《一本男孩子必讀的書》教后反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教后反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教后反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《一本男孩子必讀的書》教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《一本男孩子必讀的書》教后反思 1
“同學們，《魯濱遜漂流記》這個富有離奇色彩的故事絕對不是我們一堂課所能讀完的，書中還有許多值得我們去欣賞的故事情節(jié)，也有許多值得品味的名言。它們需要我們反復地咀嚼，用魯濱遜的經歷去咀嚼，用我們的生活去咀嚼，甚至用我們的一生去咀嚼……”
這是我在總結《一本男孩必讀的書》這課文的結束語，當我說完最后一句的時候，下課鈴響了。坐在講臺附近的小周同學不由自主地冒出了一句“老師，你的時間算得真準!”我的心里也一陣高興，說實在的，這是我上到現(xiàn)在自我感覺最輕松的一堂課。高年級的課文幅長，立意深遠，教材方面我們難以取舍，生怕有萬一錯過的紕漏。課堂上，要教的內容又多，字、詞、句、段，什么都要抓。講讀課文時我們更是力求面面俱到，滴水不漏。所以，感覺自己年紀不大卻啰里啰嗦。再加上每上一課必須要完成各種本子上的作業(yè)，備兩課時的課文大多是不可能兩課時完成的。有時，真的有點懷疑自己究竟會不會上課。
著手備《一本男孩子必讀的書》這課文時，我在想，這種課文用得著教嗎?課文層次相當清楚，內容通俗，隨便哪個層次的學生都看得懂。但是，教還是要教的，學生讀得懂的，我就不教，既然課文中提到的《魯濱遜漂流記》是一本課外書，那我就把教學的重點放在學生課外閱讀的方法指導上。換句話說，教會學生如何讀課外書，是我這堂語文課設定的目標。
整堂語文課，我抓了兩個問題：一、這是一本什么樣的書?二、為什么它是男孩子必讀的書?其中，重點放在第一個問題上，在解決問題的同時，滲透讀法指導。教學思路是這樣的：
一、讀故事梗概——走近書本
老師以講故事的口吻朗讀8—12小節(jié)，要求學生靜靜地聽。聽完之后，交流自己對這本書的初步了解。用課件出示老師的溫馨提示作小結：在閱讀一本書之前，我們可以像剛才那樣先讀讀書的主要內容，對書的內容有一個基本的了解，這樣也可激發(fā)你閱讀的興趣。
二、品讀情節(jié)——讀進書里
選擇課文第9節(jié)描述的情節(jié)，引導學生細細品讀，邊讀邊想象，在腦海中“放電影”，把書本文字變成一幅幅活動的畫面。學生在交流中，閃現(xiàn)了魯濱遜砍伐樹木制造木筏、運輸物品、忙著驅趕野獸、搭建帳篷、想辦法鉆木取火、生火做飯等生動畫面。一個堅強、勇敢、勤勞的魯濱遜出現(xiàn)在我們眼前。
接著，要求學生選擇課文所描述的其他簡短的情節(jié)按邊讀邊想象的方法進行閱讀。想想，在這些描述中，你看到了哪些畫面，又認識了一個怎樣的魯濱遜形象。在學生的交流中，主人公的形象愈發(fā)豐滿，書中的魯濱遜是一位頑強堅忍、機智勇敢、勤勞善良的成功者，是一位英雄。
三、欣賞名言——獲得啟示
以“剛才我們閱讀了書的主要內容，并通過欣賞一些故事情節(jié)感受到人物的形象。這樣讀書還不夠，我們還得關注書中那些非常簡短但蘊含一些道理，能給予我們啟示的名言”這樣小結引出另一教學板塊。
出示笛福的名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍�！币龑W生結合課文或自己的生活經歷談談體會。學生很會理解，有的通過魯濱遜的經歷來說明人的精神不能被困難和危險擊垮，要勇敢地嘗試實踐;有的結合自己溜冰、騎車的經驗來談，有的則講述了自己嘗試玩蹦極等刺激游戲的經歷，看來這句名言帶來學生的啟示很深刻。
接著，我又補充了本書中的另一句名言“一個人只是呆呆地坐著，空想自己得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理，使我能重新振作起來�！币龑W生理解、記憶，取得了不錯的效果。
出示另一條閱讀提示給學生：讀書的時候，我們必須有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)這樣的能給予我們啟示的名言，從中獲得教益。
四、總結課文——回應課題
很明顯，本堂課要解決的第二個問題，其實已經在我們閱讀過程中迎刃而解了。但是，還是有必要在總結課文時提一下，旨在回應課題，突出重點。我設計了一個問題“爺爺和爸爸送給我的僅僅是一本書嗎?”拋給學生，學生的語言表達雖然不盡相同，但大體的意思是一致的，即這一家人是在傳承一種勇敢頑強、學會獨立、學會生存的精神。
本著“用教材教”的.觀念，我大膽取舍，裁剪教材，改變思路，將一堂講讀課上成了課外閱讀指導課。課堂上，教師上得輕松，學生學得愉快，我想，這大概就是我們常說的“簡簡單單教語文”吧!
《一本男孩子必讀的書》教后反思 2
一、 聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊!同學們，你能想象嗎?請仔細閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會遇到哪些困難?”
學習這一段，我沒有讓學生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經遇到過哪些困難。這樣，學生的積極性馬上被調動起來，并且仔細研究內容，有根據地想象出他曾經沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進出課本變得自然、有效，好象反過來學習課文內容，其實三句不離本行。
二、 積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”這是書中的一句名言，我先舉了個黑夜一人在家的例子，引起學生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險的心理實際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。接著我又給了另一句名言：“一個人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個絕對的真理使我重新振作起來。”再讓學生猜測一下當時魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談談理解。學生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。
三、 摘選段落，激發(fā)興趣
在教學緬兒想象魯濱遜這個人物前我補充了一段小說片段：“我現(xiàn)在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因為幾分鐘之前，我還幾乎無一線生還的希望。現(xiàn)在我相信，當一個人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實難以言表。我也完全能理解我們英國的一種風俗，即當惡人被套上絞索，收緊繩結，正要被吊起來的時刻，赦書適到。這種情況下，往往外科醫(yī)生隨赦書同時到達，以便給犯人放血，免得他喜極而血氣攻心，暈死過去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅……”學生讀著讀著就笑起來了，忍不住交流起來。這時適當?shù)囊龑�，孩子對小說的興趣大增，課后就會主動去借閱，并對下文人物形象的教學起到了過渡作用。
當然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一讀書筆記。但是正因為小說已經深入人心，后面的教學才能順利地進行，才能讓文章學得有滋有味。
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