《神奇的克隆》名師教學(xué)實(shí)錄
(一) 課文知識
師:《神奇的克隆》是一篇知識性文章,里面有不少關(guān)于克隆的知識。知識要記。記住了,別人才說你有知識。給大家五分鐘,邊讀邊記,看誰記得快,記得多。
(五分鐘后)
生:我知道克隆就是無性繁殖。
師:請寫在黑板上:克隆就是無性繁殖。
生:一般的高等動物,都是有性繁殖的,都有爸爸媽媽。
師:請你寫:高等動物是有性繁殖。
生:有一些植物先天會克隆。
師:請你寫“植物的先天克隆”。哪些植物會克隆?
生:馬鈴薯、柳樹、仙人掌等。
師:請寫到黑板上。
生:植物的克隆還有壓條和嫁接。
師:對,你的記性真好,這些細(xì)節(jié)都記住了。
生:1996年,世界上克隆出了第一只克隆羊,它是高等動物的克隆。
師:對,1996年,我不會忘記,1996年我結(jié)婚。請你寫上去。
生:一些細(xì)菌也會克隆,一變二、二變四、四變八……這是低等動物的克隆。
生:不對,是低等生物的克隆。
師:“生物”和“動物”,不是一個意思。請你板書:低等生物的克隆。
(師請學(xué)生看黑板,朗讀黑板上的內(nèi)容。)
師:這些都是關(guān)于克隆的知識,有關(guān)于克隆用處的知識嗎?
生:我知道克隆可以培育優(yōu)良的家禽,提高飼養(yǎng)效率。
師:請你板書。
生:克隆可以挽救瀕臨滅絕的動物。
師:“瀕臨”這個詞會不會寫?——不會?看一下書,再寫到黑板上。
生:克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚;“制造”人的耳朵、肝臟和心臟等人體“配件”……
師:可以概括為“挽救人的生命”。
(好些同學(xué)在板書)
師:關(guān)于克隆,可以寫一本書、兩本書。我們的課本只有一點(diǎn)點(diǎn)。讀的時候,你肯定會覺得不滿足,想發(fā)問。我的問題:為什么那只羊用鄉(xiāng)村歌手的名字“多利”呢?你有什么問題嗎?
生:我想知道“多利羊”出生后,是一下子長大的,還是和小羊一樣,慢慢長大的?
生:我想知道,多利羊后來怎么樣了?
生:我想知道,為什么第一個克隆的動物是羊,而不是豬、牛?
生:我想知道克隆一只羊,需要多長時間。
師:這些知識,都很有意思。很多知識,我們可以網(wǎng)上查閱,去弄明白。我上網(wǎng)查了,才知道,研究克隆的首席科學(xué)家,他最喜歡聽女歌手多利·帕頓的歌,因此,取名多利。我順便還聽了多利·帕頓的歌,蠻好聽的。——要是你將來克隆出一個小豬,你又很喜歡張杰,你可以叫那只小豬為“張杰”。
(生朗讀黑板上的內(nèi)容)
(二) 內(nèi)在的“線”
師:黑板上的內(nèi)容,很亂,東一句西一句的。這篇課文,叫說明文。我們看到的課文,是一個成品。說明文,成品之前,有好幾個步驟。第一步,將你要說明的那個東西的知識點(diǎn),全部羅列出來,不管亂不亂。就像黑板上的。第二步,給這些凌亂的、沒條理的知識點(diǎn),整理、歸類。請你默讀課文的第二至第五自然段,思考:黑板上的內(nèi)容該怎么歸類?
生:先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆,接著寫植物的克隆,低等生物的克隆,高等動物的克隆。
(師隨生整理,在黑板上標(biāo)注序號。生齊讀。)
師:這個順序里有一根線,把它們串起來了,你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎?
生:從我們熟悉的到不熟悉的,從簡單的到復(fù)雜的。
師:有了這樣一條隱藏的線,作者就把凌亂的材料,變得井然有序了。“線”,很重要。寫作文,你一定要想一想,“我的線”呢?
師:剩下的內(nèi)容,寫克隆的好處的。四個內(nèi)容,能不能隨便排列?
生:不能,第一是農(nóng)產(chǎn)品,第二是家禽,第三是挽救動物,第四是挽救人的生命。
師:這么排,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:從低級的好處到高級的好處。
師:對,也是一根“線”。寫作文,要像作者那樣,有一根看不見的“線”,把內(nèi)容串起來。——這四個內(nèi)容,寫了幾自然段?
生:兩個自然段。
師:(指黑板)為什么這兩個可以合并?
生:這兩個都是寫“挽救生命”的,還有兩個都是寫“提高產(chǎn)量”的。
師:對,怎樣合并在一個段落里寫,也有講究。——咱們一起來讀這兩個自然段,感受感受。
(生讀)
師:我們看到的課文,是有序的作品。黑板上,“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程,我們往往看不到。然而,說明文、很多其他的作文,就是這么一步步來的。寫之前,把寫的東西羅列下來,亂七八糟地寫在紙上;再把紙上的東西,想出個條理,分出個類別。這是非常好的寫作習(xí)慣,也是一項(xiàng)實(shí)用的寫作技能。
(三) 寫作目的
師:一起讀第一自然段。
(生讀)
師:“孫大圣”就是“孫悟空”,為什么一會兒“孫大圣”,一會兒“孫悟空”的?
生:避免用詞的重復(fù)。
(師出示:
《西游記》里的孫大圣,
緊急關(guān)頭,他拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。)
師:這段話寫得不詳細(xì),“孫大圣”后面,可以添不少內(nèi)容,比如:
《西游記》里的孫大圣,不滿玉帝老兒只給他個弼馬溫,一氣之下,大鬧天宮,回了花果山。玉皇大帝得知此事,也很生氣,派了天兵天將前往花果山,捉拿孫悟空。孫悟空帶領(lǐng)猴子猴孫,前來應(yīng)戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻,根本無法抵擋,緊急關(guān)頭,他拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。
(生讀)
師:改后的開頭,詳細(xì)多了,也生動多了。你認(rèn)為,課文的開頭用我的好,還是書上的好?
生:書上的。
師:我寫得比書上的多、生動,為什么不好?
生:這段話的目的,是要引出“克隆”,不是介紹孫悟空有多么厲害。
師:哦,課文的目的不在孫悟空。——詳寫或略寫,要看你的作文的目的。有的同學(xué),寫了兩三年作文,沒什么進(jìn)步,他們寫作文的目的錯了,只想著完成老師布置的作文這個“作業(yè)”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害,而是——
生:要引出“克隆”。
師:你為什么寫這篇作文,為什么寫這段話,把“目的”放在心頭,才能知道什么地方要詳寫,什么地方要略寫。
(四) 標(biāo)點(diǎn)符號
●從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進(jìn)土里,枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹;把馬鈴薯切成許多小塊種進(jìn)地里,就能收獲許多新鮮的馬鈴薯;把仙人掌切成幾塊,每塊落地不久就會生根,長成新的仙人掌……
(學(xué)生朗讀,教師依次出示句子。)
師:這個標(biāo)點(diǎn)符號,叫什么?(課件出示分號)——知道什么時候用分號嗎?
生:幾個意思差不多的時候,用分號。
●一些單細(xì)胞微生物,如細(xì)菌,經(jīng)過20分鐘左右的時間,就可以一分為二,再分為四個,八個……這就是低等生物的克隆。
師:“一分為二,再分為四個”,也是“內(nèi)容并列”,為什么用的是逗號?“內(nèi)容并列”,還不能用分號,使用分號前,必須用過了逗號。這里用過了(師在課件上圈出逗號)。
●人們將克隆技術(shù)與其他科技成果結(jié)合,可以根據(jù)需要培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種;也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜,大大提高飼養(yǎng)效率。
師:這一句也是。內(nèi)容并列,分號前又用過了逗號(師在課件上圈出逗號、分號)。
●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù);能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”,一旦病人需要,就能重新“裝配”……
師:畫線的句子,這里沒有用過逗號,為什么直接用分號了呢?
(生沉思)
生:后面的句子里,用過了逗號。
師:對。幾個句子,內(nèi)容并列,只要其中的`一個,用過了逗號,整個句子就要用分號。
●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù) 能夠 制造 出人的耳朵 軟骨 肝臟和心臟等人體配件 ……
師:細(xì)節(jié)最能見你的真功夫。標(biāo)點(diǎn)就是個細(xì)節(jié),可以看出你的語文基本功。注意,上面的話,我刪去了“一旦病人需要,就能重新‘裝配’”,該怎么填標(biāo)點(diǎn)?
(生練習(xí),師巡視)
師:我發(fā)現(xiàn)了兩種做法:
人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù);能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù),能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
生:第二個對。前后兩個分句里,都沒有用過逗號,這里只要用逗號,而不用分號。
師:同學(xué)們,每一篇課文,都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,就看你會不會讀,會不會學(xué),從什么角度去學(xué)。這一課,從知識的角度,你學(xué)到了什么?
生:我學(xué)到了關(guān)于克隆的知識。
師:從作文的角度,你學(xué)到了什么?
生:我學(xué)到了作文前,要把想到的羅列下來,再整理,分類。
生:我學(xué)到了什么地方詳寫、略寫,心里要有一個寫作的目的。
生:分號的用法,我有點(diǎn)懂了。
師:每一篇課文,你都要這么學(xué),既學(xué)到知識,又學(xué)到作文的本領(lǐng)。那多好。下課。
評析:
管老師給自己的課定位是指向?qū)懽鞯拈喿x課。我認(rèn)真讀了實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)四個板塊,果然都指向?qū)懽鳎瑳]有一個板塊是湊數(shù)。更加值得學(xué)習(xí)的是,在這樣一篇并不高明的說明性文章里,管建剛準(zhǔn)確地拎出了這篇文章寫作能力的點(diǎn),一個都沒浪費(fèi),每一個都練得那么到位。
從學(xué)生最后的總結(jié)看,四個板塊至少學(xué)到了:
一,“關(guān)于克隆的知識”。
二,“作文前,要把想到的羅列下來,再整理,分類”。
三,“什么地方詳寫、略寫,心里要有一個寫作的目的”。
四,“分號的用法”。
我佩服管老師對教學(xué)內(nèi)容的這種選擇。
1. 第一個板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于克隆的知識”,是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章。有效提取信息也是一種頗為重要的能力。何況,管建剛后面還要用這些信息(知識)訓(xùn)練寫作內(nèi)在的那條“線”。
2. 這篇文章,看起來就像一篇學(xué)生范文,好像沒有多少可取之處;從說明手法運(yùn)用上看也沒多少亮點(diǎn),只是一味平鋪直敘;從傳遞的信息看,是十幾年前的舊新聞、舊知識、舊信息,不能有效刺激學(xué)生閱讀欲望。
那么,最有價值的是什么?就是文章寫作內(nèi)在的“線”。
這條“線”有邏輯,有層次,有條理,對學(xué)生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章,自己寫作文內(nèi)在也就有條線,而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。
因此,第二個板塊的學(xué)習(xí),是抓住了這篇課文含金量最高的東西。
3. 第三個板塊,是學(xué)習(xí)“什么地方詳寫、略寫,心里要有一個寫作的目的”。這是管建剛有感于學(xué)生作文存在這樣的問題,因而特意訓(xùn)練的。
4. 相信“分號的用法”不少老師也教過,但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹。“幾個句子,內(nèi)容并列,只要其中一個用過逗號,那么,句子之間就要用分號。”——我打賭很多人并沒有考慮過這個問題——老師昏昏,學(xué)生勢必昏昏。
總的看,管建剛教的這四個板塊各有其用意。前一個,是在學(xué)文體——讓學(xué)生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個,是在學(xué)文章——“什么地方詳細(xì)、略寫,心里要有一個寫作的目的。”最后一個“分號的用法”是學(xué)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。
無論哪一個板塊,都是因?yàn)閷W(xué)生作文存在這些問題,所以要借這篇課文,來矯正這些問題;這就是“課文只是個例子”,這就是“有效訓(xùn)練”,這就是“高效課堂”,這就是指向表達(dá),這就是從寫作的角度教閱讀。
這些就是管建剛這課的意義所在。
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