蘇教版二下《“閃光的金子”》教學(xué)反思
第一篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我對著那本開學(xué)初就已經(jīng)寫好了的教學(xué)設(shè)計反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍�？傆X得對于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會的話，很容易給同學(xué)留下一種按部就班、死板硬套的學(xué)課文、走過程的感覺，自然也就會大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然解脫了教學(xué)設(shè)計的束縛，重打鼓另開張，在心中打下了一個簡單得不能再簡單的腹稿教學(xué)設(shè)計。你瞧：
我們已經(jīng)初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談?wù)勛陨韺φn文題目的理解嗎?
自讀課文，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。
雖然長長的一篇課文只用了少的不能再少的兩個問題。但是我卻覺得這是一種很好的突破。因為這兩個問題在很大程度上體現(xiàn)并落實了以同學(xué)為主、尊重同學(xué)個人的認(rèn)識、感情和體會的教學(xué)理念，很容易的就把同學(xué)的積極性調(diào)動了起來。讓人意外的是，有一個同學(xué)竟抓住文中的“1985年”這個數(shù)字，發(fā)表了自身的一番感慨。他說，“徐虎從1985年就開始為和近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來已經(jīng)19個年頭了，而我今年才8歲，在還沒有我的11年前，徐虎就已經(jīng)開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了!”這個同學(xué)的話真是感人肺腑，大家不謀而合的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發(fā)言一個緊挨著一個，課堂上高潮迭起。假如說同學(xué)是在學(xué)習(xí)和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這個人。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，同學(xué)們脫離了老師一個又一個問題的約束——不用再為了迎合老師的問題而去勉強的回答，把一個個、一處處靜止不動的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫面。
在這一幅副畫面的背后，有同學(xué)的想象，有同學(xué)對課文的理解，也有同學(xué)自我的感情色彩。因為其中有了同學(xué)的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來。同學(xué)讀起這篇課文來自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發(fā)而動全身呀!現(xiàn)在想想，假如我延續(xù)了當(dāng)初教學(xué)設(shè)計中的過程布置的話，不知道還會不會收到同樣的效果了。
理解課文，體會課文中的寓意和道理，是每篇課文中都會遇到的問題。我覺得在這其中應(yīng)該更多的.融入一些同學(xué)自我的感情色彩，設(shè)計一些能讓同學(xué)真正亮出自我的少而精的問題，堅決果斷的舍棄那些可有可無的環(huán)節(jié)，使同學(xué)在更大的問題空間之中徘徊和奔馳。
第二篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
我執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版二年級語文下冊課文《“閃光的金子”》第一課時。回顧這段時間的經(jīng)歷，我感覺收獲頗多，現(xiàn)與各位同仁分享一二。
一、課前準(zhǔn)備要充分。
從得知執(zhí)教內(nèi)容起，我便再次研讀低年級學(xué)段教學(xué)目標(biāo)并認(rèn)真鉆研教材，確定《“閃光的金子”》第一課時教學(xué)目標(biāo)為：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通課文、寫好生字。圍繞這個目標(biāo)，我對教學(xué)各個環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計，力求課堂扎實、有效。在制作課件時，我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，利用flash的功能對“當(dāng)天”“當(dāng)時”進(jìn)行正音，對學(xué)生容易讀破句子的地方進(jìn)行變色指導(dǎo)，如：“凡附近居民水電出現(xiàn)故障”、“按紙條上提供的地址”等，掃除了學(xué)生的閱讀障礙。從而讓簡單、有效的多媒體課件能夠很好地為落實第一課時的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
二、課上須關(guān)注學(xué)生。
通過這次活動，我深深地感受到語文教學(xué)已然是“天然去雕飾”，教師不再為追求課堂的熱鬧而嘩眾取寵，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為關(guān)注點，這樣的課堂才是扎實有效的。特級教師賈志敏主張“觀摩課上看學(xué)生，不看老師”。在這節(jié)課上，我自始至終都關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從學(xué)生朗讀展示的情況來看，或是受地區(qū)方言的影響，或是學(xué)生自身的缺陷，抑或是預(yù)習(xí)不充分的原因，導(dǎo)致字詞讀不正確、句子讀不順暢。盡管如此，我并沒有為了趕時間而匆匆走過場，而是不厭其煩地加以引導(dǎo)，或手勢助讀，或范讀，或請小老師讀，使學(xué)生的朗讀有明顯進(jìn)步。當(dāng)然，由于這個環(huán)節(jié)占用的時間過長，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，但是我并不后悔，因為我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀進(jìn)步明顯。從這一點來說，我的課堂教學(xué)是成功的。
三、注重寫字指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生要“書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，不僅要耐心細(xì)致，還要注意激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，使學(xué)生樂于寫字，寫好漢字。在指導(dǎo)書寫“具”時，我先讓學(xué)生說說想提醒大家注意什么，從而讓學(xué)生主動識記。在此基礎(chǔ)上，我一邊范寫一邊作有趣的講解：“一座小小的房子里住著溫馨的三口之家，爸爸、媽媽和小朋友……”我深信，學(xué)生以后寫這個字時不會再漏寫一橫。在學(xué)生描紅時，我在行間巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生的寫字姿勢，提醒學(xué)生注意整個字的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。在反饋環(huán)節(jié)，我找出共性問題——“具”的間架結(jié)構(gòu)不夠美觀，讓學(xué)生對照例字提出修改建議，潛移默化中學(xué)生對漢字的形體美有了更深的體悟。
四、備課重視備“讀”。
“讀”即“范讀”。范讀，顧名思義，就是語文課上教師起著示范作用的朗讀。陳永平主任這樣說：“不把課文讀上幾十遍，就不要去備課”。因此在備課前，我自己先把課文讀了一遍又一遍，直到了然于心為止�！�“閃光的金子”》這篇課文對二年級小學(xué)生而言，朗讀難度較高。范讀時，我根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅�、語調(diào)和語速進(jìn)行范讀，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強烈愿望，同時也為學(xué)生的朗讀作出了榜樣示范作用，使他們的朗讀很快變得有序起來。
當(dāng)然，在收獲著成功的同時，也存在著令人難過的遺憾，如評價語言激勵性可以再強些，課前對學(xué)生學(xué)情的了解再詳細(xì)、準(zhǔn)確些，也許就會避免教學(xué)時間安排前松后緊的現(xiàn)象�？傊�，這次活動帶給我的不僅僅是一堂課，它更給予我啟示：注重養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，注重教學(xué)方面的知識積累，語文課堂上一定會多一分精彩，少一分遺憾。
第三篇：《“閃光的金子”》教學(xué)反思
《“閃光的金子”》這篇課文，主要記述了上海的一位普通的水電修理工——徐虎全心全意為人民服務(wù)的感人事跡。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我對著那本開學(xué)初就已經(jīng)寫好了的教案反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍�？傆X得對于這樣一篇字里行間都流露著徐虎一心為他人著想，平凡中流露著偉大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和體會的話，很容易給學(xué)生留下一種按部就班、死板硬套的學(xué)課文、走過程的感覺，自然也就會大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然擺脫了教案的束縛，只給學(xué)生提了兩個問題：
我們已經(jīng)初讀了《“閃光的金子”》這篇課文，你能談?wù)勛约簩φn文題目的理解嗎?
自讀課文，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。
雖然長長的一篇課文只用了少的不能再少的兩個問題。但是我卻覺得這是一種很好的突破。因為這兩個問題在很大程度上體現(xiàn)并落實了以學(xué)生為主、尊重學(xué)生個人的認(rèn)識、感情和體會的教學(xué)理念，很容易的就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來。讓人意外的是，有一個學(xué)生竟抓住文中的“1985年”這個數(shù)字，發(fā)表了自己的一番感慨。他說，“徐虎從1985年就開始為附近的居民做好事了，現(xiàn)在算起來已經(jīng)19個年頭了，而我今年才8歲，在還沒有我的11年前，徐虎就已經(jīng)開始做好事了。這么久了都沒有改變過，真是太不簡單了!”這個學(xué)生的話真是感人肺腑，大家不約而同的為他送上了熱烈的掌聲。如此精彩的發(fā)言一個緊挨著一個，課堂上高潮迭起。如果說學(xué)生是在學(xué)習(xí)和理解這篇課文，倒不如說是在剖析和品味徐虎這個人。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生們脫離了老師一個又一個問題的約束——不用再為了迎合老師的問題而去勉強的回答，把一個個、一處處靜止不動的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鮮活畫面。
在這一幅副畫面的背后，有學(xué)生的想象，有學(xué)生對課文的理解，也有學(xué)生自我的感情色彩。因為其中有了學(xué)生的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起來。學(xué)生讀起這篇課文來自然也就多了幾分真情，少了幾分僵硬。真是牽一發(fā)而動全身呀!現(xiàn)在想想，如果我延續(xù)了當(dāng)初教案中的過程安排的話，不知道還會不會收到同樣的效果了。
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