《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》評課稿+教學(xué)反思?
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》評課稿
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
這篇課文我也曾上過兩遍，這次聽徐老師上課，又有許多收獲。以下幾點是我要向徐老師好好學(xué)習(xí)的：
一、復(fù)習(xí)詞語，巧妙導(dǎo)入
教學(xué)的開始，徐老師首先利用多媒體出示兩組詞語，讓學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀。第一行是描寫小衛(wèi)星的：盯住 監(jiān)視 跟蹤 報告行蹤，而且都是動詞;第二行是描寫臺風(fēng)的：嚷道 狂怒 怒吼 暴跳如雷 ，都是描寫臺風(fēng)情緒的詞。然后請學(xué)生結(jié)合詞語說說臺風(fēng)和衛(wèi)星在心目中的印象。這樣的復(fù)習(xí)不僅檢測了上節(jié)課學(xué)生對字詞的掌握情況，還在交流的過程中，把握了課文主人公的主要形象，同時也為這節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、精讀感悟，層層深入
精讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。徐老師緊扣臺風(fēng)與衛(wèi)星的對話、動作，指導(dǎo)學(xué)生體會人物特點。
首先，徐老師在指導(dǎo)精讀課文第一、二段時先請學(xué)生自讀，在讀之前先提出問題“他們初次見面的情景是怎樣的”。讓學(xué)生帶著問題讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成有目的地朗讀的讀書習(xí)慣。其次，指導(dǎo)品讀。組織學(xué)生交流自讀情況，徐老師相機引導(dǎo)，與學(xué)生共同品析文中重點語段和詞句。如抓住 “舒展開巨大的身子”與“小星星“的對比，感受臺風(fēng)的”大“和衛(wèi)星的“小”，再抓住臺風(fēng)和衛(wèi)星的話語感受臺風(fēng)的蠻不講理和衛(wèi)星的毫不懼色。最后，指導(dǎo)朗讀。在學(xué)生品悟到臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象時，徐老師適時指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟送進課文進行感情朗讀。
臺風(fēng)與衛(wèi)星三個回合的較量是全文的重點，這一環(huán)節(jié)徐老師以“以讀為主”，“讀中感悟”、“讀中體會”的方法，在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)“臺風(fēng)和衛(wèi)星發(fā)生了幾回合的較量，分別有什么狀況發(fā)生”之后，靜心讀文，邊讀邊畫、邊讀邊思文中的關(guān)鍵語句給予了充分的時間之后，開始組織學(xué)生交流。交流中，徐老師側(cè)重于以讀代講，以評代導(dǎo)，整個環(huán)節(jié)中徐老師注重正確即時的課堂教學(xué)評價，更好地促進學(xué)生進行知識有效建構(gòu)，提高課堂的教學(xué)效率。
三、寫法指導(dǎo)，深入淺出
課文學(xué)完了，徐老師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，回顧整個學(xué)習(xí)過程，交流自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，徐老師還引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容以及寫作方法方面回顧總結(jié)。徐老師用一個看似不經(jīng)意的問題：“從課題來講，課文主要想寫衛(wèi)星，為什么還用這么多文字寫臺風(fēng)?”引起學(xué)生的思考。經(jīng)過交流、引導(dǎo)，學(xué)生明白了這是反襯的寫法，目的是突出衛(wèi)星的本領(lǐng)大。
四、課外拓展，激起興趣
課后徐老師設(shè)計了讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，選擇一種衛(wèi)星進行研究。這樣一個作業(yè)設(shè)計，我想目的在于結(jié)合語文特點，開展語文實踐活動，“以課文為橋梁構(gòu)建大語文閱讀體系”，實現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，縮短了“大社會”與“小課堂”的距離，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力。
以讀代講，走進“對話”——《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。
一、讀有目的，注重實效
閱讀教學(xué)十分強調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的讀才會有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)“跟蹤”一詞的句子。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。
緊接著進行深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的'朗讀訓(xùn)練時，對學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導(dǎo)，易于落實。學(xué)生再讀對話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語，練習(xí)朗讀。這些詞語有什么作用?請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。”第三次朗讀訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕?rdquo;讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。
學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美。
2、讀得充分，讀得巧妙
要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準字音，讀順句子;再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。
縱觀整堂課，扎扎實實的訓(xùn)練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營;訓(xùn)練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但
留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
【《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》評課稿+教學(xué)反思?】相關(guān)文章：
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思04-26
語文《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思04-22
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》語文教學(xué)反思01-16
跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星語文教學(xué)反思01-30
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計「優(yōu)質(zhì)課」03-14
《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》精品教學(xué)設(shè)計04-26