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    九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-09-25 08:41:53 曉璇 九年級(jí)上冊(cè) 我要投稿
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    九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思(精選20篇)

      在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編精心整理的九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思(精選20篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思(精選20篇)

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 1

      《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。這是一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,而且十分透明,一眼便可看穿。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛非常,學(xué)習(xí)的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領(lǐng),更值得我們潛心揣摩。

      對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),要略講,要多讀。中學(xué)生正處在記憶的黃金階段,不去鼓勵(lì)學(xué)生背誦,是十分可惜的事情。詩(shī)歌宜藏不宜露,只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的主旨。尤其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說,只要我們給予學(xué)生足夠的時(shí)間,再給予適當(dāng)?shù)募?lì),背誦就不會(huì)是苦差使,而會(huì)變成快樂的事情。對(duì)于文章的藝術(shù)、思想等方面的知識(shí),如果學(xué)生都能熟練地背誦,教師再簡(jiǎn)要地引領(lǐng),經(jīng)過學(xué)生的思考、領(lǐng)會(huì),要把握它也不是件困難的事情。背誦詩(shī)歌是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前提,是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ),在今后新詩(shī)的'教學(xué)中一定要好好把握。古今中外鄉(xiāng)愁是亙古不變的游子心結(jié)。每每讀到《鄉(xiāng)愁》那不可名狀的情緒就如姑蘇寒山寺的夜半鐘聲縈繞心間。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 2

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),我按照“讀──品──寫”的教學(xué)思路,采用板塊教學(xué),“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。

      高爾基說:“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的,詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的`!多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀,自由讀,讀出重音,停頓,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),感受詩(shī)歌。二讀,聽讀,模仿讀,學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí),朗讀技巧的運(yùn)用,以及如何用聲音表現(xiàn)詩(shī)的感情,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中,學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈,引起他們的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。

      “詩(shī)以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個(gè)人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析,簡(jiǎn)單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī),使這首詩(shī)的層次非常清楚,由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無(wú)窮的。

      學(xué)生的即興寫詩(shī),是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),對(duì)生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫到;“將來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的航線,我在上頭,祖國(guó)在下頭。”有的寫到:“將來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋,我來(lái)這頭,大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達(dá)出自己對(duì)兩岸統(tǒng)一美好期盼,比喻形象新穎。

      在這節(jié)課里,也有很多不足的地方:

      1、 導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)得詩(shī)意些,讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中。

      2、 試課件太晚,以致發(fā)現(xiàn)了問題,來(lái)不及解決,下載的朗誦視頻沒能播放。

      3、 在“細(xì)心地練”這一板塊中,練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一,可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》,加深對(duì)詩(shī)情的理解。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 3

      《鄉(xiāng)愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首,和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等,同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。

      余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人,“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題!多l(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上,選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見的物象,賦予其豐富的內(nèi)涵,使原本不相干的四個(gè)物象,在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下,反復(fù)詠嘆。余光中本人曾說,這首詩(shī)是“蠻寫實(shí)的”:小時(shí)候上寄宿學(xué)校,要與媽媽通信;婚后赴美讀書,坐輪船返臺(tái);后來(lái)母親去世,永失母愛。詩(shī)的前三句思念的都是女性,到最后一句想到祖國(guó)大陸這樣“大母親”,于是意境和思路便豁然開朗,就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的.海峽”一句。

      內(nèi)容上,按時(shí)間順序,從“幼子戀母”到“青年相思”,到成年后的“生死之隔”,再到對(duì)祖國(guó)大陸的感情,不斷發(fā)展的情感,逐漸上升,凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn)。不同階段的鄉(xiāng)愁,凝聚兩端的分別是:我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國(guó))。鄉(xiāng)愁的對(duì)象,由具體的“鄉(xiāng)”,到抽象的民族的“鄉(xiāng)”,從地域之鄉(xiāng),到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。

      詩(shī)形上,四段文字在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致:“……(時(shí)間狀語(yǔ)),鄉(xiāng)愁是……(作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體),我在這頭,……(具體的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象)在那頭”。一氣呵成,回環(huán)往復(fù),似乎是情感的一唱三嘆,余音繚繞,歷久彌篤。

      詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡,淺白真率而又意味雋永!靶⌒ 、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞,用來(lái)修飾中心意象,增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

      這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上,一反詩(shī)人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ),在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn),轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁,以淡取勝,也算是絢爛之極,歸于平淡。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 4

      《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī),因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)單,廣為流傳。作為九年級(jí)第一單元的一首詩(shī),其內(nèi)容是過于簡(jiǎn)單了,但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞,而這類型的試題要從讀詩(shī)開始,這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。

      我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開始的,因?yàn)槭窍挛绲恼n,再加上這首歌的感情低沉,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的激發(fā),所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。

      在一班的時(shí)候,我以詩(shī)歌朗誦作為開頭,學(xué)生通過聽別人朗誦,然后再自我練習(xí),全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn),而且能夠很好地調(diào)動(dòng)情緒,所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過語(yǔ)言美,結(jié)構(gòu)美,音樂美,來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的.是,在對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時(shí),學(xué)生說出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn),有了他們自己的見解。

      詩(shī)歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路,而這堂課,我告訴了學(xué)生什么是意象,這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課,我將教會(huì)學(xué)生通過描繪畫面,概括氛圍,來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情,將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 5

      《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡,備課也很用心,但上下來(lái)后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

      一、教學(xué)設(shè)計(jì)

      這是一首抒情詩(shī),在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。

      1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》,感覺詩(shī)的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)詩(shī)的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。

      2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。

      課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí),用這樣的語(yǔ)言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的`雅韻早已滲入他的血脈?箲(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

      3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

      二、課堂教學(xué)效果

      這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí),但上完后總感覺少了什么,原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:

      1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

      2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤,一是產(chǎn)生錯(cuò)覺,提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦,本來(lái)是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。

      總之,這節(jié)課有得有失。我相信,在今后的日子,在丹中這個(gè)大家庭里,我的“得”會(huì)越來(lái)越多,我的“失”會(huì)越來(lái)越少。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 6

      每次上完一節(jié)公開課,心中總有波瀾蕩起,那些遺憾總在心頭跳躍。

      《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上,我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂美,品味詩(shī)歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元,活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩(shī)句,而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。

      有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)的熱情很高,但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了,孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的.提升了嗎?我不禁反思自己,通過靜心梳理,歸納問題有二。

      表面接受新教材,課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是 “活動(dòng)探究”單元,那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī),而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力,就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

      課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過于心急,答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的,而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力,沒有給學(xué)生以提升的空間。再者,填空式的提問,沒有任何意義,沒有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

      作為一名教師,課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要擲地有聲,而不是無(wú)病呻吟。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 7

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達(dá)了對(duì)母親濃濃的思念,窄窄的船票寄托了與妻子之間長(zhǎng)長(zhǎng)的愛情,愛矮的墳?zāi)勾淼氖俏遗c母親凄凄的別情,而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對(duì)大陸深深的思念。

      本堂課主要借助多媒體手段擴(kuò)充課堂容量,激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時(shí),把作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)歌示范朗讀都使用了多媒體,圖片、文字、音樂視聽結(jié)合,吸引學(xué)生的注意力。

      針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩(shī)歌的'特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

      課外延伸部分,學(xué)生的即興造句,是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。

      在如今開放的課堂中,教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 8

      《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,以時(shí)空的變化為序貫穿全文,詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{,形成了四個(gè)比喻句,將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

      一、詩(shī)歌,重在品讀

      所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。通過朗讀,可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。 同時(shí)通過朗讀品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的`想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。

      二、教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,同作者一起感同身受,進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

      為了解決這一難點(diǎn),我充分的運(yùn)用多媒體,為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本,走進(jìn)作者,我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩(shī)句,學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去,開闊了視野活躍了思維。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩(shī)的時(shí)候采用背景音樂渲染氣氛營(yíng)造出了生死離別的喪母哀思的氛圍,讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴,產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得,獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

      不足之處:

      1.上課太嚴(yán)肅,教學(xué)應(yīng)是寓教于樂的,以后力求做到微笑上課激情講解,讓溫馨融化學(xué)生的心靈。

      2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言努力做到多樣化,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 9

      《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩(shī)歌,教師成功之處在于用心去教,用感情教,用自己的情感感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振,所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂,使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂,得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的'教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰,誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦,學(xué)生自由讀,齊讀,而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用,如感情基調(diào)的把握很到位,"啊"字的變音指導(dǎo),"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,老師沒有向?qū)W生灌輸什么,而是讓學(xué)生在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià),老師點(diǎn)撥及時(shí)弊確,并自己率先示范背誦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維,例如學(xué)生說:鄉(xiāng)愁是一條電話線,我在這頭,母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡,苦苦的,澀澀的。""鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口都讓人心酸""學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 10

      為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松!叭诵,必有我?guī)熝伞,這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。

      《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

      所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過朗讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀,將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,用個(gè)性化的感受,去豐富作者用情所塑造的意象,走近作者的鄉(xiāng)愁世界。

      在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:

      1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解,如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境,就能快速喚起學(xué)生的情感,讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的`感情。

      2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后,要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象,而在此環(huán)節(jié),我沒有在分析的開始引出“意象”的概念,而是放在了最后才提及,如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念,會(huì)讓同學(xué)們覺得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討,引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。

      3、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

      4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過程中,缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià),在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。

      5、多媒體課件的內(nèi)容沒有起到理想的作用,在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí),如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片,也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些,印象更為深刻些。

      當(dāng)然,在教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有很多,在以后的工作中,我會(huì)“擇其善者而從之”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”!

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 11

      《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛國(guó)詩(shī)章,余光中先生以民謠的歌調(diào),從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象,把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端,把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生,鄉(xiāng)愁的無(wú)奈,巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái),傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

      王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主,以讀促思

      朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路:聽讀:感受—朗讀:理解—演讀:想象—比讀:發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀:創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此,在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中,王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情,將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,因此,王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽讀時(shí),她讓學(xué)生閉上眼睛,用心去聽詩(shī),用簡(jiǎn)潔的文字說感受;在朗讀時(shí),她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界,把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),許多好作品不是作者寫出來(lái)的,而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重,也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者,須知:書在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就是書的主人。因此,王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文,這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三,處理好閱讀和生活的關(guān)系。

      文學(xué)是生活的反映,閱讀是生活的組成部分,閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的,所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念,既要關(guān)照別人的生活,更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解,更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠(chéng)先生指出:詩(shī)詞賞析始終離不開一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是……”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外,王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí),和新時(shí)代的`生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí),抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn),詩(shī)情自然噴薄而出了。

      總之,王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強(qiáng)化重要之點(diǎn),一切以學(xué)生讀為主,沒有雕飾之意,一切順乎自然,清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上,實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況,尋求最佳的教學(xué)思路,多角度、多層次地鑒賞,有的放矢,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值,從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 12

      《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思,懷親之情,盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。

      在教學(xué)的環(huán)節(jié)上分為:導(dǎo)入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀

      首先談?wù)務(wù)b讀,聽說讀寫是語(yǔ)文的基本功,所以教師要大膽范讀,如果能配以舒緩憂傷的背景音樂,也許效果會(huì)更好。接下來(lái),教師指導(dǎo)學(xué)生讀,重音、節(jié)奏、情感,一一都要把握。

      品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中,最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感,有人說,余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)、海峽”這四樣?xùn)|西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下,如果有一天你走出家鄉(xiāng),心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁,大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng),給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的'元素,鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然,學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片,鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹,鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡,都是很不錯(cuò)的想法。也就是說,我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接,板書的設(shè)計(jì),詩(shī)歌托物寄情的寫作技巧,我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁!边@樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識(shí)前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在很多不足,教師說得多了些,學(xué)生的活動(dòng)少了些,教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意,而且板書的設(shè)計(jì)還應(yīng)更合理。

      賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié),所以我把它也稱為“尋美”過程,希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語(yǔ)運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌,如:《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在長(zhǎng)句短句的變化錯(cuò)落上;《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上;美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上;美在托物寄情的寫作技巧上;美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時(shí)間控制不當(dāng),導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開。

      回顧這節(jié)課有得有失,我還應(yīng)不斷總結(jié)、反思,讓自己不斷進(jìn)步。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 13

      《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

      首先,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。

      其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),讀出感情等。把無(wú)聲的書面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的.朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),因此為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

      再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見,互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫面的情景,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      最后通過拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

      不足之處:

      課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改善。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 14

      每次上完一節(jié)公開課,心中總有波瀾蕩起,那些遺憾總在心頭跳躍。

      《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上,我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂美,品味詩(shī)歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元,活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩(shī)句,而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。

      有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫詩(shī)的熱情很高,但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了,孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎?我不禁反思自己,通過靜心梳理,歸納問題有二。

      表面接受新教材,課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元,那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī),而我則喧賓奪主的`忽視了孩子們搜集信息的能力,就連簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

      課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過于心急,答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的,而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力,沒有給學(xué)生以提升的空間。再者,填空式的提問,沒有任何意義,沒有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

      作為一名教師,課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要擲地有聲。

      路漫漫其修遠(yuǎn),吾將上下而求索。語(yǔ)文課堂的美麗畫卷還需要我們?nèi)パb點(diǎn),讓我在“遺憾”中反思成長(zhǎng)。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 15

      在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》教學(xué)后,我認(rèn)識(shí)到了一些需要改進(jìn)的地方。首先,我覺得在教學(xué)的過程中,應(yīng)該更注重學(xué)生的參與。我應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法,以此來(lái)增強(qiáng)他們的興趣和參與度。

      其次,需要針對(duì)學(xué)生不同的年齡、知識(shí)水平和文化背景制定不同的教學(xué)方法。比如,針對(duì)小學(xué)生可以采用動(dòng)畫、歌曲等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)檫@樣更容易引起小學(xué)生的興趣,而針對(duì)中學(xué)生就可以采用故事、圖片等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

      第三,我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。鄉(xiāng)愁不僅僅是一種情感,它還可以激發(fā)學(xué)生的思考和想象。因此,在教學(xué)的過程中,我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考,自主發(fā)散,培養(yǎng)他們的'創(chuàng)造性思維能力。

      第四,在教學(xué)的過程中,我應(yīng)該注重文化多樣性。鄉(xiāng)愁不僅僅是中國(guó)的文化現(xiàn)象,它在世界范圍內(nèi)也存在著。因此,我應(yīng)該將不同文化背景的鄉(xiāng)愁進(jìn)行對(duì)比分析,從而讓學(xué)生更好地了解世界各地的文化差異和相似之處。

      鄉(xiāng)愁教學(xué)不僅僅是一種無(wú)趣的傳授知識(shí),它需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注重學(xué)生的參與度、針對(duì)不同年齡、知識(shí)水平和文化背景采取不同的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及注重文化多樣性,從而使得鄉(xiāng)愁教學(xué)更加生動(dòng)、有趣,也更富有人文關(guān)懷。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 16

      感覺很長(zhǎng)時(shí)間都沒事可做,腦子有些生銹了,總是不能專心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息?傄詾樽约合胍木褪沁@種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂”了。

      參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。

      現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。

      一、選課及其教學(xué)設(shè)想

      聽說要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺得好像沒什么是自己擅長(zhǎng)的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開課上詩(shī)歌容易出彩!闭f實(shí)話,詩(shī)歌一直是我最怕上的,不知該從何下手,看著老師對(duì)我充滿了信心,我也只能豁出去了。

      任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來(lái),開始仔細(xì)研究課文?紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛祖國(guó)的情感,我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過誦讀,體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美;掌握賞析詩(shī)歌的基本方法——意象分析;品味詩(shī)歌的感情,熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí);再通過誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌節(jié)奏;再通過詩(shī)歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī),體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),寫寫自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

      我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。

      二、備課中遇到的問題

      在備課的過程中,我主要遇到了兩個(gè)問題:對(duì)作者情感線索的把握和問題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的,高爾基說:“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌!痹(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂,引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。

      我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺了。在一次次的配樂朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過程中,我在問題的設(shè)置上過于簡(jiǎn)單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。

      三、教學(xué)效果

      只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,剛開始同學(xué)們沒有把握住感情基調(diào)。

      我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣,配樂朗誦詩(shī)歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫個(gè)仿句時(shí),他們無(wú)從下手,我又通過一首改寫得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái),一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒有慌亂,而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。

      四、評(píng)課

      上完這堂課后,語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過詩(shī)、畫、樂等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì),真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍;不要過多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩(shī)的`意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說,這些意見真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。

      五、感悟

      上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說:“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對(duì)這方面的問題有意逃避了,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。

      同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!

      知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好!

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 17

      《鄉(xiāng)愁》是我上次公開課選擇的篇目,之所以選擇它,是因?yàn)樵谥袑W(xué)的時(shí)候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠(yuǎn)的意境所吸引,因此我希望在我的教學(xué)引導(dǎo)下,學(xué)生也能接受一次美的熏陶。

      在正式上課之前,我從多方面進(jìn)行了準(zhǔn)備,包括聲音、圖片,以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候努力把每一個(gè)設(shè)想都呈現(xiàn)出來(lái),確實(shí)我也感覺到了學(xué)生對(duì)這首名詩(shī)的興趣,他們被精美的課件深深吸引,終于伴著緊張和自信結(jié)束了這堂課。

      可是在課后教研組內(nèi)討論的時(shí)候,從大家的評(píng)課意見中我找到了這堂課的'不少成功之處當(dāng)然也有許多不足。大家一致認(rèn)為最大的缺憾在于缺少閱讀,特別是學(xué)生自己的閱讀,因?yàn)檫@首詩(shī)只有在誦讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解。我細(xì)細(xì)反思確實(shí)如此。記得作者于光中曾經(jīng)說過:鄉(xiāng)愁四韻只有在詠嘆中才能見。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù),我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 18

      《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教,用感情教,創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

      1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎,歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛,配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調(diào)。

      2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

      3、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的'歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂,都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受!驹O(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 19

      為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松!叭诵,必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。

      《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

      所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的`愛國(guó)主義情懷。通過朗讀,可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。

      在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問題:

      1、選篇時(shí)猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的,挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻越來(lái)越感覺“山重水復(fù)疑無(wú)路”,思路嚴(yán)重受阻,不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌,經(jīng)過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見,我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最佳的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問題的問法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等,這樣的心情,也使我在講課當(dāng)天沒有足夠的自信從容面對(duì)課堂,反而覺得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

      2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解,但卻沒有親身的體會(huì)。所以,教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位,語(yǔ)言較匱乏,沒有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

      3、課件的畫面設(shè)計(jì)很美,圖片畫面也較多,但沒有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫面只是一閃而過,白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且,還忽略了講詩(shī)歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作,感受詩(shī)歌的朦朧美。

      4、課堂上設(shè)計(jì)的問題也很多,但沒能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問題。

      5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評(píng)價(jià),只說一個(gè)“好”字,便不置可否。

      6、在教學(xué)過程中,由于有些緊張而沒能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中,沒能用飽滿的情感感染學(xué)生,沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

      7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文,反而教條的分析講解,沒有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。

      雖然大賽結(jié)束了,但留給我的卻是無(wú)盡的思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,在以后的日子里,我將努力完善自己,盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問題,在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

      九年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 20

      《鄉(xiāng)愁》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)探究”任務(wù)一學(xué)習(xí)借鑒中的第三篇課文。這是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖,本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思和韻律上的音樂美。

      2、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練,感受意象選擇對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。

      3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛國(guó)情懷,感受兩岸人民對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。

      教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè),一是有感情地朗讀詩(shī)歌,感受詩(shī)歌在藝術(shù)上的巧妙構(gòu)思和韻律上的音樂美;二是深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情及深沉的愛國(guó)情懷,感受兩岸人民對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。難點(diǎn)在于體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔精練,感受意象選擇對(duì)表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。

      《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的'學(xué)習(xí),我們打破了要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的死模式,而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂美,品味詩(shī)歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……情景設(shè)置較好,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,突出了合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式,達(dá)到了教是為了不教的目的。

      不足之處:對(duì)文章中的情感體驗(yàn)還沒有達(dá)到理想的深刻的要求,仿寫訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)不夠充分。

      改正措施:加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解,要求學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,關(guān)心祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)。利用自習(xí)輔導(dǎo)強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練。

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