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《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。
師：第一次見(jiàn)面，咱們聊聊，好么?知道我從哪里來(lái)，叫什么名字么?
生：(看著課件投影的扉頁(yè)念)江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么?
生：(齊)沒(méi)有。
師：那我說(shuō)廟港就在香港邊上，你相信么?
生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗，你信不信?
生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué)，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不?……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港，那知道蘇州么?
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽(tīng)過(guò)蘇州話么?
生：沒(méi)有。
師：有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”，說(shuō)的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話?
生：(好奇)想!
師：就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。(板書(shū)：民謠)什么是民謠呢?
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過(guò)什么方式流傳的呢?——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”?
生：就是說(shuō)給別人聽(tīng)。
師：(指著倆學(xué)生)：我說(shuō)給你聽(tīng)，你再說(shuō)給他聽(tīng)，這叫——
生：(齊)口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽(tīng)，這一代人再講給下一代人聽(tīng)，這也叫——
生：(齊)口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái)，用心聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂。
(師用蘇州方言說(shuō)，生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多;點(diǎn)心做，熱勿過(guò);夜里做，蚊子多;想想還是明朝做。師解釋?zhuān)骸包c(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。)
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo)，后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢?
生：沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙欤謺?huì)覺(jué)得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī)：“明日——”
生：(接答)明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠，有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思?
生：沒(méi)有。
師：就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo)，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒(méi)有直接說(shuō)，這就叫“含蓄”(板書(shū)：含蓄)，又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”(板書(shū)：風(fēng)趣)
二、揭示課題，理解“啟蒙”。
師：看老師寫(xiě)一個(gè)字(板書(shū)：蒙)，這個(gè)字念什么?
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭?
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)?
生：草，或者植物。
師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫?
生：(齊)兩橫。
師：對(duì)。記住了，以后寫(xiě)“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：(板書(shū)：?jiǎn)?“啟”是什么意思?
生：開(kāi)啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來(lái)是什么意思?
(生一時(shí)語(yǔ)塞)
師：打開(kāi)了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣?
生：看見(jiàn)了。
師：對(duì)�！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。
師：(板書(shū)：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么?月光又能啟蒙什么呢?這是我們今天要學(xué)的課文——
(生齊讀課題。)
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
(師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視)
師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。(出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。)
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同?
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。
師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里，要念輕音。
(生齊讀。)
師：聽(tīng)過(guò)蓮花落么?知道蓮花落是什么玩意兒么?(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么?
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說(shuō)得好。“蓮花落”又叫“數(shù)來(lái)寶”，早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。
(指名朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫(xiě)母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ)，為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書(shū)：吟唱民歌、童謠，講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。)
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來(lái)有困難?在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。
(生默讀，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事�！�)
生：什么叫混沌?
師：你把它放在句子里讀出來(lái)。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
師：知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思?
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程，就叫——(師指課題板書(shū))
生：?jiǎn)⒚伞?/p>
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么?
生：故友就是老朋友。
師：對(duì)，原來(lái)的朋友，舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來(lái)走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”，這句話中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思?“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢?
師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。(出示句子)：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”，第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思?
生：生長(zhǎng)。
師：對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)
是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢?
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適?
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說(shuō)，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷，卻流傳歌謠。好不好?
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺(jué)得用“流傳”，感覺(jué)浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。
生：我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢?(生欲言而不得，語(yǔ)塞)“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么?
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字，我們說(shuō)，這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”，“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)?
生：越來(lái)越大的感覺(jué)，好像很有生機(jī)和活力。
師：對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味�！案柚{”與“長(zhǎng)”字搭配，是一種陌生的搭配，寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。
(生齊讀句子。)
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說(shuō)是芳香的音韻?
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢?一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么?
生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢?
師：不識(shí)字不讀書(shū)，哪來(lái)的智慧呢?呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢?
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”。
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。)
(生自由讀)
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺(jué)?眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
生：很美。
師：美在哪里?
生：很寧?kù)o，我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢(mèng)幻一樣的，很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛，用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。(配樂(lè)畫(huà)面，師誦讀后)把這畫(huà)面映在我們的腦海里，通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。
(生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。)
師：課文中說(shuō)，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂?
生：還因?yàn)樵谙囊估�，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢?
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
(生自由念讀)
師：(指名讀，讀得響亮、鏗鏘)你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)?
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢?
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢?你試著讀得輕一些，慢一些。
(師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。)
師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
(生齊讀，有韻味。)
師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱?
生：(熱烈地)想!
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了……
(純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的，緩緩的，像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。)
師：什么感覺(jué)?
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——
生：(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來(lái)，聲音怎么可能是香的?你是怎么理解的?
生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽(tīng)的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。
(生靜默思索。)
師：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō)，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長(zhǎng)五谷”，那就意味著什么?
生：那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西，很苦。
師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么?(引生齊讀——
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)
師：沒(méi)有怨言，沒(méi)有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看，她唱的是什么?(引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)。”)
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰(shuí)帶我們?nèi)ツ?
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰(shuí)給我們蓋啊?
生：鳳凰。
師：傳說(shuō)中的鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)?
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：(齊讀)鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師：你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂(lè)。
生：對(duì)生活充滿了熱情，覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。
生：對(duì)未來(lái)充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子啊!所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢?三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到?
生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的'美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢?所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
(生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。)
師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)?
生：我覺(jué)得有旋律。
師：我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺(jué)得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒?我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”，老鼠最怕什么呢?
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么?特別好玩。
生：讀起來(lái)瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么?
生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。
師：對(duì)。你來(lái)看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”——“臺(tái)”“來(lái)”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么?喜歡就把它們背下來(lái)。
(生自由練背，興味盎然。指名背。)
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)?
生：快點(diǎn)。
師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
(師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂(lè)融融。)
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
板塊三：母愛(ài)之美妙
師：作者說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么?
(生齊讀最后一段。)
師：讀完這一段，請(qǐng)你猜猜，作者是干什么的?
生：詩(shī)人，因?yàn)樗f(shuō)，“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。
師：這篇文章的作者叫孫友田(板書(shū)：孫友田)可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。(生驚訝不已)在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒?
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢?我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。
(出示《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫(xiě)《大山歡笑》：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!”
——孫友田《黑土地》)
(生自由讀。)
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說(shuō)得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊!
生：我覺(jué)得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩(shī)行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
(生自由讀。)
生：很順口，押韻的。
師：像什么?
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō)，月光啟蒙，實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺(jué)中，給“我”播了一顆愛(ài)的種子，一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》，就是那些種子開(kāi)出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系?
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶(hù)，照亮了大地。母愛(ài)有光么?
生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢?
生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！�
誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢?童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢?所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生：(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的：
(師伴樂(lè)誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫(huà)面同現(xiàn)：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂(lè)中，全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。)
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
(歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……)
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)。
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長(zhǎng)莜麥與口蘑，也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇2
教材簡(jiǎn)析:
《月光啟蒙》，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文，節(jié)選自《月光母親》�！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對(duì)來(lái)看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。而在課文中，作者則回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的感激與懷念之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“蓮花落”中的“落”字，理解生字組成的詞語(yǔ)及“音韻”、“天資聰穎”、“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“高深莫測(cè)”、“沉浸”、“濃郁”、“啟迪”、“啟蒙”等詞語(yǔ)的意思。
3、從母親吟唱的歌謠、故事、童謠和謎語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，知道為什么用“月光啟蒙”為題。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示孫友田的詩(shī)句：“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒!”
2、讀了這首詩(shī)你有什么感受?(詩(shī)人非常樸實(shí);這首詩(shī)非常容易懂，而且非常形象;對(duì)生活充滿熱情……)
3、孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(出示)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
4、這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2、檢查自學(xué)情況
(1)指名試讀課文，了解掌握情況，注意讀準(zhǔn)帶輕聲的詞(衣裳、籬笆、鳳凰、太陽(yáng))和多音字(蓮花落)。
(2)交流討論自己不理解的詞語(yǔ)。著重理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”、“啟蒙”(由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程其實(shí)就是“啟蒙”)
3、理清課文脈絡(luò)
(1)母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行“啟蒙”的呀?(唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))課文是用哪幾小節(jié)來(lái)寫(xiě)的?(1——13)
(2)給課文分段。
三、再讀課題，質(zhì)疑
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課題，你覺(jué)得，學(xué)習(xí)這篇課文，要解決哪些問(wèn)題呢?(為什么以“月光啟蒙”為題?母親是怎樣啟蒙的`?……)
四、布置作業(yè)
1、組詞
暑( )笆( )辰( )帳( )謠( )摟( )
薯( )巴( )晨( )賬( )搖( )樓( )
2、近義詞
啟蒙(啟迪)時(shí)辰(時(shí)候)聰穎(聰明)吟唱(歌唱)豁然開(kāi)朗(茅塞頓開(kāi))濃郁(濃厚)
3、反義詞
清苦( )豐富(貧乏)濃郁(淡雅)聰穎(愚蠢)混沌(清醒)高深莫測(cè)(淺顯易懂)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)煤礦詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》。
2、還記得上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候留下的那些問(wèn)題嗎?
3、善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么解決的辦法嗎?(用心讀書(shū)、認(rèn)真思考)
二、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)
1、接下來(lái)，就請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫(huà)出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，并標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫(xiě)下你的感受。
2、學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)體會(huì)。
3、交流，并相機(jī)板書(shū)(唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ))
4、我們首先來(lái)看看母親的第一種啟蒙方式。這是母親給“我”唱的兩首歌謠(出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。/月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。)，誰(shuí)來(lái)讀?(讀后提示：“亮堂堂”在這兒后兩個(gè)字讀第一聲更有味道)
5、想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱的嗎?用耳傾聽(tīng)，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么?(課件)
6、是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。(課件出示課文插圖及第一自然段)讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來(lái)!
7、就在這樣美的月夜里，母親——(出示)“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”)
8、學(xué)生練讀，談感受，理解“芳香的音韻”。
9、出示：“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵屢活w混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
(1)理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠�！�
(2)理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�(“我”明白了什么?)帶著這種理解再讀兩首歌謠。
10、剛才，我們學(xué)習(xí)了“唱歌謠”部分，同學(xué)們抓住了重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀，表達(dá)了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這是讀書(shū)的一種好方法。接下來(lái)，我們就要用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，剩下的三個(gè)部分。(可以學(xué)生喜歡哪個(gè)部分就先學(xué)哪個(gè)部分。)
(1)講故事部分抓住“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！斌w會(huì)月光下母親的美麗與圣潔。
(2)唱童謠部分主要通過(guò)“朗讀——談?wù)劯惺堋首x”這樣的方式理解課文內(nèi)容。
(3)猜謎語(yǔ)部分主要通過(guò)讀謎語(yǔ)來(lái)體會(huì)母親的慈愛(ài)。
11、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)……(指板書(shū))就這樣，母親給了“我”人生最初的啟蒙。母親到底都把什么給了“我”呢?一分鐘小結(jié)一下，把它寫(xiě)在課文插圖旁邊的空白部分。(多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，(使我)。)
12、唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來(lái)什么，但滿懷對(duì)孩子的愛(ài)，她把勤勞，把想象，把詩(shī)情，把智慧伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓“我”受益無(wú)窮，終身難忘。所以，作者孫友田說(shuō)：——(出示)“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師……飛向詩(shī)歌的王國(guó)�！�(學(xué)生齊讀)
13、現(xiàn)在，你知道為什么以“月光啟蒙”為題了吧?(正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。)
三、拓展升華
1、作者通過(guò)此文告訴我們：雖然“我”的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為“我”打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)雖然“我”的生活貧窮而清苦，但“我”的母親――(讓明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然“我”的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使“我”展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)
2、在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?(勤勞、聰明、善于和孩子溝通……)
3、這就是“我”的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親!然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春�！拔摇眰�(gè)子高了，母親的脊背卻彎了;“我”長(zhǎng)大了，母親卻老了;“我們”生活好了，母親卻感受不到了。其實(shí)這篇文章在入選我們課本時(shí)省略了一個(gè)部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時(shí)刻寫(xiě)下了這樣的文章，在這里，我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，也許聽(tīng)完后你會(huì)有另一份感動(dòng)。
(出示原文，師讀《往事如歌----月光母親》)
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
4、多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是“我”的驕傲;現(xiàn)在，“我”能讓母親為“我”而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)�？稍�(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上�？稍�(jīng)，――(點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
5、母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)”，所以他特別感激母親。
感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。)
6、母愛(ài)是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在你成長(zhǎng)的歷程中，母親給了你哪些幫助?此時(shí)，你想對(duì)她說(shuō)些什么?寫(xiě)下來(lái)。放學(xué)后就去對(duì)你的媽媽說(shuō)或者將你寫(xiě)的給媽媽看。
四、布置作業(yè)
1、寫(xiě)出下列句子中帶點(diǎn)字的意思。
(1)黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
(2)小院飄滿了她那芳香的音韻。
2、填空
(1)本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，作者回憶了自己幼年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌，講童謠講神話故事的情景。表達(dá)了作者對(duì)母親月光啟蒙的感激懷念之情。作品是孫友田，我們還學(xué)過(guò)他寫(xiě)的文章《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，還有兒童作品《在黑寶石的家里》。
(2)文章以“月光啟蒙”作為課題是因?yàn)椋?/p>
�、僭鹿獗旧砭统錆M詩(shī)情畫(huà)意，令人無(wú)限遐想。
②母親在月光下為我唱名歌，講故事，猜謎語(yǔ)，使我懂得了熱愛(ài)家鄉(xiāng)，讓我展開(kāi)了想象的翅膀，最終飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
(3)我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)過(guò)歌頌?zāi)赣H的文章有《第一次抱母親》、《陳毅探母》等。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語(yǔ)言資料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成績(jī)的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語(yǔ)，讀順課文。
2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？
（二）幻燈出示生字詞語(yǔ)，朗讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語(yǔ)的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┗卮饐�(wèn)題：文章中“我”的啟蒙老師是誰(shuí)？你從哪兒能讀出來(lái)？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
A、輕聲讀。
B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問(wèn)？同學(xué)質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)同學(xué)提出的問(wèn)題：
A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)的？
B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠�(lái)解決第一個(gè)疑問(wèn)。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
�。ɑ脽舫鍪疚闹械拿窀杳裰{。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（同學(xué)自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自身讀后的想象）
3、通過(guò)歌謠的理解來(lái)理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語(yǔ)的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的.歌謠為“我”開(kāi)啟了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我?guī)?lái)濃濃的詩(shī)情，展開(kāi)想象的翅膀、飛向詩(shī)歌的王國(guó)。（板書(shū)）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來(lái)了兩首歌謠，拿出來(lái)和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說(shuō)說(shuō)你喜歡嗎。
5、安排作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自身寫(xiě)童謠。
四、結(jié)束語(yǔ)：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)
唱童謠
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院(出示課文插圖)，看著這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想些什么?或是想說(shuō)點(diǎn)什么?
(我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài))
2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對(duì)母子倆，一同分享他們的快樂(lè)!
二、品讀課文，感悟真情：
1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說(shuō)：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�(投影，生朗讀)是什么讓作者對(duì)童年的夏夜總是念念不忘，覺(jué)得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢?
2、生自由朗讀課文，用筆圈劃
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生分小組交流，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
4、進(jìn)行全班交流：
A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。(景色美)
B：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。)
C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。
1)讀一讀從中你知道什么美?
2)體會(huì)到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)
3)輕輕地讀出這種感受。
4)讀完后你覺(jué)得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼?(芳香)
5)為什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么?
6)是阿這是聽(tīng)了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎?不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。
7)同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)芳香的歌謠嗎?那么芳香指的`什么/讀出來(lái)。
8)讀歌謠。自由讀，指名讀。(讀出柔和，輕輕的，甜甜的音)
9)引讀：
“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么?
齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
D：
高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。
高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。
比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別?從這相“竟”字你知道了什么?
再齊讀。
E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
F：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣
G：猜謎語(yǔ)。
自由讀10～13自然段
�、僬f(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
②交流
�、鄯纸巧首x母子間的對(duì)話
指導(dǎo)讀好母親笑著說(shuō)一句。
5、過(guò)渡、引申：
在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語(yǔ)，作者聽(tīng)著母親甜甜的的聲音，覺(jué)得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)……
投影：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師�！�
�、偕首x
�、趩�(wèn)：母親不識(shí)字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢?
(在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺(jué)懂得了要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，對(duì)生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。)
③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。
6、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：
我寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……
再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
三、總結(jié)全文
默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?
四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展練習(xí)
1、師過(guò)渡：作者對(duì)他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……
2、生根據(jù)自身實(shí)際，完成下面課堂寫(xiě)話練習(xí)：
當(dāng)我，您，使我;
當(dāng)我，您，使我;
……
母親，您是我的啟蒙老師，
母親，感謝您!
3、生朗誦
板書(shū)：
月光啟蒙
唱歌謠
講故事
月光下母親唱童謠啟蒙“我”
猜謎語(yǔ)
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2、學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。
3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。
課前準(zhǔn)備：
熟讀《打開(kāi)大自然綠色的課本》。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀短語(yǔ)，想象月夜圖。
1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時(shí)辰
動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻
混沌的童心 想象的翅膀 民間文學(xué)的寶庫(kù) 詩(shī)歌的王國(guó)
2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢？
二、學(xué)習(xí)課文15自然段。
1、默讀15小節(jié)，感受這月夜的美妙之處。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四小節(jié)：母親的聲音是甜甜的.，輕輕的，悅耳的。
（1）出示第四小節(jié)：（配樂(lè)范讀）
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會(huì)有香味呢？
�。�1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
�。�2）母親的嗓音格外甜潤(rùn)，格外深情，聽(tīng)在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；
�。�3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
（借機(jī)理解：精神生活豐富、長(zhǎng)歌謠。（為什么精神生活會(huì)豐富呢？））作者此時(shí)的內(nèi)心也充滿芳香，覺(jué)得什么都很美。
�。�4）我展開(kāi)了想象的翅膀，在民間文學(xué)的寶庫(kù)中遨游，心情非常好，所以就覺(jué)得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽(tīng)著這些動(dòng)聽(tīng)的歌謠，我會(huì)想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）
3、理解：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
A、（充滿了對(duì)母親的感激與懷念）
B、理解：豁然開(kāi)朗混沌
指導(dǎo)朗讀句子。
師：原來(lái)，這音韻之所以會(huì)有芳香，不僅來(lái)源于母親甜甜的嗓音，更來(lái)源于母親雖苦猶樂(lè)的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂(lè)，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗，這真是一位了不起的母親�。。ǔ鍪荆夯煦缁砣婚_(kāi)朗）
4、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段歌謠，和作者一起再來(lái)享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節(jié)，其余同學(xué)讀歌謠。（指讀，配樂(lè)）
三、學(xué)習(xí)課文613自然段。
1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)，可以和同桌兩人合作。
學(xué)生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語(yǔ)部分。
2、師：這時(shí)候的我躺在媽媽的懷里，看著媽媽覺(jué)得媽媽的形象似乎特別高大起來(lái)，像什么呢？誰(shuí)能和一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形容呀？
此時(shí)的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
�。ɡ斫猓杭儩�、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴(yán)，這是母愛(ài)的圣潔與莊嚴(yán)，使作者內(nèi)心產(chǎn)生的一種感受。對(duì)母親的愛(ài)戴、敬仰、崇拜）
3、指讀、齊讀這一句。
4、要知道母親可是個(gè)目不識(shí)丁的人哪，為什么此時(shí)此刻她在作者的心中卻有如此重要的地位呢？
�。赣H雖然不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師）
四、學(xué)習(xí)課文第14小節(jié)：
1、指讀最后一節(jié)，聯(lián)系前文談?wù)勀愕母惺�。（出示�?/p>
�。ㄗ髡叩哪赣H是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識(shí)丁，但她憑著樂(lè)觀的精神，偉大的母愛(ài)，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開(kāi)朗，讓他在月光下展開(kāi)想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢！）
2、朗讀最后一小節(jié)。
五、總結(jié)：
1、課文學(xué)完了，每一篇充滿真情實(shí)感的文章總會(huì)讓讀者流連忘返，總會(huì)給讀者留以啟迪。請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)了課文后的感受。
2、師：我們每個(gè)人都有母親，也許我們的母親不一定像孫友田的媽媽那樣會(huì)唱歌謠，可我們的母親不一樣，但每一位母親對(duì)我們的愛(ài)是同樣地偉大，讓我們每一個(gè)人都好好珍惜它，好嗎？
六、作業(yè)：把剛才說(shuō)的話回家說(shuō)給媽媽聽(tīng)，或者用自己的行動(dòng)讓媽媽知道你想對(duì)她說(shuō)聽(tīng)話。
月光啟蒙
明月初升 唱童謠
月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開(kāi)朗
夜很深了 猜謎語(yǔ)
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇6
教材分析
《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來(lái)耐人尋味。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫(huà)意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達(dá)了“我”深深地感激母親給“我”的文學(xué)啟蒙的感情，還表明了這樣一個(gè)事實(shí)，也就是充滿鄉(xiāng)土氣息的質(zhì)樸的民間文化其實(shí)也是孩子精神成長(zhǎng)的根基，是每個(gè)人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財(cái)富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國(guó)民族文化的一半，永遠(yuǎn)是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語(yǔ)）讓學(xué)生感悟民間文學(xué)的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應(yīng)成為本課教學(xué)的“重點(diǎn)”
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．通過(guò)朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
4．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法，體會(huì)芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2.孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況
�。�1）讀生字詞，相機(jī)正音。
�。�2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
�。�3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的'愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4.質(zhì)疑問(wèn)難
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
第二課時(shí)
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
二、精讀感悟
過(guò)渡：看來(lái)，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)謎語(yǔ)的情景印在了同學(xué)們心中。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：A月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
（1）誰(shuí)先來(lái)讀讀歌謠，說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了什么？
�。�2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
�。�3）齊讀。
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽(tīng)母親為我們唱的歌謠？讓我們來(lái)到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
�。�2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
�。�3）自由讀。讀出感受。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂(lè)讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)三首童謠
過(guò)渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們?cè)賮?lái)讀一讀童謠。
�。ǔ鍪荆喝淄{：
A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
B小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說(shuō)說(shuō)原因。
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過(guò)個(gè)性化朗讀、展開(kāi)想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點(diǎn)，愛(ài)上了這一民間文學(xué)，也為下文體會(huì)“啟蒙”做好了鋪墊。）
�。ㄈ├斫鈨蓚�(gè)“長(zhǎng)”字的不同用法
母親不是不識(shí)字嗎？她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫(huà)。
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。
2、全班交流：
相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長(zhǎng)”是生長(zhǎng)，第二個(gè)“長(zhǎng)”是流傳、孕育。）
3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（四）學(xué)習(xí)故事、謎語(yǔ)部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機(jī)板書(shū)：故事謎語(yǔ)
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會(huì)講哪些神話故事？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)最后部分
過(guò)渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語(yǔ)為我播下了愛(ài)生活，愛(ài)文學(xué)的種子。作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人。他在文章最后寫(xiě)到：
�。ǔ鍪荆┠赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？
2、找生說(shuō)。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時(shí)你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會(huì)）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開(kāi)了
民間文學(xué)的寶庫(kù)
給我送來(lái)
月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
三、總結(jié)升華
1、師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，配樂(lè)深情朗誦：
作者成了一位著名的詩(shī)人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說(shuō)些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫(xiě)話練習(xí)：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
3、學(xué)習(xí)抓住重要的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典的散文，齊讀課題。
二、檢查自主學(xué)習(xí)收獲
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
課前同學(xué)們已經(jīng)充分地預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了生字，老師在翻閱同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)還存在著一些問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的情況相機(jī)指導(dǎo)。
2、交流主要內(nèi)容。
生字同學(xué)們已經(jīng)寫(xiě)得很漂亮了，課前老師還讓同學(xué)們概括出課文的主要內(nèi)容，大家遇到困難了嗎?我們來(lái)看看這個(gè)同學(xué)概括得怎么樣。出示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡，大家看看這個(gè)同學(xué)概括的主要內(nèi)容合適嗎?
概括要點(diǎn)：時(shí)間：作者童年的時(shí)候。事件：母親是怎樣對(duì)我進(jìn)行教育的。結(jié)果：對(duì)我產(chǎn)生了什么影響。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
剛才我們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，大家都進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，相信收獲都不小。在預(yù)習(xí)中很多同學(xué)也提出了自己的疑問(wèn)，老師在梳理同學(xué)們的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題比較集中，而且很有價(jià)值。出示學(xué)生的問(wèn)題：“母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師?課文為什么以月光啟蒙做題目?”這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題中都有個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)啟蒙，那什么是啟蒙呢?
三、理解“啟蒙”
1、啟蒙什么意思?(啟：開(kāi)啟。蒙：愚昧無(wú)知。使初學(xué)者得到基本的入門(mén)知識(shí)。)
這是字典中的解釋?zhuān)覀冞�可以根據(jù)蒙這個(gè)字來(lái)理解。
蒙字在古代曾經(jīng)這樣寫(xiě)，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽(tīng)不見(jiàn)，啟是開(kāi)啟的意思，啟蒙就是把頭上的'枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。
2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：
母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
啟蒙就是由混沌到豁然開(kāi)朗。(板書(shū))母親不識(shí)字，為什么是我的啟蒙老師呢?
出示最后一段：
自由讀，放開(kāi)說(shuō)，師引導(dǎo)(母親用這些民歌、民謠為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。板書(shū)：民間文學(xué)想象)
3、理解民間文學(xué)。(它指的是廣大勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作的文學(xué)，包括神話民間傳說(shuō)民間故事、歌謠諺語(yǔ)謎語(yǔ)等體裁的民間作品。)
4、母親是怎樣為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。(根據(jù)學(xué)生的回答靈活處理)
四、品味歌謠的啟蒙
1、出示兩首歌謠，指名讀。
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應(yīng)該怎樣讀，你能找出來(lái)嗎?
(2)理解三月的和風(fēng)、小溪的流水、芳香的音韻
出示課文第四段：如果把這個(gè)句子變成這樣你還能讀好嗎?
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。
“三月的和風(fēng)”(是什么季節(jié)的風(fēng)?它和其他季節(jié)的風(fēng)有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風(fēng)拂面)
小溪的流水聽(tīng)過(guò)嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)
是什么“像三月的和風(fēng)”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)
(3)指導(dǎo)朗讀。
這兩個(gè)比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動(dòng)聽(tīng)，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺(jué)是一種芳香的音韻，多美的語(yǔ)言啊!這就是散文的語(yǔ)言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
指導(dǎo)學(xué)生讀這段話。
讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。
(4)再讀歌謠
現(xiàn)在我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這兩首歌謠，相信同學(xué)們一定能讀出不同的味道。
剛才同學(xué)們是讀出來(lái)的，你能用你喜歡的音調(diào)唱出來(lái)嗎?
這歌謠里包含了一分芳香的母愛(ài)，一種芳香的詩(shī)情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學(xué)中的歌謠。
五、童謠、講故事、猜謎語(yǔ)的啟蒙。
童謠：
“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們?cè)袤w驗(yàn)一次童年的無(wú)拘無(wú)束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”
(1)用自己喜歡的方式自由讀。
(2)指名表演讀，體會(huì)童謠的幽默風(fēng)趣，給作者童年帶來(lái)的樂(lè)趣。
謎語(yǔ)：大家猜過(guò)謎語(yǔ)嗎?猜謎語(yǔ)時(shí)要怎樣才能猜出來(lái)?(要根據(jù)謎面內(nèi)容去聯(lián)想，可以開(kāi)發(fā)智力)
講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。
是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)，不識(shí)字的母親也許并不知道這樣的方式會(huì)給孩子帶來(lái)什么，但她滿懷對(duì)孩子的愛(ài)，把勤勞，把想象，把詩(shī)情，把智慧通過(guò)這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學(xué)。那母親算不算我的啟蒙老師呢?
出示句子：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。
那你們知道作者長(zhǎng)大后取得了哪些成就嗎?結(jié)合你查閱的資料來(lái)談?wù)勀銓?duì)孫友田的了解。
孫友田在詩(shī)歌方面取得的成就離不開(kāi)母親對(duì)他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?
再讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
六、感受母愛(ài)，理解月光啟蒙
1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?
2、學(xué)生回答，師相機(jī)指導(dǎo)：
(1)母親對(duì)我的教育是在月光下進(jìn)行的。
(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛(ài)。
(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領(lǐng)我走向了詩(shī)歌的王國(guó)。
3、圖文結(jié)合，升華主題
出示課文插圖：
這就是母親在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的畫(huà)面，母親已經(jīng)和月光融為了一體，為我們營(yíng)造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?
指導(dǎo)朗讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
此時(shí)月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛(ài)啟蒙，讓我們?cè)僮x課題，去體會(huì)那份濃濃的母愛(ài)。(齊讀課題)
可是同學(xué)們知道嗎，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候他的母親已經(jīng)身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)
這個(gè)富有詩(shī)意的題目和這幅美好的畫(huà)面已經(jīng)永遠(yuǎn)定格在作者的腦海中，讓我們也來(lái)讀讀這句話，永遠(yuǎn)記住這位偉大的母親吧!
齊讀：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
課下請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x一下孫友田的母愛(ài)三部曲：《月光母親》、《迎接母愛(ài)》、《母愛(ài)似水》。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)要求：
1、聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、師述語(yǔ)言導(dǎo)入，齊讀課題。指導(dǎo)要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
2、我們一起來(lái)描述一下這幅畫(huà)畫(huà)，
3、師引讀并板書(shū)：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語(yǔ)
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句，質(zhì)疑。
師：有沒(méi)有想過(guò)，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開(kāi)書(shū)，找一找。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠為什么能使我展開(kāi)豐富的想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)呢？師板書(shū)：飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）
5、這個(gè)疑問(wèn)我們是不是有同感，這節(jié)課我們就專(zhuān)門(mén)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪里入手呢？（應(yīng)該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學(xué)習(xí)民歌民謠
1、出示學(xué)習(xí)要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個(gè)要求，注意“心”上都加了雙引號(hào)。
第一個(gè)要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個(gè)要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點(diǎn)的詞去品味，你也可以聯(lián)系上下文品賞，更可以結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象。
第三個(gè)要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來(lái)。
（生讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。）
4、師生評(píng)價(jià)
�。◣焼l(fā)尋找讀書(shū)方法：老師覺(jué)得還不僅要讀得流暢，課文已經(jīng)告訴我們了，誰(shuí)去找找看，課文中有沒(méi)有教給我們讀書(shū)的方法。）
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。）
（師生討論：母親朗讀歌謠的時(shí)候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺(jué)得非常親切，非常有節(jié)奏。）
5、相機(jī)啟發(fā)學(xué)生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺(jué)再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
�。�1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽(tīng)著。
�。猩x。有柔情了嗎？如果再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)就更好了。男生再讀。不錯(cuò)，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
�。�2）女生讀第二首童謠。
�。ㄅx。像母親，真溫柔。）
8、配樂(lè)吟唱。文中說(shuō)，母親在月光下?lián)е遥p輕地吟唱，你們想唱嗎？當(dāng)年母親在月光下吟唱的旋律，已無(wú)從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，在心中默默地唱。
師播放音樂(lè)，唱。生配樂(lè)吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個(gè)要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地?fù)u晃，身體要輕松地?fù)u晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優(yōu)美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個(gè)用心讀的要求嗎？現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)家庭。）
三、學(xué)習(xí)童謠
1、討論童謠特點(diǎn)。
師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語(yǔ)文的味道來(lái)。除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了幽默風(fēng)趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)？要善于思考，善于表達(dá)，這三首童謠有共同的特點(diǎn)。
�。ㄐ问胶�(jiǎn)單，內(nèi)容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點(diǎn)。）
2、節(jié)奏讀童謠。
師：我們打著節(jié)拍來(lái)朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節(jié)拍來(lái)吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節(jié)奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫(huà)面。
師：剛才有的同學(xué)邊打拍子，邊笑，笑我就體會(huì)到了，你已經(jīng)體會(huì)到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現(xiàn)了怎樣有趣的畫(huà)面？
四、再次學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的'那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發(fā)了孫友田的想象，也讓我展開(kāi)了想象的翅膀。還記得剛才提的問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們看一看板書(shū)就知道了。母親在月光下唱的那些動(dòng)人的歌謠，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？母親唱的幽默風(fēng)趣的童謠。充滿韻味，朗朗上口，和詩(shī)歌有關(guān)嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領(lǐng)作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)呢，這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？還有疑問(wèn)嗎？
3、了解當(dāng)時(shí)的生活狀況。
師：文中說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過(guò)得又怎么樣�。浚ê芮蹇�。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
�。ㄎ腋形虻阶≡邳S河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）
6、體會(huì)老百姓創(chuàng)作歌謠的動(dòng)機(jī)。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創(chuàng)造歌謠，主要想表達(dá)怎樣的感情？
（對(duì)生活的憧憬、對(duì)生活的愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結(jié)全文
1、感情激發(fā)作者熱愛(ài)母親之情。
師：永遠(yuǎn)充滿樂(lè)觀，積極向上的人生態(tài)度，只要是世間美好的事物，他們都愛(ài)，他們用這種愛(ài)，通過(guò)歌謠創(chuàng)造出來(lái)，母親也把這種愛(ài)，傳遞給我，使我從小明白，要愛(ài)世間一切的事物，母親給了我一個(gè)明月星光般的童年。
配樂(lè)：同學(xué)們，這就是母親，母親老了，曾經(jīng)，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語(yǔ)，在母親的熏陶下，我漸漸地長(zhǎng)大，終于成長(zhǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)人。我長(zhǎng)高了，母親的背卻彎了，我長(zhǎng)大了，而母親的頭發(fā)卻白了，母親獻(xiàn)出了畢生的愛(ài)，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當(dāng)孫友田寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對(duì)自己的子女那么期盼，現(xiàn)在日子好過(guò)了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的白發(fā)，而我的心里永遠(yuǎn)珍藏著故鄉(xiāng)的明月。
3、嘗試用語(yǔ)言喚醒孫友田的母親。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇9
教材解讀：
《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第5單元，是一篇敘事散文，文章回憶了母親在寧?kù)o的夏夜伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱民歌、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，讓我們真切地體會(huì)到充滿鄉(xiāng)土氣息的民間文化是精神成長(zhǎng)的根基，是生命歷程中不可或缺的寶貴精神財(cái)富。文中母親、歌謠、月光其實(shí)已經(jīng)融為一體，置于“故鄉(xiāng)”這一背景下，“母親”和“月光”已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)一的意象，成為學(xué)生通往“月”文化的一把鑰匙。
設(shè)計(jì)理念：
基于故鄉(xiāng)背景，設(shè)置情境，圍繞“什么啟蒙了‘我’”這個(gè)籠罩全篇的主問(wèn)題，通過(guò)再現(xiàn)文本中的民謠、故事、童謠、謎語(yǔ)，細(xì)讀品味，層層深入地理解“母親”和“月光”這統(tǒng)一的意象，進(jìn)而豐富民族文化。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題釋義，梳理內(nèi)容
1、檢查生字，朗讀課文。
2、借助文中句概括主要內(nèi)容。
�、僮x了課文，你知道課文主要寫(xiě)什么？
�、谀軓奈闹姓乙粋�(gè)句子并稍作改動(dòng)概括文章內(nèi)容嗎？
（出示：母親用民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗。）
3、追溯字源理解“啟蒙”，把握主要內(nèi)容。
①（出示：XX）這就是“XX ”，它下、上分別是什么？整個(gè)字是什么意思？“啟蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鳥(niǎo)，上面是一個(gè)蓋子，用蓋子蓋住鳥(niǎo)是遮蔽的意思；“啟蒙”就是打開(kāi)蓋子，就是去蔽的意思。）
�、冢ㄖ干暇洌┤藛⒚汕霸鯓�？啟蒙之后呢？由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”的過(guò)程就是啟蒙的過(guò)程。讀了課文你知道是什么啟蒙了我呢？
設(shè)計(jì)意圖：漢字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它運(yùn)用抽象的線條描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息圖畫(huà)。教師帶領(lǐng)學(xué)生追溯“”的造字原理，弄懂字形與字義之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生心中留下的就不只是一個(gè)符號(hào)，而是一幅畫(huà)、一段故事�！皢⒚伞笔俏难郏Y(jié)合“蒙”的字源分析理解“啟蒙”，再結(jié)合語(yǔ)境理解“混沌”、“豁然開(kāi)朗”等詞語(yǔ)，它們就不再是字典上的概念了。同時(shí)在這一過(guò)程中整體把握了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的方法，一舉多得。
二、情景還原，喚醒歌謠
作者說(shuō)是民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)讓他混沌的童心豁然開(kāi)朗了，這些我們也都讀了，我們被“啟蒙”了嗎？為什么沒(méi)有呢？我們?cè)賮?lái)讀一讀。
1、民歌。
�、僮x民歌，批注出你的理解。
�、谀銓�(duì)這兩首民歌有什么理解？能用朗讀喚醒同學(xué)們對(duì)它的理解嗎？
�、壅n文講民歌是母親唱的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
�、芨杪暶绬幔窟@一唱，民歌似乎已經(jīng)被喚醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？
2、故事。
�、偃胍�，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月……（一女生講故事《嫦娥奔月》）
�、诼�(tīng)著這迷人的故事，神秘莫測(cè)的夜空似乎成了一個(gè)神話世界。齊讀這段話，想象那些神話故事。
3、童謠。
童謠有趣在哪兒呢？大家可以自由讀一讀。
4、謎語(yǔ)。
謎語(yǔ)是用來(lái)猜的，我扮演母親，你們來(lái)猜。
設(shè)計(jì)意圖：民歌童謠、神話故事是民族文化源頭和根基，具有神奇的魔力，能為孩子打開(kāi)一扇隱秘的傳統(tǒng)文化之門(mén)，但它與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間存在著隔閡，如果不能讓文字背景中的美好事物復(fù)活，那么文本只是文本，作為讀者的學(xué)生不可能領(lǐng)略到其中的精彩。這個(gè)版塊教學(xué)，通過(guò)設(shè)置具體情境，師生一起聆聽(tīng)民歌、神話故事，誦讀童謠，猜謎語(yǔ)，文本就能得以復(fù)活，民間文學(xué)的魅力也能得以展現(xiàn)。
三、品詞析句，走近母親
1、你看民歌、故事、童謠、謎語(yǔ)似乎不再是抽象的文字，已經(jīng)復(fù)活了，可是我們混沌的童心豁然開(kāi)朗了嗎？?jī)H僅是這些啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛(ài)）
2、瀏覽課文，劃出寫(xiě)母親的句子并批注。
�、偎锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
音韻怎么會(huì)是芳香的.呢？
�。ǔ鍪荆耗赣H忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）（一是因?yàn)椤跋赐暝琛蹦赣H有干凈的體香，二是因?yàn)椤皳е摇弊屛腋惺艿侥赣H懷抱的溫馨。）
試想躺在母親懷里，聆聽(tīng)著民歌的芳香音韻，然后美美地讀這句話。
�、谀赣H用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
聯(lián)系第5節(jié)說(shuō)說(shuō)從這里你讀出一個(gè)怎樣的母親？
�、鄞藭r(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。
從這一句你讀出一個(gè)怎樣的母親？
3、這一讀可以發(fā)現(xiàn)我們讀歌謠時(shí)缺少了一個(gè)怎樣的母親？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后聯(lián)系、反復(fù)揣摩，引燃學(xué)生情感點(diǎn)，把民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)置于“母親”這個(gè)背景里，使本來(lái)孤立的文字更多了一份濃濃溫馨的感情色彩，母親勤勞、聰穎、圣潔的形象，就可以伴隨著民間文化扎根到學(xué)生心靈的沃土上。
四、拓寬背景，走進(jìn)故鄉(xiāng)
1、是母親給了我愛(ài)，是愛(ài)和歌謠使我豁然開(kāi)朗。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說(shuō)是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛(ài)”給了我呢？
�、佟伴L(zhǎng)歌謠”是什么意思？
�、谛〗Y(jié)：這些歌謠由大地長(zhǎng)給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實(shí)是大地的聲音，所以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我”是說(shuō)把故鄉(xiāng)的愛(ài)、大地的愛(ài)、母親的愛(ài)全部給了我，母親其實(shí)就是“大地”的象征。
�、墼诶斫獾幕A(chǔ)上重讀這段話。
2、正是這些歌謠、這樣的愛(ài)帶著我走進(jìn)了民間文化的王國(guó)，讀最后一段。（按詩(shī)的格式分行改寫(xiě)）
�、佟澳赣H不識(shí)字”，不識(shí)字就是“蒙”，為什么還能成為孩子的啟蒙老師？
�、谛〗Y(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民間文學(xué)”、“民歌民謠”是這片大地上祖祖輩輩文化積淀的美，把這些給了孩子，孩子就能在詩(shī)意中成長(zhǎng)。帶著這種詩(shī)意再讀最后一段。
設(shè)計(jì)意圖：故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生提升了對(duì)歌謠、故事、謎語(yǔ)等民間文化的認(rèn)識(shí)：它是故鄉(xiāng)祖祖輩輩積淀的文化，是我成長(zhǎng)的搖籃，就是我的“母親”。
五、融合意象，品味月光
1、到這里我們逐漸明白，是母親用民歌、童謠、故事、謎語(yǔ)，用愛(ài)啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？
2、出示第一段：
�、佟斑@是孩子眼里最美的時(shí)辰”，“這”指什么？這個(gè)時(shí)辰為什么是最美的呢？
�、凇鞍撞脊幼印庇植皇呛靡路�，為什么要寫(xiě)出來(lái)？作者說(shuō)母親“像一尊玉石雕像”，現(xiàn)在你知道為什么這么比喻嗎？
3、出示朗讀：
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
她用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
4、總結(jié)：其實(shí)，細(xì)讀整篇文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親和月光是融為一體的，母親是月光下這一刻的母親，月光是母親為“我”創(chuàng)造幸福童年生活的月光。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，他說(shuō)月光的時(shí)候，暗示的是母親，因?yàn)闆](méi)有母親，沒(méi)有母親的愛(ài)，月亮只是一個(gè)冷冰冰的星球而已；但是沒(méi)有月光，母親只是一個(gè)不識(shí)字的平凡母親，正是這月光，讓母親變得寧?kù)o、美麗、圣潔，是母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，所以，題目是母親啟蒙，是月光啟蒙，是月光母親。
5、最后我們來(lái)讀一讀孫友田的原文《月光母親》。（開(kāi)頭結(jié)尾教師讀，月夜、音韻、故事、謎語(yǔ)個(gè)別角色扮演讀，民歌聽(tīng)音樂(lè)，童謠一起打拍子讀。）
設(shè)計(jì)意圖：借助對(duì)母親、月光融為一體的詮釋?zhuān)鹿夂湍赣H的意象會(huì)在學(xué)生的心目中逐步形成，他們也會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)月文化蘊(yùn)含的象征意義有所了解，再學(xué)習(xí)本冊(cè)《望月》等文本，或者積累寫(xiě)月的詩(shī)詞，就有了一個(gè)提升的基礎(chǔ)。課終讓學(xué)生走進(jìn)原文，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，學(xué)生對(duì)作品所要表達(dá)的主旨，就能有更準(zhǔn)確的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘與展示，在濃郁的人文情懷中，孩子們理解和體驗(yàn)加深了，有所感悟和思考了，情感就能發(fā)展到高潮。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛(ài)母親的思想教育。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
四、教學(xué)過(guò)程
一．導(dǎo)入新課
1．投影幻燈片：課文插圖�？吹竭@溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么？或者想說(shuō)些什么？
2．我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)，這一課就讓我們走進(jìn)這座籬笆小院，在柔和的月色中聽(tīng)一聽(tīng)從這小院中傳出的動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（板書(shū)：月光啟蒙）
二．學(xué)習(xí)課文1至3自然段
1．書(shū)上哪句話描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話。
4．在這美妙的月色當(dāng)中，母親為我唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節(jié)拍。
6．這歌詞寫(xiě)得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫(xiě)母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀
理解“芳香的音韻”
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
8．簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
理解：“長(zhǎng)歌謠”
10．歌謠創(chuàng)造了豐富的精神生活，對(duì)于童年的作者來(lái)說(shuō)，歌謠的內(nèi)容不一定會(huì)懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會(huì)久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指名朗讀
理解：“混沌的童心豁然開(kāi)朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
指導(dǎo)配樂(lè)朗讀。
三．學(xué)習(xí)4至8自然段
1．過(guò)渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得要愛(ài)什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學(xué)生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠
�。�1）投影童謠幻燈片
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節(jié)拍
�。�3）這些童謠當(dāng)中都有小狗、小貓、小老鼠之類(lèi)的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都是小孩子再熟悉不過(guò)的了，自然會(huì)引起我的興趣和聯(lián)想。
（1）分角色朗讀猜謎語(yǔ)的段落
�。�2）猜謎活動(dòng)，又一次使我的混沌的童心豁然開(kāi)朗，使我懂得怎樣用聯(lián)想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
四．學(xué)習(xí)第9自然段
1．過(guò)渡：所以作者寫(xiě)到：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師�！�
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的'想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
2．指名朗讀。
3．練習(xí)用“母親用_________________讓?zhuān)椋┪襙_________________。”這樣的句式說(shuō)話。
4．從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)些什么嗎？（感激）
5．教師配樂(lè)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：同學(xué)們，你們說(shuō)的太好了。是的，作者孫友田是多么想對(duì)他的母親說(shuō)這些話呀！但是在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面�！泵鎸�(duì)著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時(shí)此刻，你還想對(duì)母親說(shuō)些什么？（懷念）
6．指導(dǎo)配樂(lè)朗讀這段話。
五．課外延伸，升華主題
1．投影幻燈片：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這一個(gè)人叫“母親”，這一種愛(ài)叫“母愛(ài)”。教師配樂(lè)引讀，學(xué)生跟讀最后一句話（連續(xù)讀三遍）
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結(jié)尾還這樣寫(xiě)到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”
學(xué)生齊讀
3．今天老師還帶來(lái)了一篇孫友田所寫(xiě)的散文《母愛(ài)似水》。
投影幻燈片：散文《母愛(ài)似水》。教師配樂(lè)朗誦《母愛(ài)似水》。
4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風(fēng)霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰(shuí)能夠體會(huì)，是不是春花秋月無(wú)情，春去秋來(lái)，你的愛(ài)已無(wú)聲。把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你�！笔澜缟系哪赣H都是一樣的，你的母親在你的成長(zhǎng)歷程中給了你什么樣的關(guān)懷與幫助，此時(shí)此刻，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
5．同學(xué)們，讓我們將她銘記于心，永遠(yuǎn)地愛(ài)她吧，她就是——母親。
六．完成作業(yè)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．說(shuō)一說(shuō)
對(duì)母親說(shuō)一句最想說(shuō)的話。
2．寫(xiě)一寫(xiě)
試著寫(xiě)一兩首童謠。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
唱民謠
講故事
月光啟蒙
母愛(ài)
唱童謠
猜謎語(yǔ)
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、說(shuō)教材
《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和將神話故事的情景。表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激，懷念之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
由此我指定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
3、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
三、教學(xué)的重點(diǎn)：感受歌謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵。
教學(xué)的難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵
四、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我采用學(xué)講計(jì)劃中倡導(dǎo)的自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟、圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、作批注、寫(xiě)體會(huì)、合作探究等學(xué)習(xí)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
本文句首點(diǎn)明：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。瀏覽課文說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了夏夜的什么美，從而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面體悟夏夜的美妙。
瀏覽課文找一找。
二、品讀感悟
1、感受月光美：讓學(xué)生找出月光美的句子讀一讀。
2、感受母親美：抓住第四自然段寫(xiě)母親嗓音美的詞“甜甜”“吟唱”“輕輕”“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”“芳香的音韻”和第六自然段中“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”一句感悟母親聰穎、美麗、圣潔的形象，并指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞進(jìn)行感情朗讀。
3、感受在月光下唱童謠、歌謠、童話故事以及和母親猜謎的意境美。
此部分可以采用自讀感悟：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的'民歌民謠。
第三步：說(shuō)：小組之間說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景。
品讀“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，抓住“混沌 開(kāi)朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”和對(duì)我的啟蒙教育，以及我對(duì)母親的感激懷念之情。
4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。
引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出此段的作用：總結(jié)全文，點(diǎn)出母親是我的啟蒙老師。她用月夜詩(shī)情為我打開(kāi)了民間的文學(xué)寶庫(kù)，她用智慧才華啟迪了我想象的翅膀。
三、升華理解，拓展延伸。
1、分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。
（1）母親對(duì)孩子的啟蒙教育多是在夏夜月光下進(jìn)行的；
�。�2）這種啟蒙教育充滿著母親的愛(ài)意，給孩子留下美好的回憶；
�。�3）月光朦朧給人很多想象的空間，激發(fā)人對(duì)美好生活的向往與追求。
2、學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
《月光啟蒙》名師教學(xué)實(shí)錄 篇12
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
4、學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。
�。ㄈ┱f(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這課時(shí)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。
這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教學(xué)分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，多渠道接受信息，我還設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學(xué)生以讀動(dòng)情，以情促讀，注重熏陶，加強(qiáng)理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┚o扣課題，課題質(zhì)疑。
由于這課題蘊(yùn)含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問(wèn)：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。
（這一設(shè)計(jì)有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行：
�。�1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
�。�2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。
�。�3）、說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到美景說(shuō)哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄎ艺J(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。）
2、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”（相機(jī)板書(shū)：民歌民謠 展開(kāi)想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)）
（三）、體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。（板書(shū)：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開(kāi)朗。”
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，再次體會(huì)“母親的智慧才華。”（這兩句的`出示并沒(méi)有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚(yú)肚期待，閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！闭勼w會(huì)。（板書(shū)：?jiǎn)⒌希?/p>
（我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、悟、品三步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
�。�1）、讀文重句子
（2）、領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂(lè)朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
�。�3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。（師用相機(jī)板書(shū)：勤勞的雙手）
�。ňC觀這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)）
4、升華理解，拓展延伸。
1、配樂(lè)師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個(gè)什么題目？
�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、光月啟蒙
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