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    古詩(shī)《山行》課后反思

    時(shí)間:2021-08-13 14:25:32 三年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

    古詩(shī)《山行》課后反思匯編

      《山行》課后反思之一

      今天上了《古詩(shī)二首》中《山行》,不可否認(rèn),很多時(shí)候我們都會(huì)把不少時(shí)間和精力放在對(duì)古詩(shī)意思的理解上。就我個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)而言,我認(rèn)為古詩(shī)的意思一定要準(zhǔn)確地理解,不能出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤,這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)楣盼淖蛛x我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn),學(xué)生在理解起來(lái)還是有一定的困難,加之時(shí)間的久遠(yuǎn),使得古詩(shī)文中部分生字的意思稍微錯(cuò)一兩個(gè)字,就變成另外一個(gè)詞語(yǔ)了。但新課標(biāo)的理念下又要求我們教師不要灌輸給學(xué)生,要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn),怎樣解決這個(gè)矛盾呢?我的做法是,學(xué)生先說(shuō),鼓勵(lì)說(shuō),管他說(shuō)什么,管他錯(cuò)到哪兒去,先讓他們把自己的想法都說(shuō)了,然后再逐字逐句的出示詞語(yǔ)的正確解釋。這么做的目的首先應(yīng)該是把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生,然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤,以把灌輸?shù)呢?fù)面效果降低到最低。

    古詩(shī)《山行》課后反思匯編

      因此,就本首詩(shī)而言,學(xué)生在理解“楓林晚”時(shí)基本是正確的,“停車(chē)”“人家”是完全正確的,“二月花”也能算正確,而其他的重點(diǎn)字詞則基本不著邊。我只能一個(gè)一個(gè)的去引導(dǎo)理解其中的意思,再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了之后,也沒(méi)什么特別反應(yīng),只有“坐”的意思出現(xiàn)了“啊……”。

      在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)是表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天美景的喜愛(ài)贊美還是對(duì)秋天草木枯黃的惋惜時(shí),學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到依據(jù)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。”感受到詩(shī)人是對(duì)秋天景色的贊美,我覺(jué)得學(xué)生基本上是理解詩(shī)句的意思了。

      一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了………意猶回味。

      《山行》課后反思之二

      《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以,本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會(huì)意境,這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

      體會(huì)古詩(shī)意境的前提,必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī),爛熟于心以后,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的:

      一、熟讀古詩(shī),讀中體會(huì)。

      首先是讓學(xué)生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后,再讓學(xué)生聽(tīng)范讀,學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏,并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái),再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī),直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀,對(duì)古詩(shī)有了一定的理解,這時(shí),再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的.理解。

      二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。

      古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。

      一是結(jié)合圖畫(huà):畫(huà)面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個(gè)人站立在楓林旁,抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫(huà)面所吸引,這時(shí)老師再配上一段旁白。

      二是引導(dǎo)想象:學(xué)生閉上眼睛,聽(tīng)老師描述:在一個(gè)充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實(shí)在是太美了,于是詩(shī)人杜牧就把車(chē)子停了下來(lái),細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo),老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解,例如我問(wèn):“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞?(石徑斜)‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(遠(yuǎn)上)‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

      三是讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn):“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉,有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路,余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問(wèn)道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說(shuō):“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō):“你的感覺(jué)真好,能說(shuō)出原因嗎?”這時(shí),戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請(qǐng)他回答,他說(shuō):“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到,因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×,不能看的很清楚?rdquo;“你真是說(shuō)得太好了,這才是會(huì)讀書(shū)的孩子!”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時(shí),我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩(shī),我們?cè)趺醋x出它的美呢?”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái),感情全有了?粗麄円粋(gè)個(gè)眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。

      三、提供平臺(tái),爭(zhēng)相展示

      賽賽誰(shuí)說(shuō)得好:讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō),然后再選出代表比一比,說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說(shuō)的比較好。

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