《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的文章。課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達(dá)了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，重點突出，借物抒情，以樹喻人。
在第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了生字，理解了詞語，能正確流利地朗讀課文，理清了文脈，了解了課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這一情況，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
2、理解課文內(nèi)容，知道樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，并體會作者對宋慶齡的崇敬之情。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)宋慶齡的資料，并具體說說為什么人們總愛在她故居前的兩棵樟樹前留影紀(jì)念。
4、知道“借物喻人”的寫作手法。
教學(xué)重難點：
通過讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句，知道樟樹的可貴之處，領(lǐng)會樟樹的象征意義，明白人們總愛在宋慶齡故居的兩顆樟樹前留影紀(jì)念的原因，知道借物喻人的寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生自主閱讀宋慶齡的資料。
我認(rèn)真?zhèn)湔n，解讀課文,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“舍不得”這一主線進(jìn)行教學(xué)，重視有感情朗讀和背誦課文訓(xùn)練，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，感悟樟樹拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，和對宋慶齡的懷念之情。教學(xué)時,采用“課內(nèi)課外知識交融,追求開放性;讀中感悟,注重人文性”的教學(xué)方法,讓整個教學(xué)過程形成有機(jī)組成的四個環(huán)節(jié)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓閱讀教學(xué)清晰起來。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下:
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激起“喜愛”。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請同學(xué)們齊讀課題。——(生齊讀課題)
2.出示詞語：
枝干 稠密 崇敬 瞻仰 蓬蓬勃勃 永久保持 繁衍后代 四季常青
(1)老師先來檢查一下上節(jié)課學(xué)的詞語你還認(rèn)識嗎?
(2)指名讀，并適時地評價。老師強(qiáng)調(diào)“崇敬”的“崇”、“瞻仰”的“瞻”、“稠密”的“稠”是翹舌音，“枝干”的“干”讀三聲。
(3)讓學(xué)生齊讀詞語。
舍不得
(1)看來同學(xué)們對詞語掌握的非常好，誰來讀這個詞，指名讀
(2)請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，想一想，看到這個詞語，你想到了什么?(指名回答：
生：宋慶齡很喜愛她故居的兩顆樟樹。
生：宋慶齡舍不得這兩顆樟樹。)
(3)一個詞語“舍不得”充分表達(dá)了宋慶齡對樟樹的喜愛之情，所以當(dāng)周恩來同志勸宋慶齡搬家的時候，她不肯，說——出示句子“我舍不得這兩棵樹。”學(xué)生齊讀
( 設(shè)計意圖：通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對樟樹的喜愛之情，為本堂課奠定一定的情感基調(diào)。所以自然地讓學(xué)生進(jìn)入第四自然，去感受樟樹的外形美。)
(4)這兩顆樟樹到底有什么特別之處，竟然讓宋慶齡這么的不舍呢?這節(jié)課就讓我們一起走近這兩棵樟樹，去領(lǐng)略他們的魅力吧!
二、感悟樟樹“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
1、請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第4自然段，邊讀邊做上記號，找出一個最能反映樟樹特點的詞語。
(1)學(xué)生自由朗讀
(2)指名回答：教師板書：蓬蓬勃勃 (強(qiáng)調(diào)“蓬蓬勃勃”的“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字。)
(3)誰知道“蓬蓬勃勃”是什么意思?(學(xué)生：形容非常旺盛，繁茂。)
(4)你是怎么知道的?(學(xué)生：查字典)
(5)你是個愛學(xué)習(xí)的孩子，查字典是理解詞語的重要方法，也看得出我們的學(xué)習(xí)能力。我們還可以把詞語放到課文中的具體句子去理解。請同學(xué)們找出這個詞語所在的句子，讀一讀。
(6)指名讀句子并說一說在句子中的意思。(形容樟樹長的很旺盛。)
2、是啊，一個蓬蓬勃勃，讓我們感受到了這兩棵樹旺盛的生命力。請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀讀第四自然段，你能從哪些詞句中感受到樟樹的蓬勃生機(jī)呢?寫寫自己的感受。
學(xué)生自讀課文。
3、交流
出示：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
(1)這段話寫了樟樹的什么?它有什么特點?(生：枝干粗壯 ，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的)
(2)師：這棵樹可真夠大的，你能讀出樟樹枝干的粗壯有力嗎?(指名朗讀)那樟樹伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，而且伸向四面八方，像什么?(生：巨人，綠絨大傘)
(3)多么旺盛的兩顆樟樹啊!老師覺得，這里還有一個動詞，也寫出了樟樹的蓬蓬勃勃，(“伸”)。大家把手伸出來，學(xué)著樟樹的樣子，樟樹是怎樣“伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”的?
(學(xué)生努力地伸;老師：再伸，不留一點空隙。) 多么粗壯有力的樟樹呀，讓我們帶著動作一齊讀讀。
出示：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。
(1)、這句話寫了樟樹的什么，它有什么特點?(生：稠密，綠得發(fā)亮)
(2)、“稠密”，讀著這個詞語，你仿佛看到樹上的樹葉……?(生：很多、很茂密、綠得發(fā)亮)
(3)多美的樹葉啊!你能讀好嗎?指名讀
(4)你不光讀好了“稠密”，把樹葉的多讀了出來，你的“綠得發(fā)亮”多么充滿生命力啊!讓我們用朗讀來體會充滿活力的綠吧。
(設(shè)計意圖： 在這一環(huán)節(jié)，我注意引導(dǎo)生學(xué)生抓住文中的很關(guān)鍵字詞句談感受，使學(xué)生在閱讀中初步感受文本中生動形象和優(yōu)美的語言，最終能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，有效地幫助學(xué)生更好地欣賞和評價樟樹這種樹木。)
出示“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
(1)、四季常青：
無論……總是……(你抓住了這個關(guān)聯(lián)詞來談體會，真了不起!)
(2)、一年四季，365天，樟樹要遭受多少磨難啊!夏天，會有那驕陽的炙烤，暴雨的襲擊，冬天，會有那刺骨的寒風(fēng)，冰雪的侵襲，可他們，總是那么蓬蓬勃勃!你能用“無論……都……”的句式來說一說嗎?
(出示：無論是 ，還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。)
生：無論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……(雷聲大作，風(fēng)雨交加，鵝毛大雪，驕陽似火)
一個普通的關(guān)聯(lián)詞，表現(xiàn)出的卻是樟樹不普通的`品格，不管環(huán)境多么惡劣，條件多么艱苦，它們總是四季常青，蓬蓬勃勃，很有精神。讓我們一起贊美這兩棵生命力旺盛，精神頑強(qiáng)，長得蓬蓬勃勃的樟樹吧。(學(xué)生齊讀)
(設(shè)計意圖： “無論……總是……”這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?以此來開啟學(xué)生的心智，豐富學(xué)生的體驗，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力。)
4、指導(dǎo)背誦
同學(xué)們，你們看，作者在描寫樟樹的外形時，抓住了樟樹枝干的粗壯，樹葉的稠密，并用了一個關(guān)聯(lián)詞，為我們展示了兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，文章也顯得有條有理。照著老師給你的提示，自己試著背一背這一段。
(學(xué)生練習(xí)背誦)指名背誦 (看來是難不倒你們啊!)
5、課文學(xué)到這里，誰能告訴老師宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹?
是啊，宋慶齡與這兩棵蓬蓬勃勃的樟樹朝夕相處，怪不得周恩來勸她搬家時，她說：生一起讀“我舍不得這兩棵樹。”
三、品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
過渡：宋慶齡舍不得這兩棵樟樹不僅是因為它們長得蓬蓬勃勃，更是因為樟樹有它們的可貴之處。
1、自己默讀課文的第5自然段，想一想，樟樹的可貴之處在于 。
2、交流 ：
生：香氣永久保持。你從哪幾句話感受到的?
3、出示：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
(1)樟樹從什么時候起就有這陣香氣?(理解本身)
天生就有的就叫“本身”。
(2)這種香氣什么時候會消失?(生答：永久保持)。
樟樹活著是有香氣，枯死時香氣不退，制作成家具的時候香氣仍然不變，這樣的香氣就叫永久保持的。這是多么可貴呀!誰能讀好這一句話(指名讀，齊讀)
(3)出示句子：只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。
指名接著往下說：生：這木質(zhì)存在一年，蟲類就怕它( )。
生：這木質(zhì)存在十年，蟲類就( )。
生：這木質(zhì)永久保持，蟲類( )。
4、師小結(jié)：這種可貴的品質(zhì)實在讓人敬佩。讓我們把這段話連起來讀一讀，讀出對樟樹的敬佩來。
5、細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，作者在這段中除了寫樟樹，還寫了什么?誰來讀給大家聽?
出示：別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
(1)學(xué)生自由讀，從這段話中，你讀懂了什么?(生：別的樹木容易招蟲，石榴樹上有很多蟲子。)
(2)作者寫樟樹，為什么還要寫石榴樹?(生：通過石榴樹與樟樹的對比，更襯托出樟樹內(nèi)在品質(zhì)的可貴。)
(3)作者寫石榴樹的招蟲更能突出樟樹的可貴之處。這就是寫作中的對比寫法，以后大家寫作文的時候也能用到作文中去。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道對比的寫法，實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。)
6、那好，就讓我們對比著來讀一讀。女生讀石榴樹的部分，男生讀樟樹的部分，好嗎?
7、讀完了這一段，宋慶齡舍不得這兩棵樟樹還因為什么?(生：樟樹有香氣，能永久保持;樟樹有據(jù)蟲性。)
這樟樹有一種與生俱來的香氣，而且這種香氣還能拒蟲，能永久保持，這樣的樟樹，宋慶齡怎么會不喜歡呢?怪不得她深情地說：“我舍不得這兩棵樹!”學(xué)生讀
四、交流體會，感悟樟樹與宋慶齡共同的“精神”。
1、出示：人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念。(學(xué)生齊讀)
2、為什么人們在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影作紀(jì)念，宋慶齡和樟樹到底有什么相似之處?不要著急，回答這個問題，需要我們一步步來�？矗@就是宋慶齡，她給你什么印象?(生答：美麗端莊)
總結(jié)：宋慶齡美麗端莊，就如樟樹的蓬蓬勃勃。
3、課前，老師讓大家自主閱讀了有關(guān)宋慶齡的小故事，你能結(jié)合你看的故事來談?wù)勀阈闹械乃螒c齡嗎?(交流：生：她熱愛祖國，身在過外，也想著祖國。
生：她熱愛兒童。
生：她是偉大的愛國主義、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，追隨孫中山革命了近七十年。
生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。
生：這是一位一身正氣、愛國愛民、永葆革命青春的特殊女性。)
4、這就是宋慶齡，不光外形美，品格也很高尚，現(xiàn)在你知道作者為什么要寫宋慶齡故居的那兩棵樟樹了嗎?(生答)
5、是的，作者表面寫樟樹的可貴之處，實際上是借樟樹來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。這就是借物喻人的手法，使樟樹具有了象征意義。他們有什么相似之處?
生：宋慶齡永葆70年的革命青春和革命斗志，這就如樟樹一樣四季常青，蓬蓬勃勃;
生：她一身正氣，讓敵人害怕。這就如樟樹 具有永久保持的香氣，讓蟲類害怕 。
生：宋奶奶一生無私無畏，她的高貴的品質(zhì)永留人們心中，就如樟樹__散發(fā)著永久保持的香氣。
(設(shè)計意圖：通過交流宋慶齡的資料，學(xué)生了解到她具有一身正氣，毫不畏懼等的高貴品質(zhì)，再將她的這種精神與樟樹的蓬蓬勃勃、拒蟲、永久保持香氣進(jìn)行聯(lián)系，體會兩者的相似之處，為下面理解人們?yōu)槭裁纯倫墼谡翗淝傲粲按蚝昧嘶A(chǔ)。)
6、這真是人如其樹，樹如其人。此時，樟樹不再是兩棵普通的樟樹，它早就成了宋奶奶的化身，透過這兩棵樟樹，人們仿佛看到了一位美麗、高貴的女性，看到了一位永葆革命青春、一身正氣的戰(zhàn)士。作者寫樟樹，其實是為了寫誰?作者贊美樟樹，其實就是為了贊美誰?人們和樟樹留影，其實是和宋慶齡留影，以此來表達(dá)對宋慶齡的崇敬和懷念之情。讓我們帶著這份崇敬，齊讀最后一自然段。
(設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)到這兒，體會了文章表達(dá)的思想情感，真正意義上升華主題，深化中心。將語文的人文性落到了實處。)
7、宋慶齡奶奶的名聲不僅在中國大地上傳播，而且香飄過洋，她的美德就像這樟樹一樣散發(fā)著永久的芳香。關(guān)于宋慶齡的故事還有很多，有興趣的同學(xué)課下可以再搜集搜集，讀一讀，相信你會更深刻的了解宋慶齡身上所具有的樟樹精神。
板書： 宋 慶 齡 故 居 的 樟 樹
舍不得
蓬蓬勃勃
香氣永久保持
香氣可以拒蟲
教學(xué)反思：
《宋慶齡故居的樟樹》整篇文章層次清楚，重點突出。教學(xué)時我緊緊圍繞“舍不得”這一主線進(jìn)行教學(xué)。我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟樟樹的特點和可貴之處，讓學(xué)生借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。
為了突破本課的教學(xué)重難點，我將教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)“喜歡”
我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課的詞語，強(qiáng)調(diào)容易讀錯的字。然后引出“舍不得”讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，明白宋慶齡不肯搬家的原因是因為她舍不得那兩棵樟樹，很喜歡這兩棵樟樹，從很自然的進(jìn)入第四自然段的教學(xué)。
第二環(huán)：感悟樟樹“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
我安排學(xué)生自由讀課文第四自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢?引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。
抓住關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?學(xué)生交流彼此的看法，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力。
第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
教學(xué)時，我讓學(xué)生理解宋慶齡舍不得這兩棵樟樹還因為樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處在于第一“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”我接著提問：“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度?”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久!這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。最后我讓學(xué)生把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，更加深入的體會樟樹的可貴之處。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹的外形特點和可貴之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生提出問題：為什么人們在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影作紀(jì)念，宋慶齡和樟樹到底有什么相似之處?圍繞這一問題，學(xué)生展開討論，交流對宋慶齡的了解，來體會、感悟人物的精神世界。這樣，孩子在接受文本，理解人物時就有一個循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，逐步深入。對人物的認(rèn)識有了一個立體的概念。學(xué)到這，水到渠成，學(xué)生就自然的能夠回答出作者寫宋慶齡故居的樟樹的用意。學(xué)生還明白了“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。
雖然整節(jié)課上完比較順利，但在教學(xué)中還有很多的缺點與不足，如對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不到位，設(shè)計的內(nèi)容太多等等。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，逐漸形成自己的教學(xué)特色。
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