)注，所以我通過自主觀察來提高學生的識字能力，通過合作交流來分享學生的記字方法，通過獨立書寫來養(yǎng)成學生的書寫習慣，通過評價反饋達到互相促進共同進步的目的。從而真正提高語文識字寫字教學的實效性。
三、品讀理解，明晰道理
這節(jié)課，在突破魯班勤于思考這個教學難點時我采用多種形式的讀。力求讓學生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中獲得讀的能力。
學生自讀課文，了解課文的內(nèi)容。
默讀并思考魯班為什么想要造傘?
在解決這個問題時我采用導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)了情境：晴天的西湖是一幅美麗的圖畫，雨天的西湖山青水綠，更加迷人了。是啊，雨中的西湖，煙雨朦朧煙霧繚繞就好像是瑤池一般仿若仙境，這么美的雨中西湖，你想去走走看看嗎?(要是在雨天也能游西湖多好哇!)此時學生在多種感官的刺激下入情入境地讀，讀出了想要雨中游西湖迫切的心情，而這句話也正是魯班想要發(fā)明雨具的原因。
所有的思維都是從疑問和驚奇開始的。
課文中魯班和妹妹的對話正展現(xiàn)出了魯班造傘的思維過程。我通過分角色朗讀的方式引導(dǎo)學生予以關(guān)注。
這層層深入的讀讓一個遇到問題反復(fù)思考的魯班形象映在同學的心中。我適時出現(xiàn)這樣一個句子。“魯班是一個( )的人。”以此引導(dǎo)學生理解魯班勤于思考的品質(zhì)，從而突破了難點，順勢板書。
學生在自讀、默讀、導(dǎo)讀、分角色讀這不同形式層層遞進的讀文中，達到培養(yǎng)語感，積累語言，理解感悟，升華情感的教學目標。
如何理解魯班善于觀察這一難點，我是通過看圖和品詞的方式來完成的。
課程標準中提出低年級學生要培養(yǎng)借助讀物中的圖畫進行閱讀的能力。我引導(dǎo)學生借助主題圖說一說荷葉是什么樣子的，和現(xiàn)在的傘有什么相同之處。再通過抓住文中的“先……再……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語把魯班造傘的過程清晰地呈現(xiàn)出來。抓住重點詞“反復(fù)”“許多”繼而質(zhì)疑，魯班能造出和荷葉這樣相似的雨具是因為什么呢?水到渠成中適時板書：樂于觀察。
此時突破了教學的難點再出示課文的第一自然段全班齊讀。同一段文字，隨著課程的深入和學生對課文的理解，讀文會帶著不一樣的心情，也會有不一樣的感受。
是呀，魯班的著名是因為他所有的發(fā)明都是思考，觀察，努力的結(jié)晶。沒有人會隨隨便便成功，每一種思考都值得被尊重，每一個真理都等著你們發(fā)現(xiàn)的眼睛。(圖文結(jié)合音樂)
四、課文延伸，拓展移情
我認為，一節(jié)語文課雖可進入尾聲，但這絕不是結(jié)束，而是一個開始，它將為學生開辟一個廣闊的文化空間，引導(dǎo)學生在生活中去追尋、研究、創(chuàng)造…… 我國東漢時期偉大的天文學家張衡發(fā)明的地動儀，檢驗了地震的發(fā)生。中國古代對世界具有很大影響的四大發(fā)明改變了人們舊時的生活。愛迪生電燈的發(fā)明使人們在黑夜中找到了光亮。萊特兄弟飛機的發(fā)明讓世界拉近了距離。古今中外的故事告訴我們這樣一個道理：每一次觀察都是一次發(fā)現(xiàn)，每一次思考都是一次進步，每一次努力都是一次成功。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計牽一發(fā)而動全身，成就了學生情感上一種氣象萬千的美麗。
以上就是我對這節(jié)課的分析與設(shè)計。我深知，語文教學的課堂是創(chuàng)造性的課堂，沒有歸一的模式和方法，只有深入挖掘的思考和對學生細心觀察的眼睛。所以我會本著“以學定教”的原則，尋找符合學生心理的最佳切入點，以隨機應(yīng)變的教學機智去完善我對這節(jié)課的教學設(shè)計。
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