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    初中語(yǔ)文《桃花源記》說課稿

    時(shí)間:2021-08-08 17:09:26 九年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

    初中語(yǔ)文《桃花源記》說課稿

      一、 教材分析

    初中語(yǔ)文《桃花源記》說課稿

      (一)課文所處的地位及聯(lián)系

      語(yǔ)文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)(上)對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(jí)(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的文章來得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國(guó)千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

      本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成能力來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

      (二)教學(xué)內(nèi)容

      本課是本單元的重點(diǎn),而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時(shí)。

      (三)教學(xué)目的

      1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運(yùn)用。

      2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。

      3、疏通文章

      4、流利運(yùn)用普通話朗讀

      (四)教學(xué)重難點(diǎn)

      1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞

      2、順暢朗讀并熟讀成誦

      3、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

      二、 教學(xué)方法

      1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑--質(zhì)疑 --解疑的模式解決字面上的翻譯。

      2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。

      3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。

      設(shè)計(jì)意圖:

      運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

      三、 學(xué)法指導(dǎo)

      1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。

      2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

      四、 教學(xué)過程

      (一)教學(xué)準(zhǔn)備

      布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。

      (二)設(shè)置情景導(dǎo)入

      現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰能用一個(gè)成語(yǔ)來比喻?--“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的`《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

      設(shè)計(jì)意圖:

      以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。

      (三)預(yù)習(xí)檢查

      1、全班齊讀課文。

      2、教師出示卡片指名解釋字詞。

      3、讓學(xué)生說說對(duì)“記”的理解。

      4、指名概述課文內(nèi)容。

      設(shè)計(jì)意圖:

      朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文?ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

      (四)閱讀課文

      1聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。

      設(shè)計(jì)意圖:

      錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。

      2、了解作者及背景--以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,社會(huì)矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱,而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí),越來越堅(jiān)決地否定自己所處的社會(huì),不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì)圖景。

      設(shè)計(jì)意圖:

      讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

      3、解疑、掃除文字障礙

      請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來,同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。

      設(shè)計(jì)意圖:

      符合課標(biāo)的閱讀要求--對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。

      5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對(duì)于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。

      設(shè)計(jì)意圖:

      語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來,已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

      6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

      設(shè)計(jì)意圖:

      引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對(duì)作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。

      (五)課堂作業(yè)(出示小黑板)

      1、給劃線的字注音: 便舍( )船 屋舍( )儼然 間( )隔

      2、解釋詞義:尋向所志 ( ) 尋病終 ( )

      3、理解古今異義詞:交通 妻子 絕境 無論 鮮美

      4、補(bǔ)充省略的成分:( )見漁人,( )乃大驚,( )問所從來。( )具答之。( )便要還家,( )設(shè)酒殺雞做食。

      設(shè)計(jì)意圖:

      能正確區(qū)別多音字,多義詞并初步樹立古今漢語(yǔ)存在差別的意識(shí),掌握文言句式,通過練習(xí)一來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,二來加深印象、鞏固知識(shí)的作用。

      (六)課堂小結(jié)

      這一節(jié)課通過我們的合作學(xué)習(xí),我們基本上理解了課文的內(nèi)容,并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著古人去尋幽訪古,感受祖國(guó)文化的美麗和偉大。

      (七)布置作業(yè)

      1、 翻譯全文

      2、 思考課后練習(xí)二

      3、 背誦課文

      設(shè)計(jì)意圖:

      翻譯既鞏固了課文知識(shí),又培養(yǎng)了書面表達(dá)能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準(zhǔn)備。

      課后說明:板書是隨著課堂進(jìn)行和學(xué)生需要而逐步書寫的。由于有死的教案,沒有死的教法。具體課堂操作要隨機(jī)應(yīng)變,其結(jié)果不是這一篇說課稿所能預(yù)料的。

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