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《破陣子》評課稿3篇
《破陣子》評課稿1
認(rèn)為這一堂閱讀課其可取之處至少有以下幾點(diǎn) ：
一、抓住重點(diǎn)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)。
本文教學(xué)的重、難點(diǎn)分別是理解其準(zhǔn)確、生動、凝練的語言和把握全詞的思想感情。在教學(xué)過程中朱老師始終圍繞著這兩點(diǎn)來展開教學(xué)活動整個教學(xué)過程合理、有序。在突破難點(diǎn)時巧妙地抓住了“可憐白發(fā)生”這一核心句。為了幫助學(xué)生更好的理解作者的思想感情又插入介紹了辛棄疾的生平經(jīng)歷。還引用了同樣是寫“醉”的詩詞，幫助學(xué)生理解了《破陣子》的主題思想。
二、重視學(xué)生情感的激發(fā)和氛圍的創(chuàng)設(shè)。
由于學(xué)生沒有與作者相類似的情感體驗(yàn)所以這也成了學(xué)生理解詩詞思想的一大障礙。如何激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行氛圍的創(chuàng)設(shè)朱老師自有她的高明。整個教學(xué)過程朱老師始終以飽滿的.感情投入以此感染學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生披文入情在閱讀中理解在理解后練筆師生互動創(chuàng)設(shè)出一種情感的氛圍學(xué)生完全沉浸在詞人的那種壯志難酬的悲憤與無奈之中他們無不把自己的體驗(yàn)融入到文中人物中去與主人公同喜同哀。
三、體現(xiàn)了教學(xué)的活動性突出了學(xué)生的主體地位。
一堂課要讓學(xué)生真正動起來并不是表面的熱熱鬧鬧而是學(xué)生真正坐下來人人動腦、動口、動筆思維活躍起來。在這節(jié)課上我們看到的是一個生機(jī)勃勃的、動態(tài)生長著的解讀文本的局面。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朱老師的引領(lǐng)下詩意地解讀著文本他們沿著優(yōu)美的文字去涵泳去感悟去思索主動參與到整個教學(xué)過程中。而朱老師在其間只是為學(xué)生導(dǎo)路給學(xué)生導(dǎo)練。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。
總之縱觀朱老師的《破陣子》教學(xué)過程教風(fēng)學(xué)風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)。教師既注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生入境悟情想象馳騁學(xué)得愉快氣氛活躍。
《破陣子》評課稿2
辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞�！镀脐囎�·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學(xué)時應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國無門的悲壯之感。
竺肖權(quán)老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書聲回到課堂
“三分詩，七分讀”竺老師以“朗讀”指導(dǎo)為切入口來組織詩歌教學(xué)課堂，并非新創(chuàng)，而是重歸傳統(tǒng)，能做到放手讓學(xué)生去讀，通過不同的讀書方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學(xué)生古詩詞有所收益，教師就必須激活學(xué)生的思維使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自覺地悟情，從而多個角度地深入地去賞析詩詞。
二、欣賞感悟，發(fā)展想象能力
詩詞的語言精練，有很多留白部分。一首好的詩詞，必須給人以想象的空間。如果鑒賞詩詞，沒有自己的聯(lián)想與想象，就難進(jìn)入詩詞的意境。竺老師在這點(diǎn)上做得很好，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩句的時候，結(jié)合具體句子讓學(xué)生展開想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?如果讓你作一幅畫，你會畫什么?”這里，課堂就出現(xiàn)了一個小高潮，有學(xué)生說：“我會畫很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬馬的氣勢。”有學(xué)生說：“我會畫戰(zhàn)火，軍旗……”另一學(xué)生說“我會畫一匹馬，一戰(zhàn)士拉開弓，還有烏云雷電……我的腦里呈現(xiàn)的是一個英勇的戰(zhàn)士……”讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思作畫，不僅加深了對詞內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了想象的能力，從而還會把學(xué)詩詞當(dāng)做一種享受。
三、對比感悟加深理解
詩詞因其語言的凝練性特點(diǎn)，對詞語的選用都特別地用心。所以在教學(xué)詩詞時要特別關(guān)注一些關(guān)鍵性的詞語，抓住詞語去體會詩情詩意。竺老師這點(diǎn)也做到了，他教學(xué)時，就特別注意通過詞語的對比加深學(xué)生記憶，以此來了解詞中的用詞準(zhǔn)確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，為了讓學(xué)生們更好地理解詞的那種壯觀的場面，竺老師就拋出一個疑問：“為什么用‘翻’而不用‘彈’呢?”并且還讓學(xué)生演示，通過對比，使學(xué)生思考了問題，并更深地理解了詞的內(nèi)容。其實(shí)，古代詩詞字?jǐn)?shù)比較少，相對集中，有時點(diǎn)撥一兩個字，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、討論爭鳴，突破主題
這堂課還有一個高潮，就是把全詞的最后一句“可憐白發(fā)生”去掉，開始沒呈現(xiàn)出來。在學(xué)生理解品悟內(nèi)容差不多的基礎(chǔ)上，在出示兩個答案“A仗劍嘯江湖B可憐白發(fā)生”讓學(xué)生選擇，學(xué)生紛紛表示自己的見解，都選擇B。并且都從詞中具體找句子作為自己的依據(jù)。其實(shí)師生在討論這個選項(xiàng)的過程中，就是更深入地理解詩詞主題內(nèi)涵的過程，這個環(huán)節(jié)很出采。
都說上課是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課總會有不足之處。要說竺肖權(quán)老師的`這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點(diǎn)都是因?yàn)檎n堂放得開，學(xué)生也一步一步在老師的引領(lǐng)下學(xué)會去探究文本，符合新課標(biāo)“我接受”到“我需要”的內(nèi)涵。然而也恰恰是在整個“放得開”的課堂環(huán)節(jié)中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說教師本身的語文素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智還跟不上課堂的實(shí)際變化。
其一，教學(xué)的課堂組織語言，各個環(huán)節(jié)之間的銜接語言都不是很講究，語文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學(xué)設(shè)計(jì)如何出采，語文老師的一言一行，如何銜接，如何評價，如何朗讀……都直接體現(xiàn)出來，所以語文老師的功不要只關(guān)注著教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，平時充實(shí)自己都是至關(guān)重要，這也是我們每個語文老師必修的第一課。說真的，聽特師肖培東的課，光是聽聽那朗讀聲就足以使學(xué)生陶醉了。
其二、一個精彩的環(huán)節(jié)因老師的不及時引導(dǎo)而暗淡了。在這堂課的后半部分，當(dāng)學(xué)生討論選擇“可憐白發(fā)生”時，有學(xué)生談到從“看劍”這一細(xì)節(jié)可看出，如果高興的話應(yīng)是“舞劍”了;有學(xué)生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時，還有一學(xué)生談到“我好象從作業(yè)本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒經(jīng)歷過打仗的，所以要看背景，要聯(lián)系文本……”學(xué)生說的多好，如果這時教師就順著學(xué)生的思路，馬上出示有關(guān)辛棄疾的資料介紹就會水到渠成，完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。可是教師偏偏還要問：“再去讀讀文本，文中有沒有線索”……結(jié)果到最后，連教師自己也沒有說出更多的新的線索，然后再出示材料。真遺憾!學(xué)生點(diǎn)到了，教師為什么不適時地給收攏來呢?
以上純屬個人見解，共同探討，共同進(jìn)步!
《破陣子》評課稿3
辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞�！镀脐囎�·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學(xué)時應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國無門的悲壯之感。
竺肖權(quán)老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書聲回到課堂
“三分詩，七分讀”竺老師以“朗讀”指導(dǎo)為切入口來組織詩歌教學(xué)課堂，并非新創(chuàng)，而是重歸傳統(tǒng)，能做到放手讓學(xué)生去讀，通過不同的讀書方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學(xué)生古詩詞有所收益，教師就必須激活學(xué)生的思維使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自覺地悟情，從而多個角度地深入地去賞析詩詞。
二、欣賞感悟，發(fā)展想象能力
詩詞的語言精練，有很多留白部分。一首好的詩詞，必須給人以想象的空間。如果鑒賞詩詞，沒有自己的聯(lián)想與想象，就難進(jìn)入詩詞的意境。竺老師在這點(diǎn)上做得很好，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩句的時候，結(jié)合具體句子讓學(xué)生展開想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面?如果讓你作一幅畫，你會畫什么?”這里，課堂就出現(xiàn)了一個小高潮，有學(xué)生說：“我會畫很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬馬的氣勢。”有學(xué)生說：“我會畫戰(zhàn)火，軍旗……”另一學(xué)生說“我會畫一匹馬，一戰(zhàn)士拉開弓，還有烏云雷電……我的腦里呈現(xiàn)的是一個英勇的戰(zhàn)士……”讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思作畫，不僅加深了對詞內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了想象的能力，從而還會把學(xué)詩詞當(dāng)做一種享受。
三、對比感悟加深理解
詩詞因其語言的凝練性特點(diǎn)，對詞語的`選用都特別地用心。所以在教學(xué)詩詞時要特別關(guān)注一些關(guān)鍵性的詞語，抓住詞語去體會詩情詩意。竺老師這點(diǎn)也做到了，他教學(xué)時，就特別注意通過詞語的對比加深學(xué)生記憶，以此來了解詞中的用詞準(zhǔn)確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，為了讓學(xué)生們更好地理解詞的那種壯觀的場面，竺老師就拋出一個疑問：“為什么用‘翻’而不用‘彈’呢?”并且還讓學(xué)生演示，通過對比，使學(xué)生思考了問題，并更深地理解了詞的內(nèi)容。其實(shí)，古代詩詞字?jǐn)?shù)比較少，相對集中，有時點(diǎn)撥一兩個字，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、討論爭鳴，突破主題
這堂課還有一個高潮，就是把全詞的最后一句“可憐白發(fā)生”去掉，開始沒呈現(xiàn)出來。在學(xué)生理解品悟內(nèi)容差不多的基礎(chǔ)上，在出示兩個答案“A仗劍嘯江湖B可憐白發(fā)生”讓學(xué)生選擇，學(xué)生紛紛表示自己的見解，都選擇B。并且都從詞中具體找句子作為自己的依據(jù)。其實(shí)師生在討論這個選項(xiàng)的過程中，就是更深入地理解詩詞主題內(nèi)涵的過程，這個環(huán)節(jié)很出采。
都說上課是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課總會有不足之處。要說竺肖權(quán)老師的這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點(diǎn)都是因?yàn)檎n堂放得開，學(xué)生也一步一步在老師的引領(lǐng)下學(xué)會去探究文本，符合新課標(biāo)“我接受”到“我需要”的內(nèi)涵。然而也恰恰是在整個“放得開”的課堂環(huán)節(jié)中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說教師本身的語文素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智還跟不上課堂的實(shí)際變化。
其一，教學(xué)的課堂組織語言，各個環(huán)節(jié)之間的銜接語言都不是很講究，語文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學(xué)設(shè)計(jì)如何出采，語文老師的一言一行，如何銜接，如何評價，如何朗讀……都直接體現(xiàn)出來，所以語文老師的功不要只關(guān)注著教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，平時充實(shí)自己都是至關(guān)重要，這也是我們每個語文老師必修的第一課。說真的，聽特師肖培東的課，光是聽聽那朗讀聲就足以使學(xué)生陶醉了。
其二、一個精彩的環(huán)節(jié)因老師的不及時引導(dǎo)而暗淡了。在這堂課的后半部分，當(dāng)學(xué)生討論選擇“可憐白發(fā)生”時，有學(xué)生談到從“看劍”這一細(xì)節(jié)可看出，如果高興的話應(yīng)是“舞劍”了;有學(xué)生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時，還有一學(xué)生談到“我好象從作業(yè)本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒經(jīng)歷過打仗的，所以要看背景，要聯(lián)系文本……”學(xué)生說的多好，如果這時教師就順著學(xué)生的思路，馬上出示有關(guān)辛棄疾的資料介紹就會水到渠成，完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。可是教師偏偏還要問：“再去讀讀文本，文中有沒有線索”……結(jié)果到最后，連教師自己也沒有說出更多的新的線索，然后再出示材料。真遺憾!學(xué)生點(diǎn)到了，教師為什么不適時地給收攏來呢?
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