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《再別康橋》評(píng)課稿（精選6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再別康橋》評(píng)課稿 1
這是一節(jié)推門課。
校長走進(jìn)了一位年輕語文教師的課堂。要上的課是《再別康橋》。這首詩，學(xué)生一般能讀個(gè)半懂，只有部分學(xué)生能夠感受到詩歌的語言美、韻律美。這位教師先是播放了《再別康橋》的示范朗讀(是一位名家讀的——我也收藏著這么一張碟片，經(jīng)常聽得忘乎所以)。
學(xué)生可能只是進(jìn)行了簡單的預(yù)習(xí)，只是蒙蒙眬眬地理解了詩歌的情感。但是，示范朗讀一開始，他們仿佛一下子都懂了，全部沉浸到那種憂傷、輕柔的情境中去了。他們聽著，臉上浮起了向往的神情，有的同學(xué)隨著節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫而搖動(dòng)!很快，他們小聲地跟著讀了：他們想朗讀，但又生怕聽不清示范朗讀。他們被那珠圓玉潤的文字吸引，為那聲音營造的情境而著迷。
在學(xué)生的齊聲要求下，他們聽了兩遍示范朗讀，早已忘了后面還有校長聽課：但那位教師的額頭上，卻早已滲出了汗珠。(我猜他是緊張，因?yàn)樗恢浪酉聛淼慕谭〞?huì)給校長留下什么樣的.印象!)接著是學(xué)生齊讀。在剛才情境的熏陶下，在這位教師激勵(lì)性的話語中，每位同學(xué)都捧起了課文，全神貫注地聽著音樂前奏。他們讀得非常動(dòng)情，非常投入。在學(xué)生跟著示范朗讀齊讀一遍后，他們又齊讀了兩遍：每一遍，學(xué)生們似乎都把所有的感情都傾注到了詩歌中�！对賱e康橋》，在朗讀中撥動(dòng)了每位學(xué)生的心弦，似乎讓他們?cè)谛撵`最深處感受到了生命的律動(dòng)和意義!然后是個(gè)別學(xué)生讀。可能是出于校長聽課的緣故，被點(diǎn)名朗讀的幾位學(xué)生基本功都不錯(cuò)。我個(gè)人覺得，還有小部分學(xué)生讀得不是很好。這個(gè)時(shí)候，如果也能讓他們展示一下，大家共同改進(jìn)、互相激勵(lì)，那么對(duì)于這部分學(xué)生來講，無論是激發(fā)他們朗讀、學(xué)習(xí)的興趣，還是培養(yǎng)他們的自信和膽略，都會(huì)有非常積極的作用!可惜，年輕的教師沒敢“冒險(xiǎn)”。
學(xué)生個(gè)別讀之后，這位教師又放了一遍示范朗讀。這次，他要求學(xué)生用“心”去讀，通過自己的聯(lián)想、想象，再現(xiàn)徐志摩揮別康橋時(shí)的情境;或者，再現(xiàn)自己某次記憶猶新的告別經(jīng)歷。學(xué)生有的專注，有的沉思，有的激動(dòng)……都很投入。然后是女生齊讀，接著男生齊讀;接著是一二小組讀，接著是三四小組讀。每次，學(xué)生似乎都有更新更深的感受，都有進(jìn)步與發(fā)現(xiàn)。通過這節(jié)課，學(xué)生都經(jīng)受了美的熏陶，學(xué)生的心靈都漾起了詩意的波紋，更有可能一些學(xué)生將會(huì)愛上詩歌!讓我感到遺憾的是，整個(gè)過程中教師沒有朗讀《再別康橋》。在后來的交流中，他說，最主要的是讓學(xué)生感受朗讀之美，自己水平與學(xué)生相當(dāng)，所以不敢開口。我說，那么為什么又讓三位學(xué)生個(gè)別朗讀，他說自己知道他們讀得好，能激勵(lì)更多的學(xué)生!
這樣的課，能得到認(rèn)同嗎?在教研活動(dòng)上，一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隱約地說起了這節(jié)課。他說：“語文課如果想糊弄，那容易：齊讀、個(gè)別讀，男生讀、女生讀，一二小組讀、三四小組讀……”這讓我很為那位教師不平。顯然，這堂課，學(xué)生受到了美的熏陶，沉迷于詩的國度——這將是學(xué)生銘記于心的一節(jié)課。高三時(shí)，我教到當(dāng)時(shí)班上的一位女同學(xué)，她還深情地懷念起那堂課!當(dāng)然了，這是幾年前的事情了。如今新理念、新課程下，這樣的課會(huì)不會(huì)得到大家的好評(píng)呢?或者說，有沒有教師敢于在公開課或者示范課中這么上呢?這節(jié)個(gè)性化的課展現(xiàn)出來的學(xué)生的閱讀狀態(tài)，值得我們深思。語文教學(xué)中“讀”的特點(diǎn)在這節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。我覺得，這節(jié)課甚至可以說是一種更為廣闊的“大語文觀”的體現(xiàn)，是極富想象力的。
《再別康橋》評(píng)課稿 2
針對(duì)說課視頻《再別康橋》說說我的看法。
1、值得學(xué)習(xí)的地方
說課者采用了多媒體演示的方法，將整個(gè)說課過程于課件有效的結(jié)合，在說課的過程中提出來教學(xué)的目的，以及教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。說課教師對(duì)所說課內(nèi)容詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)其他的問題就相對(duì)的“略”講了，“詳略”比較的得當(dāng)，使聽著能夠很好地理解說課者的`設(shè)計(jì)思路。
整個(gè)教學(xué)程序是本次說課的重要部分，在本次活動(dòng)中將教學(xué)過程進(jìn)行了詳細(xì)的。說明教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過程的構(gòu)想。教學(xué)方法選擇的比較恰當(dāng)合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的
理論知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識(shí)，要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識(shí)準(zhǔn)備，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固以及拓展有很大的促進(jìn)作用。
2、需要改進(jìn)的方面
教學(xué)對(duì)象的分析
如果能過從教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析來了解高一學(xué)生的情感體會(huì)的特征，來設(shè)置情感體驗(yàn)的要求，可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗(yàn)詩人的創(chuàng)作靈感，以及作品所抒發(fā)的情感，對(duì)學(xué)生情感的影響。
總的來說這是一次比較成功的說課活動(dòng)，理論性比較強(qiáng)，也有自己的想法。
《再別康橋》評(píng)課稿 3
聽了洪秀娟老師的課還是有一些觸動(dòng)的，洪老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是很符合課題研究的目的的，朗讀貫穿始終。前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較好，在學(xué)生知道了情感基調(diào)之后反復(fù)誦讀，在學(xué)生感悟了詩歌節(jié)奏以及韻律美的前提下朗讀。并且還提供了朗讀的節(jié)奏圖，明確標(biāo)注了輕重音以及長短音，讓學(xué)生可以直觀的感受到詩歌的讀法。這些對(duì)于一節(jié)朗誦課來說都是十分成功的。
后面的`環(huán)節(jié)主要還是以情來帶動(dòng)學(xué)生朗誦，但是由于學(xué)生沒能深刻領(lǐng)悟文本的前提下教師插入層次劃分，加之老師與學(xué)生之間的默契度的問題，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)教師講授的內(nèi)容比較多，學(xué)生誦讀的比較少。整節(jié)課后半部分氛圍比較緊張。
時(shí)間的問題，洪老師沒能把這節(jié)課完全的展示出來，但是這節(jié)課的目標(biāo)還是基本明確的，是對(duì)朗誦這一子課題的很好的詮釋，學(xué)生已經(jīng)有用朗誦來表達(dá)作品的意識(shí)了，這是很好的。
最后，回到課題上來，覺得經(jīng)典閱讀與朗誦這一子課題可以從很多方面入手，但大致應(yīng)該還是以情帶讀和以讀悟情兩個(gè)方面的。了解了作者的感情可以用朗誦的形式表達(dá)出作者的情感，或者在朗讀的過程中體悟出之前沒有感受到的情感。朗誦的方式有許多種，重要的還是明確學(xué)生每一次朗誦的目的，并且把這種朗誦變成每個(gè)學(xué)生個(gè)體特色的行為。這樣才可以再現(xiàn)經(jīng)典。
《再別康橋》評(píng)課稿 4
本節(jié)《再別康橋》的課堂教學(xué)，教師以深情并茂的導(dǎo)入開啟了對(duì)這首離別詩的深度解讀之旅。首先，通過回顧徐志摩的生平及其與劍橋大學(xué)的不解之緣，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)情感共鳴的背景框架，有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
授課過程中，教師巧妙地將詩歌朗誦融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從自由誦讀到指導(dǎo)性朗讀，再到配樂誦讀，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在音韻之美中逐步體會(huì)到詩人對(duì)康橋的深深眷戀與無奈告別之情。特別是通過對(duì)比初讀與細(xì)品后的朗誦變化，學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握更加精準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。
在內(nèi)容解析部分，教師圍繞“意象”這一核心概念展開，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“輕輕的我走了”、“波光里的`艷影”等經(jīng)典意象背后的情感寓意與藝術(shù)特色，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解，還培養(yǎng)了他們的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自主探討每一節(jié)詩的意義，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)性與學(xué)生的主體性。
尤為值得一提的是，教師適時(shí)引入了徐志摩其他作品以及同時(shí)期新月派詩歌的對(duì)比閱讀，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，使得《再別康橋》的學(xué)習(xí)不僅僅局限于單一文本，而是置于更廣闊的文學(xué)與歷史語境中，提升了教學(xué)的深度與廣度。
最后，課堂總結(jié)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)徐志摩詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，并鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)作簡短的離別詩，實(shí)現(xiàn)了從欣賞到創(chuàng)造的飛躍，真正做到了學(xué)以致用。
綜上所述，本堂《再別康橋》的評(píng)課，展現(xiàn)了教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)策略，成功引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了徐志摩的詩意世界，體驗(yàn)了文學(xué)之美，實(shí)現(xiàn)了情感、知識(shí)與技能的多維提升。
《再別康橋》評(píng)課稿 5
本次《再別康橋》的授課，教師以深情的導(dǎo)入開啟了詩意之旅，成功吸引了學(xué)生的注意力，為全課奠定了良好的情感基調(diào)。通過回顧作者徐志摩的生平與康橋情緣，教師巧妙地構(gòu)建了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生初步感知詩歌背后的情感深邃。
教學(xué)過程中，教師重視詩歌的誦讀指導(dǎo)，分層次引導(dǎo)學(xué)生從字音、節(jié)奏到情感逐步深入，體會(huì)詩歌的音樂美。特別是通過示范朗讀與學(xué)生個(gè)別、集體朗讀的.結(jié)合，課堂氛圍活躍，有效提升了學(xué)生對(duì)詩歌韻律美的感知。
在解析詩歌意象時(shí)，教師選取了“輕輕的我走了”、“波光里的艷影”等經(jīng)典詩句，引導(dǎo)學(xué)生探討其象征意義與畫面感，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)“康橋”這一意象的多重理解，深刻領(lǐng)悟詩歌的意境美與建筑美。同時(shí)，采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，分享個(gè)人見解，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)與思維碰撞。
尤為值得一提的是，教師在課堂收束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思“再別”之含義，不僅局限于文本解讀，更延伸至人生哲理的探討，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴與深度思考，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到情感教育的升華。
綜上所述，本堂《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)精心，實(shí)施流暢，既注重了詩歌藝術(shù)特色的賞析，又兼顧了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，是一堂成功的文學(xué)鑒賞課。
《再別康橋》評(píng)課稿 6
本次《再別康橋》的授課，教師以深情導(dǎo)入，巧妙地運(yùn)用多媒體展示康橋風(fēng)光，瞬間將學(xué)生帶入那如夢(mèng)似幻的詩境之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。課程伊始，教師簡要回顧了徐志摩的生平及其與康橋的情緣，為深入解讀詩歌奠定了情感基礎(chǔ)。
在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，教師通過示范讀、學(xué)生跟讀、分組朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏美與音韻美，特別是對(duì)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”等經(jīng)典詩句的反復(fù)吟詠，讓學(xué)生在聲音的起伏中感受詩人離別的淡淡哀愁與不舍。
教學(xué)中，教師著重分析了詩中的意象，如“河畔的金柳”、“軟泥上的'青荇”等，引導(dǎo)學(xué)生理解這些自然景物背后蘊(yùn)含的深意，探討它們?nèi)绾闻c詩人的情感世界相互映照，體現(xiàn)了詩歌意象豐富、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。同時(shí)，采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解讀其他意象，有效提升了學(xué)生的批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力。
尤為值得一提的是，教師并未止步于文本解析，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討《再別康橋》在中國現(xiàn)代詩歌史上的地位，以及徐志摩詩歌風(fēng)格對(duì)后世的影響，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，增強(qiáng)了文化傳承意識(shí)。
總體而言，本堂《再別康橋》課，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了詩歌的藝術(shù)魅力，更激發(fā)了他們對(duì)詩歌深層次理解和創(chuàng)作的興趣，是一次成功的文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
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