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    《金蟬脫殼》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-08-09 14:31:33 五年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

    《金蟬脫殼》教學(xué)反思匯編

      《金蟬脫殼》教學(xué)反思之一

      《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個(gè)“脫”字,按照“脫殼前”--“脫殼中”--“脫殼后”的順序,運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過程,課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程,通過抓住具體的描寫,品味生動(dòng)的語言,感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分,觀察和表達(dá)順序非常好,所以抓住這個(gè)契機(jī),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn),并出示一個(gè)習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法,較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

    《金蟬脫殼》教學(xué)反思匯編

      如果說對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí),主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,通過學(xué)生自學(xué)完成表格,引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,再通過多次朗讀來體會(huì)變化的神奇。

      最后,引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的。通過對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,自然引出引申義。

      然而,在教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn),本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足:

      1、課堂容量較大,原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng),由此而被壓縮的太少,學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足,尤其是課堂上的悟讀部分太少,未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出,喧賓奪主。

      2、語速太快,少數(shù)學(xué)生還沒有回過神來,就很快進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生走進(jìn)文本,主動(dòng)揣摩,獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯,教學(xué)的生成落實(shí)不夠。

      3、課堂評(píng)價(jià)不充人且比較單一,整個(gè)課堂中,主要是老師的評(píng)價(jià),而且不多。評(píng)價(jià)的主體比較單一,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。

      4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠,對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的,多層次的當(dāng)堂檢測(cè),以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。

      不足很多,從不足中使我認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少,生成了多少。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),不能從學(xué)生的角度出發(fā),不能以學(xué)生為主體,不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成,即使流程再工整,課件再漂亮,導(dǎo)語再詩化,也算不得是一節(jié)好課。

      《金蟬脫殼》教學(xué)反思之二

      《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過程,展示了那奇特動(dòng)人的情景。

      針對(duì)教材的特點(diǎn),本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

      一、競(jìng)猜謎語,激趣導(dǎo)入

      本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奧秘的,剛上課,我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語, 身體半球形,背上七顆星,棉花喜愛它,捕蟲最著名。(七星瓢蟲) 翅膀一展亮晶晶, 整天飛舞花叢中,手足不閑愛勞動(dòng), 釀造蜜糖好過冬。(蜜蜂) 長(zhǎng)相俊俏,愛舞愛跳,春花一開,它就來到。(蝴蝶)學(xué)生們的回答在我的意料之中,孩子們的視線都被我吸引住了,我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,二問:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分,同學(xué)們有什么感受呢?孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受、一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

      二、注重感悟,注重自主

      閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn),敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動(dòng)人的情景,通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式,具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景,學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞,并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作,使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。

      三、內(nèi)外結(jié)合,遷移運(yùn)用

      蘇霍姆林斯基說過,“觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源。”在課文教完后,我這樣問:蟬,對(duì)于我們應(yīng)該并不陌生,但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢?通讀全文學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽髡呱朴谟^察,喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn),最后制作動(dòng)物明星卡,進(jìn)行展示。對(duì)你觀察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察,抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述,配上圖片,制成動(dòng)物明星卡。在這時(shí)提出寫作要求,學(xué)生欣然接受。

      不足之處:教學(xué)設(shè)計(jì)的'某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材,教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué),小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

      總之,在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),把學(xué)生的發(fā)展放在首位,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率,在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      《金蟬脫殼》教學(xué)反思之三

      教學(xué)這一課時(shí),我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線,對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的,而文本的內(nèi)容又非常地多,所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的1-2兩節(jié),只是提取了“肥肥的,……”這一句,讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí),讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。

      在這個(gè)過程中,在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí),我還有一條暗線,那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。到最后拓展延伸時(shí),我采用了兩個(gè)反映蟬的奇特的資料,即“壽命長(zhǎng)”、“鳴叫奇特”,更突出蟬的奇特,自然界的神奇。

      在教學(xué)這個(gè)過程中,我采取的讀書方法是:讓學(xué)生讀懂文字――讓學(xué)生初步感知文本描寫的情境――試著用讀表達(dá)出這種情境――在表達(dá)中更加清晰看到這情境。在讓學(xué)生讀懂文字時(shí),我先采取整體的讀,用一個(gè)又一個(gè)有“信息差”的問題,引領(lǐng)他們讀,然后進(jìn)行理性的分析,分析脫殼的順序。在理性分析的同時(shí),也獲得了感性的認(rèn)識(shí)、較為形象脫殼場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生有了初步的脫殼印象時(shí),就引領(lǐng)他們用讀來表達(dá)這腦中獲得的初步形象。在表達(dá)這初步形象的同時(shí),他們又會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化這初步形象,而獲得更完整,更形象的、更真實(shí)的、更有藝術(shù)性的“脫殼情境”。

      在近一段時(shí)間,我老是在思索著一個(gè)問題,就是專家們告戒我們要“整段整段讀,不要搞零碎的分析”,對(duì)這一論斷,在教學(xué)中我們不太好把握,對(duì)于高年級(jí)段,我們往往需要的是對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞深入地感知,及體會(huì)用詞,用句的妙處等,這些都離不開具體的語句,都離不開零散的分析。對(duì)這個(gè)矛盾我仍是百思不得其解。我發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)對(duì)重點(diǎn)小節(jié)的文字只敢整體性地提出問題讓學(xué)生去讀,而不敢走入這節(jié)之中,讓學(xué)生獲得更近距離的感知。這樣雖然好像是整體性感知,顯得很整塊,可是我感覺這樣的感知太模糊,太遙遠(yuǎn)了,沒血沒肉,不夠生動(dòng)與深刻,是絕對(duì)不可取的。

      現(xiàn)在,在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)我們不必在意形式上的零不零散,不必在意是搞整段的分析還是短距離的拉鋸戰(zhàn),而應(yīng)把整個(gè)教學(xué)精力放在尋找教學(xué)主線上、教學(xué)的主體形象上。一節(jié)課應(yīng)圍繞一條主線(也可以再有一條內(nèi)在的隱線),對(duì)文本的語言文字進(jìn)行重組,為了獲取這一完整的藝術(shù)形象,對(duì)文本進(jìn)行高度的融合,對(duì)于與主線關(guān)系不大的小節(jié),完全可以不理睬(在第二課時(shí)中),對(duì)于課外有利于深化這一條主線的資料,我們也可引入進(jìn)來。這樣一來,教學(xué)就好設(shè)計(jì)多了,這個(gè)疑難的問題也不攻自破了。

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