《最后的姿勢》評課稿3篇
《最后的姿勢》評課稿1
我有幸聆聽了六年級陳老師執(zhí)教的《最后的姿勢》一課，陳老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，聽后令我耳目一新，受益匪淺，下面本人就從她的這節(jié)課給我印象最深的兩點來說說。
一、 新課程理念貫穿于整個教學(xué)過程中
從陳老師這節(jié)課設(shè)計的理念上可以看出她已意識到老師已不再僅僅是知識傳授者，更重要的是課堂的組織者，她一直突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分的說，能從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個方面去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道了什么是烘托寫法，什么是鋪墊，什么是愛與責(zé)任，也知道了什么樣的人生是有價值的。她注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如導(dǎo)入后讓學(xué)生自己去用喜歡的方式讀課文，然后畫一畫語句，讀語句，寫感受。她注重合作學(xué)習(xí)，自學(xué)之后又和同桌互相說說。她注重探究學(xué)習(xí)，如找第五節(jié)中描寫動作的詞(拉、撐、護)找到之后，陳老師又問這幾個動詞用得怎么樣?學(xué)生都說好，但她沒停止，她又繼續(xù)問，好在哪里了?一石激起千層浪，學(xué)生肯定在琢磨這好在哪里，你看這些既注重了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的探究能力、合作能力、自學(xué)能力，真是一舉多得。
二、 能采用新的課堂教學(xué)模式
陳老師通過一段激情話語的導(dǎo)入，讓學(xué)生不由自主地就想去讀一讀這個故事，走近譚千秋老師身邊，然后采用了自學(xué)探究和合作交流，讓學(xué)生去讀、找、說，學(xué)生興趣盎然。興趣就是最好的老師，學(xué)生參與積極性高。在交流中，陳老師也是做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，點撥和指導(dǎo)都非常到位。如用波浪線劃出描寫地震的語句，學(xué)生找到了第四、第五、第七的語句，陳老師又讓學(xué)生說說你讀出了什么?學(xué)生立刻想到了說明環(huán)境險惡，陳老師話鋒一轉(zhuǎn)，那描寫環(huán)境與譚老師有關(guān)系嗎?你是怎么想的?調(diào)起學(xué)生想?yún)⑴c的愿望，然后水到渠成的引出譚老師的偉大之處:恪盡職守、無私大愛。然后通過抓住三個人物救援人員、獲救學(xué)生、老師三個人的話語，說體會，有感情朗讀引起感情上的共鳴，再到此時此刻你想對譚老師說些什么，最后讓學(xué)生去搜集抗震救災(zāi)中的英勇事跡，由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了大語文的理念。陳老師的二、三、四模式運用得非常好，真正地讓孩子們以我口說我心，讓他們成為了課堂的主人。
《最后的.姿勢》評課稿2
《最后的姿勢》是蘇教版六上第二單元新編入的課文。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。
這節(jié)課，張老師使用中心突破法，緊扣中心句(譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”)中的“愛與責(zé)任”來展開教學(xué)。學(xué)習(xí)課文時，張老師只有一個大問題：這是一位怎樣的譚老師?教學(xué)4~7小節(jié)時，她先讓學(xué)生從地震來臨時譚老師的語言、動作來感悟人物形象，采用方法是抓住關(guān)鍵詞語，尤其是通過“拉、撐、護”這三個動詞在讀中感悟人物形象的高大;接著讓學(xué)生找出地震來臨時環(huán)境描寫的句子，通過當(dāng)時情況的危急讓學(xué)生從另一個角度感受譚老師精神的偉大，進而滲透寫作方法——正面描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生們明白了側(cè)面描寫更能烘托人物形象。教學(xué)8~10小節(jié)時，也是采用了抓關(guān)鍵詞語的方法，通過不同的三種人物的語言朗讀、想象來感悟譚老師可貴的精神，在這里又一次強調(diào)了側(cè)面描寫的作用和意義。課文學(xué)到此，張老師在補充了譚千秋的一段資料后順勢解決了“這是怎樣的一個姿勢”這一問題，可能是前面張老師教的比較扎實，故這一問題的解決時比較順利完美的。另外現(xiàn)在提倡語文課內(nèi)應(yīng)有5分鐘的作業(yè)時間，張老師又設(shè)計了一道課內(nèi)作業(yè)，把寫作方法與補充習(xí)題有機結(jié)合起來，讓學(xué)生再一次對側(cè)面描寫有了一個鞏固�？梢哉f聽完課后給人的第一感覺就是語文的工具性比較厚實。
但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。
1、張老師教學(xué)4~7小節(jié)讓學(xué)生從正面感悟人物形象時，雖抓住了關(guān)鍵詞語，但是還不夠深，比如“撐”這個詞。“撐”這個詞折射了譚老師對學(xué)生無私的大愛，如何讓學(xué)生來體會作者用詞的準(zhǔn)確呢，這時張老師就可以讓全班學(xué)生做一做“撐”與“放”的動作，比較“撐”與“放”的不同，通過親自體驗這一“撐”，讓學(xué)生來感受正是譚老師的一“撐”，可以提出一個小問題：譚老師撐住了什么?撐起的又是什么?這樣就能很好地使學(xué)生體會到譚老師臨危不懼的精神。
《最后的姿勢》評課稿3
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。
首先，我在聽課之前解讀了教材。《最后的姿勢》以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。
在聽了張老師的課后，我思考很多：
一、《最后的姿勢》這篇課文篇幅長;課文場面很震撼，地震時情形危急;譚老師的人格魅力更是熠熠生輝。張老師大膽嘗試，長文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對教材內(nèi)容、重難點的把握準(zhǔn)確。
二、整節(jié)課的設(shè)計，教路清晰流暢，學(xué)法指導(dǎo)(勾畫、批注、讀中想象)潤物無聲
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險讓學(xué)生說出真實的反應(yīng)及選擇。面對危險時，我們必然會做出選擇，這時的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)。看似不經(jīng)意的游戲為學(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進行圈點批注。抓環(huán)境描寫，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對“愛與責(zé)任”的生動詮釋。
3.讀寫結(jié)合，大量閱讀，落實“語文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。最后落實讀寫結(jié)合——運用側(cè)面描寫的方法，寫一位熟悉的人。
三、對“語文主題學(xué)習(xí)”的幾點思考
1.語文主題學(xué)習(xí)落實“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容(寫了什么)，一是表達方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進;拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點;拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會貫通。
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