《皇帝的新裝》教學(xué)反思三篇
《皇帝的新裝》教學(xué)反思一
一、本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的想象理解課文的內(nèi)容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以讓學(xué)生把書合上自己先試著想象想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、重視朗讀。教讀本文時(shí)，在大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀。朗讀前先讓學(xué)生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來看，效果不太好。學(xué)生放不開，理解不到位，沒有進(jìn)入角色，語氣、語調(diào)都不夠恰如其分。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生有條件的在課下聽錄音，結(jié)果第二天檢查時(shí)，只有兩位同學(xué)從點(diǎn)讀機(jī)上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會(huì)更好。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思二
本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解文中各個(gè)人物各自的性格特征，并且從文中找出依據(jù)從而學(xué)會(huì)概括人物性格。從整節(jié)課的情況來看，學(xué)生對(duì)這個(gè)目標(biāo)掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關(guān)的句子，而且能根據(jù)自己的理解概括人物的形象，并說出對(duì)該人物的'自己的一些看法。
應(yīng)該說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的還是比較好的，尤其在小班化教育的背景下，能運(yùn)用自讀筆記讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在小組討論的形式中能運(yùn)用走組的形式，比較有新意。
但是一節(jié)課總有敗筆之處，本節(jié)課的最大的問題就是在時(shí)間的掌控上，由于在討論人物形象時(shí)用的時(shí)間較多(20分鐘)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上續(xù)寫結(jié)尾，只能口頭表訴，影響了續(xù)寫的效果。
其次，出示葉圣陶的結(jié)尾過早限制了學(xué)生的想象思維，使續(xù)寫效果大打折扣。
另外，在布置作業(yè)的時(shí)候，我口誤讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾時(shí)想象越豐富越好，越大膽越好，幸好被居老師及時(shí)糾正，續(xù)寫結(jié)尾必須依托原來的文本，在原先的情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象續(xù)寫結(jié)尾。
在課堂結(jié)束后從作業(yè)的反饋——續(xù)寫結(jié)尾來看，大多數(shù)學(xué)生能較好運(yùn)用人物的性格發(fā)揮想象寫出了各式各樣的結(jié)尾，但是萬變不離其中，大多時(shí)寫皇帝繼續(xù)執(zhí)迷不悟穿新衣，最后國破家亡，這樣的結(jié)尾比較符合情節(jié)的發(fā)展，但是也不排除個(gè)別學(xué)生天馬行空。
總得說來從學(xué)生的掌握看，基本能達(dá)到我本來設(shè)計(jì)的目的。
《皇帝的新裝》教學(xué)反思三
關(guān)于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)通過人物語言、動(dòng)作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。教學(xué)難點(diǎn)確定為：想象力訓(xùn)練。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語設(shè)計(jì)、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，我的導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎?能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎?這3個(gè)問題一下子就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚?騙子想釣?zāi)臈l魚?騙子用的誘餌是什么?騙子為什么用新衣作誘餌?從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?等一系列的提問，既與開頭導(dǎo)語的問題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體的語句從人物的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個(gè)人物的形象，在當(dāng)本組人員沒找全的時(shí)候其他組學(xué)生可以參與補(bǔ)充。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個(gè)寫作題《<皇帝的新裝>后傳》(正題)，“皇帝的游行大典結(jié)束后”(副題)，并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會(huì)想到些什么?有怎一番表演? 2、全城的老百姓又會(huì)怎么議論這件事?結(jié)合課文合理的想象。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識(shí)。又培養(yǎng)了能力。
當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識(shí)到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育?(多角度，多側(cè)面地進(jìn)行思考)我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是都是從這個(gè)人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個(gè)角度來談。
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