小學(xué)古詩《觀書有感》教后反思三則
《觀書有感》教后反思一
《觀書有感》這是一首哲理詩，整首詩從字面上看沒有提到讀書，但作者巧妙地用暗喻說明正如源頭活水使半畝方塘清澈明凈一樣，不斷讀書，汲取知識可以使自己心智更加聰慧。為了突破這個教學(xué)的重點，我是這樣設(shè)計的：
一、緊扣詩中的關(guān)鍵詞，理解詩意。、
我讓學(xué)生先對這個方塘用詩中的一個字進(jìn)行評價，學(xué)生自然找出了“清”，接著引導(dǎo)學(xué)生：你從詩中哪些句子體會到方塘的“清”呢?從而自然地引出對一、二兩句詩的學(xué)習(xí)。通過理解，學(xué)生對方塘的“清”留下了具體而又深刻的印象。
二、用自創(chuàng)的《觀塘有感》與朱熹的《觀書有感》對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
我用自創(chuàng)的《觀塘有感》與朱熹的《觀書有感》對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的題目與內(nèi)容的
不同，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來給朱熹的詩換題，看看換題后的效果。通過這一過程，學(xué)生知道了朱熹先生的高明之處：把深奧的讀書感悟用清新的寫景方式表達(dá)出來了，把道理暗藏在寫景之中，輕松地突破了這一教學(xué)難點。
三、注重知識的橫向聯(lián)系，學(xué)以致用。
在學(xué)生明白哲理詩的特點之后，我通過特定的情境，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)所積累的古詩，
達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用的目的。如：其實我們接觸過許多這樣的詩，試一試，你能回憶嗎?【出示：我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：( ) ，( )。從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：( )，( )。 當(dāng)你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難，就會覺得，那些困難是那么的.微不足道，這正是( )，( )。站得越高，看得越遠(yuǎn)。書讀得越多，對事物的認(rèn)識會更加全面，這是( )，( )�！客ㄟ^這樣高效的學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又鞏固了這節(jié)課的哲理詩的相關(guān)內(nèi)容，同時，也讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識。
四、讓學(xué)生學(xué)會賞析古詩。
對于六年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩不能只停留在熟讀，會背，理解詩句的意思這個層面
上，學(xué)生應(yīng)對所學(xué)古詩的寫作特色有一定的了解，也就是個性化的學(xué)習(xí)與理解。因此，教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：你認(rèn)為這一首詩怎樣?說說你的看法?在學(xué)生遇到困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以從修辭、詩的內(nèi)容、寫法上去談?wù)�。把學(xué)生古詩的學(xué)習(xí)提高到一個新的層面，讓學(xué)生會學(xué)古詩，這是“授之以漁”之舉，對學(xué)生今后自學(xué)古詩極為有利。
教后知不足，盡管課堂上實施還算順利，但還是有不足的地方。首先，讀的形式過于單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果極時采用賽讀的形式，更能充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。其次，對于這首詩中的比喻手法，教師可以結(jié)合先前學(xué)過的古詩，積極引導(dǎo)，學(xué)生就會舉一反三了。
《觀書有感》教后反思二
相對于《冬夜讀書示子聿》來說，《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢?如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內(nèi)容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家(即哲學(xué)家)。隨后，理解詩句的意思。一二兩句，重點讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句，通過與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據(jù)剛才理解大的意思來說，有同學(xué)就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”，篡改得不錯。總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來了呢?打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來，就能使水更清澈;我們?nèi)硕嘧x點書，就有知識不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，詩的含義算是揭示出來了。
《觀書有感》教后反思三
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因為原來設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計好了以后已經(jīng)23點多了。睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會不會說我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩出6套練案，上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現(xiàn)因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機(jī)械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因為他們手里沒有相關(guān)的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：一、介紹作者和古詩寫作背景;二、重視對古詩題目的解讀;三、反復(fù)誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語之間的停頓等);四、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識或結(jié)合上下文等);五、在充分理解詞語的基礎(chǔ)上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
附：原來設(shè)計的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯誤不能再犯。
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