二年級下冊《黑板跑了》課后反思（通用6篇）
《黑板跑了》這篇課文描述了法國著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂當(dāng)成“黑板”的故事，表現(xiàn)了他專心研究科學(xué)的可貴精神。下面是關(guān)于二年級下冊《黑板跑了》課后反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇1
講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。
1、在第二課時的教學(xué)中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……。
2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。
3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。
指導(dǎo)學(xué)生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、換其他詞語。
讓學(xué)生體會課文要告訴我們的內(nèi)容，對安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇2
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來時，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。
接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。比如在教學(xué)課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯。
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇3
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生多提出疑問，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個時候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的`氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設(shè)計了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點�？傄詥栴}引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇4
通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學(xué)生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學(xué)生對于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過程中，一個學(xué)生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個學(xué)生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側(cè)面反映了安培的鉆研精神。
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇5
一直以來為學(xué)生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學(xué)生大多沒有這種能力。詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練。
“聚精會神”是本課一個相當(dāng)重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學(xué)生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學(xué)生心中活起來呢，我覺得應(yīng)該做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學(xué)生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個情景演一演。4、再找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。
也許這樣一來，這個詞語就會在學(xué)生心中活起來吧！
二年級下冊《黑板跑了》課后反思 篇6
這學(xué)期我校針對小班化閱讀教學(xué)，圍繞校本課程研究開展了一系列的教研活動，其中我聽的一節(jié)二年級的語文課感觸頗深。
這篇課文是《黑板跑了》。這是一篇有關(guān)科學(xué)家的軼聞趣事，課文講述了法國著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食的搞研究，但從這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和專心研究科學(xué)的可貴精神。課文有五個自然段，配有插圖，內(nèi)容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生的朗讀和理解。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句，充分閱讀、展開討論、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生在原汁原味的讀書活動中理解、感悟“安培的專心”。由于低年級學(xué)生求知欲旺盛，對新鮮事物充滿了好奇，教師就充分利用兒童的這種好奇心理，培育他們的問題意識。在這一過程中，學(xué)生體驗到動腦筋的快樂，從被動應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由�。教師將提問的�?quán)利還給學(xué)生，揭題后讓學(xué)生質(zhì)疑，并篩選出中心問題：黑板怎么會跑呢？這到底是怎么回事呢？促使學(xué)生有了了解的渴望，從而急切地投入到文本的研究。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師注重朗讀指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴學(xué)生的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。比如第一自然段重點就是安培是一個著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。教師就要求學(xué)生在朗讀的時候把這個意思突出出來。并且引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。在指導(dǎo)其他自然段的朗讀時，采用同樣的方法，找出關(guān)鍵詞語突破朗讀難關(guān)，不僅讀出了感情，還讀出了韻味。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師還緊抓“專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。尤其在精讀課文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子（“什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……”）
同時讓學(xué)生與上文車輛、行人聯(lián)系起來，通過對比（“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”）感受到實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了安培把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，靈，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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