澆花與育人散文

　　曾在《讀者》雜志上看到過(guò)這樣一篇文章，題目叫《澆花》，一位母親每天開(kāi)心地為她的雙色杜鵑澆花，而她的孩子也仿效著她的樣子提著噴壺來(lái)澆花。一天，孩子又來(lái)澆花，卻突然哭了起來(lái)，媽媽問(wèn)他為什么哭，他說(shuō)花不見(jiàn)了。媽媽跑過(guò)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)杜鵑開(kāi)得好好的。但是孩子卻說(shuō)，那是你的花，我的花不見(jiàn)了！媽媽這才明白，孩子所指的花其實(shí)是剛被她拔掉的長(zhǎng)在花盆里的雜草。媽媽從垃圾筒里翻出那些雜草，仔細(xì)觀瞧，發(fā)現(xiàn)雜草里果然如孩子所說(shuō)“它已經(jīng)開(kāi)了兩朵花了”。那花太小了，也太丑了，媽媽不管它叫花，而孩子每天辛勤澆灌的卻恰恰是那不起眼的花啊！

　　讀后此文，作為教育者的我們，又會(huì)聯(lián)想到什么呢？許許多多的教師在某種程度上，不就是那個(gè)澆花的母親嗎？誰(shuí)不喜歡那一朵朵嬌艷美麗的雙色杜鵑，看著都是一種美好的享受。然而，一個(gè)班級(jí)中，盛開(kāi)的并不都是雙色杜鵑，不起眼的`小草小花總是存在的。我們的目光有沒(méi)有俯下去，發(fā)現(xiàn)他們的存在呢？也為他們澆澆水，施施肥，駐足欣賞一會(huì)兒呢。

　　當(dāng)前教育確實(shí)存在不少問(wèn)題，最大的問(wèn)題是缺乏對(duì)成績(jī)處在弱勢(shì)的孩子給予精神層面上的關(guān)照，尤其是對(duì)于這些智力潛能處于弱勢(shì)的學(xué)生，有些老師背后就叫他們“弱智”，更不屑去管教他們，眼光從來(lái)不會(huì)停駐在他們身上，難得給他們一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，甚至言辭有時(shí)還帶些冷酷、帶些刻薄。

　　久而久之，學(xué)生的精神世界被徹底摧垮，變得自卑敏感，他們不敢與老師交談，也不容易融合到班集體里去，往往在班上顯得特別孤立，像被流放到荒島的孤獨(dú)的小羊。在如此環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子，身心怎么會(huì)健康呢？

　　孩子的智力因素是有差異，但是除卻成績(jī)優(yōu)劣之外，每個(gè)孩子的精神世界應(yīng)該可以通過(guò)環(huán)境來(lái)塑造的。

　　我曾聽(tīng)說(shuō)某個(gè)班上有一個(gè)孤僻而又好動(dòng)的學(xué)生，他對(duì)待小動(dòng)物非常殘忍，他告訴別人處死一只螞蟻的經(jīng)過(guò)：先把小螞蟻的頭掐下來(lái)，然后把螞蟻的腳一只只掰下來(lái)，最后還把它們放進(jìn)火里去燒。聽(tīng)完真是令人發(fā)指。像這個(gè)學(xué)生，在學(xué)校就是老師們眼角都不愿掃視一下的類(lèi)型，正是因?yàn)楸焕蠋熗瑢W(xué)的忽視，逐漸使孩子的性格由孤僻走向怪癖，甚至形成了一種虐待性心理。

　　對(duì)于某些智力、性格上有點(diǎn)差異的學(xué)生，老師們尤其要給他們多一份溫暖和關(guān)愛(ài)，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的人際氛圍，即使他們?cè)诔煽?jī)上成不了優(yōu)秀學(xué)生，但也要給他們塑造一個(gè)健全的精神人格。然而，我們的教育，往往缺乏對(duì)孩子精神層面的關(guān)照，不屑或不愿去打造一個(gè)在精神上頂天立地的人。

　　讓每一株小草都能得到陽(yáng)光的普照，雨露的滋潤(rùn)，也能開(kāi)出自己的小花。這就是我們教育者的神圣職責(zé)。

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