適合朗誦的積極散文
朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。以下是“適合朗誦的積極散文”，希望能夠幫助的到您！
適合朗誦的積極散文篇一
我知道——
一切的快樂和憂傷都將隨風而去，
慕然回首——
所有的輝煌與失落不過是一場舊夢而已。
可我還是——
要企盼自己的成功，
盡心竭力地——
付出所有的努力。
就為著——
那些美麗的經(jīng)過磨礪的點點滴滴，
有朝一日——
能成為我一生中最美好的回憶。
什么時候----
開始有種心情叫漂泊;
什么時候----
開始有種感覺叫失落;
什么時候----
開始有種情懷叫缺憾;
什么時候----
開始有種閑愁叫落寞。
秋天----
就讓心情流浪 ，
去追逐生命的顏色。
我知道——
一切的快樂和憂傷都將隨風而去，
慕然回首——
所有的輝煌與失落不過是一場舊夢而已。
可我還是——
要企盼自己的成功，
盡心竭力地——
付出所有的努力。
就為著——
那些美麗的經(jīng)過磨礪的點點滴滴，
有朝一日——
能成為我一生中最美好的回憶。
什么時候----
開始有種心情叫漂泊;
什么時候----
開始有種感覺叫失落;
什么時候----
開始有種情懷叫缺憾;
什么時候----
開始有種閑愁叫落寞。
秋天----
就讓心情流浪 ，
去追逐生命的顏色。
于是----
我把心事放飛，
飛到黃葉飄過的每一個角落。
絕對原創(chuàng) 于是----
我把心事放飛，
飛到黃葉飄過的每一個角落。
適合朗誦的積極散文篇二
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息、混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了、呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？矗衽Ｃ窕ㄡ�，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人;地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去，“一年之計在于春”;剛起頭兒，有的'是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去
適合朗誦的積極散文篇三
教育的過程，充滿著探險的旅程，它是發(fā)現(xiàn)意外的通道，是飽覽美麗風景的旅途。那么它必然也是一個身體和精神都在路上的過程。而教學機智就是它充滿快樂、和諧、奮發(fā)向上情緒的保障。
教學是針對人的活動，它必定會有許多不確定性。教師和學生本身的千差萬別，教師和學生每天的情緒千變?nèi)f化，教師和學生關(guān)注點的瞬息萬變，讓教學充滿著不可知的變化。即使師生已經(jīng)相互適應，缺乏新奇感但仍然需要教學機智，教學機智的最高境界是沒有意外，制造意外。
教學機智，體現(xiàn)在因勢利導的變化，如果學生在課前準備不充分，通過一些小游戲，讓學生把注意力回歸課堂。通過一些肢體活動，動一動腳，拍一拍手，活躍一下學生的情緒，從而奠定快樂學習的基調(diào)。比如很多開公開課的老師，都會做一些小游戲，讓每個學生參與其中。拉近了與學生的距離，還讓學生感覺到教師的親和力、感覺到這堂課與平時課堂的不同。課堂常常會飛進一些蜜蜂、黃蜂、蝴蝶之類的小動物，有些同學因為害怕，有些同學正好趁機表現(xiàn)。這時候教師的處理方式。第一招：在發(fā)現(xiàn)蜂蝶第一時刻，告知學生：我們教室來了可愛的不速之客，接納學生的各種情緒。第二招：請靠窗的同學打開窗戶，其他同學不要動。第三招：背誦有關(guān)蜂蝶的古詩句，也可以是課文中描寫上課有小動物來的段落，例如：《我們的民族小學》中的“上課了。不同民族的小學生。在同一間教室學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分安靜。樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上。好像都在聽同學們讀課文�！钡谒恼校赫埑雒鄯浜秃M行自我介紹，可以是網(wǎng)絡(luò)上的信息。也可以是請同學作為蜜蜂蝴蝶自我介紹。經(jīng)過這四招，蜜蜂蝴蝶應該已經(jīng)安分下來，悄悄離開了。學生的注意力，也從害怕，好玩，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積累與活動的參與。
教學機智，體現(xiàn)在決策的果斷性。如果這堂課學生參與度較低，聽課興致不高。則要轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，或教學形式。比如當討論的問題，出現(xiàn)冷場，很有可能是學生準備不充分，或者這個問題學生不理解，思維出現(xiàn)卡殼。那么迅速判斷是因為準備不充分的話，再進行課文誦讀，熟悉課文，了解內(nèi)容。如果是對問題不理解，則降低問題難度，設(shè)置不同梯次的問題，給學生抓手和思維方向。在學生情緒不高時，如果采用競賽、評比的形式，學生的自覺性和參與度都會明顯提高，同伴之間的相互影響也會增強。這是教學形式的變化。也可在教學內(nèi)容上進行改變。把一些難度較大的內(nèi)容，調(diào)整到下節(jié)課，而著重解決一些，能讓學生體驗到成就感，提高參與度的學習內(nèi)容。
教學機智，體現(xiàn)在目標的指向性。不管是如何發(fā)散性思維，必定要收攏到你的教學目標，有的老師讓學生提問的時候，被學生牽著鼻子走，而不是有效地總結(jié)和提升學生的問題，讓它集中關(guān)聯(lián)到本課的教學難點和教學重點，從而導致課堂零散。有的老師糾結(jié)在某個環(huán)節(jié)，在時間的分配上出現(xiàn)不均衡。讓課堂的指向性不明。在課前或者可以讓學生明確本節(jié)課的目標，學生在學習的時候，能發(fā)揮自己的能動性，輕松完成學習任務，再加深程度，用各種聽說讀寫訓練，讓優(yōu)等生充分訓練，后進生選擇練習，從而都獲得提升�，F(xiàn)在提創(chuàng)一課一得，學生在這堂課的獲得到底是什么?這種獲得需要由量化到質(zhì)變，教師既是引領(lǐng)學生穿越到達目的地的曲折小徑的引路人、更是在穿越過程中不斷制造驚喜和讓學生看到鮮花的魔術(shù)師。
總之，不管是哪一種教學機智，都應以保護學生的興趣，學習積極性，自尊為前提。我們要像呵護荷葉上的露珠一樣呵護學生的自尊。教學機智是對他人的關(guān)心。也就是對學生的關(guān)心。
我們在路上，身體和精神在路上，投入全部的洪荒之力，讓自己既獲得專業(yè)上的成長，又完善和看護好自己心理和身體的健康。這就是培訓和學習最大的意義。
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