初中古詩(shī)文閱讀教學(xué)
文言文是中國(guó)古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，并且可以提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是關(guān)于初中古詩(shī)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，歡迎閱讀！
一、激發(fā)學(xué)生興趣，愛(ài)上文言文
初中階段學(xué)生才開(kāi)始接觸文言文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，文言文是個(gè)陌生的事物。而由于文言文在語(yǔ)言上艱澀深?yuàn)W的特點(diǎn)，又很容易使學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學(xué)文言文。因此，如何使學(xué)生愛(ài)上文言文成為了語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)文言文感興趣，他們就會(huì)一直關(guān)注文言文，無(wú)論遇到什么困難，他們都能迎難而上，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高文言文閱讀能力的問(wèn)題。
那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。
導(dǎo)入新課，是教師在講授新課中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入，可以一下子激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速消除學(xué)生對(duì)文言文的懼怕情緒。因此，在講授文言文時(shí)，教師可以根據(jù)文體、內(nèi)容的不同，巧設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)。如可以介紹作者寫(xiě)作背景，引用名人名言、詩(shī)詞，播放片段、圖片等等。例如，在講授《岳飛》時(shí)，可以先在網(wǎng)站找?guī)讉�(gè)關(guān)于岳飛的小故事，放入多媒體中投影出來(lái)，初步讓學(xué)生了解岳飛，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约盒哪恐械脑里w，這樣，不僅自然而然地引出課文。還激發(fā)了學(xué)生閱讀這篇文章的興趣，為新課的講授奠定了成功的基礎(chǔ)。
因此，一個(gè)好的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，還可以提高教師的教學(xué)效率。
2、 尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。
語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是老師帶著學(xué)生閱讀，然后把文章一句句地翻譯出來(lái)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生從頭到尾就奮筆疾書(shū)，抄好筆記。實(shí)際上，這樣的方法忽視了學(xué)生的主體地位，他們的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，無(wú)法展示自己的才能，也就對(duì)文言文漸漸失去了樂(lè)趣。因此，教師要改變這種滿堂講的方式，把課堂還給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行借助工具書(shū)，課文注釋理解課文，然后讓學(xué)生提問(wèn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們尋找答案。又或者可以采用分組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生當(dāng)老師講述課文，讓其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分。
例如在講授《論語(yǔ)》六則中，我把學(xué)生分為七組，一組講述“文學(xué)常識(shí)”，其余六組負(fù)責(zé)翻譯一則。然后讓學(xué)生小組討論后，派代表上臺(tái)講課。效果很明顯，課堂上每個(gè)學(xué)生都充滿了激情，紛紛加入討論之中，興致勃勃地想上臺(tái)一展風(fēng)采。而一堂課下來(lái)，學(xué)生所掌握的知識(shí)比老師講的還多，而且很多學(xué)生紛紛向老師表示下節(jié)課課文由自己準(zhǔn)備。
總之，在文言文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)的最大效果，首先必須采取各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、誦讀與理解相結(jié)合
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等古語(yǔ)，無(wú)不揭示著“讀”對(duì)學(xué)子們的重要性和必要性。無(wú)論是古時(shí)候的大文豪：董仲舒、歐陽(yáng)修、范仲淹；還是現(xiàn)代名人：魯迅、曹禺、王亞南，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛(ài)“讀”。正如張志公先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，必須背誦，背誦起很大的作用�！呈炝巳舾善恼拢图兪斓胤e累起了若干有用的文言的語(yǔ)言材料，形成了某些基本的文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效�！币虼�，讀是文言文閱讀教學(xué)中最有效的，也是最不可或缺的方法之一。讀，反復(fù)的誦讀，有助于學(xué)生盡快融入課文，理解課文，加強(qiáng)語(yǔ)感，甚至與作者的感情產(chǎn)生共鳴，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文的閱讀能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
初中階段里學(xué)生所學(xué)的文言文都是按照學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律，精挑細(xì)選出來(lái)的。它們由淺入深，飽含古人的智慧和倫理道德，旨在通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的事跡、富有哲理的話語(yǔ)和寓言等，達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何做人的目的。然而，由于文言文是用古漢語(yǔ)寫(xiě)的，它不同于用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)的現(xiàn)代文�，F(xiàn)代文因?yàn)槭怯冒自捨膶?xiě)的，它偏向口語(yǔ)化，語(yǔ)言相對(duì)淺顯易懂，因此學(xué)生只要多讀幾遍文章，就能明白其中所要闡述的意思道理，更甚者體會(huì)到作者的感情。而用古漢語(yǔ)寫(xiě)的文言文，文字簡(jiǎn)潔深?yuàn)W，有的字句學(xué)生能讀出來(lái)，卻無(wú)法理解它們的意思。如在講授《河中石獸》中的：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？”很多學(xué)生都會(huì)讀，但是大多都不理解它的意思。在這種情況下，縱使反復(fù)的讀，甚至能死記到倒背如流的程度，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)也毫無(wú)幫助。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在水平相當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)班中，選用一篇中等程度的文言文《陋室銘》，分別采用兩種不同的教學(xué)方法。在（三）班，直接帶他們讀，然后給出翻譯，讓他們自由的背誦課文和翻譯。在（二）班，先讓他們借助工具書(shū)自行學(xué)習(xí)，找出一些難解的字詞，教師稍作點(diǎn)撥、評(píng)講，然后學(xué)生試譯，再給出翻譯讓他們對(duì)比，最后再要求背誦課文和翻譯。三天之后，檢查發(fā)現(xiàn)，（三）班的學(xué)生雖大都能把文章和翻譯完整的背誦出來(lái)，但用的時(shí)間大多都比二班的多，涉及到個(gè)別句子的翻譯就會(huì)張冠李戴，一些字詞的解釋更是錯(cuò)漏百出，甚至對(duì)文章所要表達(dá)的思想毫無(wú)頭緒。而（二）班卻沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，甚至能夠舉一反三，較順暢的理解另一篇相類(lèi)似的文言文。
由此可見(jiàn)，誦讀很重要，但是不能盲目的誦讀，不理解課文就去死記硬背，而是要在理解課文，尤其是明白一些艱澀詞語(yǔ)的意思的情況下去誦讀，這樣才能提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果。
三、變更教學(xué)的順序：自讀--試譯講評(píng)--練習(xí)
以前，教師為了趕進(jìn)度，為了把所有的考點(diǎn)完全的塞給學(xué)生，普遍采用的教學(xué)方法是：閱讀--串講--翻譯。其實(shí)，這種方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握文章的要點(diǎn)，但是并不利于學(xué)生未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文，它忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在中考改革后，文言文增加了課外文言文閱讀，這種方法變得更加不合適。那么，用什么方法好呢？在新課程的背景下，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，我覺(jué)得最好的方法是：改變教師教學(xué)的順序，把課堂還給學(xué)生，即采用新的教學(xué)方法：自讀--試譯講評(píng)--練習(xí)。
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自學(xué)的能力已成為教育界的一種共識(shí)。因此，在初中文言文的教學(xué)中，老師每教一篇文言文，都可以用十幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先認(rèn)真自讀：讀注釋?zhuān)x課文，并且明確要求學(xué)生基本理解課文，初步整體感知課文。
學(xué)生自讀后，老師通過(guò)提問(wèn)、筆答的方式讓學(xué)生試譯課文。這不僅可以檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生自讀的效果，還可以讓學(xué)生在試譯中，展現(xiàn)自己的才華以及發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。而有了問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)急于去解決，他們積極的請(qǐng)教老師，專(zhuān)心致志的聽(tīng)老師的講解。這樣，學(xué)生不僅記得更牢，還有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
另外，采用新方法廢止了滔滔不絕地講，便能節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行必要的`雙基訓(xùn)練。課堂上，教師可以用大約15分鐘的時(shí)間做針對(duì)性的課堂練習(xí)，力求當(dāng)堂鞏固課上所學(xué)知識(shí)。這樣，升入初中以后，由于科目的增加，課業(yè)變得繁重，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少，常常無(wú)暇顧及語(yǔ)文作業(yè)，更難抽出時(shí)間去復(fù)習(xí)文言文，致使文言文的成績(jī)難以提高的問(wèn)題就迎刃而解了。
這種方法不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)求知的能力，還確保了他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成這種的習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇文言文，他們必先對(duì)照注釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問(wèn)題，便做上記號(hào)，聽(tīng)講解時(shí)也就更加專(zhuān)注，老師稍加點(diǎn)撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，提高了主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛(ài)學(xué)文言文，進(jìn)而到會(huì)學(xué)文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。由此，不難看出：自讀-試譯講評(píng)-練習(xí)的教學(xué)思路體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)思想，符合認(rèn)知規(guī)律。
四、注意積累，加強(qiáng)課外文言文的閱讀
現(xiàn)今中考中文言文占的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越注重學(xué)生能力的遷移。多年來(lái)，中考中文言文逐漸由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。尤其是今年，把文言文閱讀改為課內(nèi)與課外相結(jié)合的比較閱讀，這無(wú)形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何減輕這個(gè)難度？我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
1、 平時(shí)注意積累文言實(shí)詞、虛詞
初中階段每一冊(cè)書(shū)就有8篇文言文，這些文言文不多，但都是經(jīng)典。其中包含著許多需要學(xué)生理解的重點(diǎn)字詞、用法、句式等。如：之、而、以為等，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中有著不同的用法，學(xué)生只要掌握好，那么無(wú)論遇到什么文章都不用為難。因此，在平時(shí)的文言文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文言文詞語(yǔ)的積累情況。每講完一篇文言文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文言文進(jìn)行自行歸納。歸納古今異義詞、通假字，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現(xiàn)象；歸納特殊句式如省略句、倒裝句等，然后通過(guò)練習(xí)的方式鞏固。這樣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文積累詞匯到一定程度，自己動(dòng)手、動(dòng)腦歸納的時(shí)候，就會(huì)總結(jié)出同類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象的某些規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三，知識(shí)遷移的作用。
2、 增大課外文言文的閱讀量。
以前，為了考試需要，教師總是反復(fù)抓課內(nèi)文言文，從而忽視了課外文言文的積累。這樣，每個(gè)學(xué)期8篇的文言文閱讀量根本不足以提高學(xué)生的文言文閱讀能力，遇到課外文言文時(shí)也只能束手無(wú)策。因此，從現(xiàn)在開(kāi)始，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外文言文的閱讀。
在平時(shí)的講授和練習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)幾篇相類(lèi)似的課外文言文，除此之外，教師還可以推薦學(xué)生自己去閱讀一些與課文深淺相當(dāng)?shù)�，有解釋的文言作品，并給予一定的指導(dǎo)。這樣，可以既可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。
五、結(jié)語(yǔ)
文言文是中華文化的載體之一，是有永久的藝術(shù)魅力的。它是學(xué)生了解中華文化的一個(gè)重要途徑。因此，做為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該教無(wú)定法，采用各種方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好文言文，愛(ài)上文言文，帶領(lǐng)學(xué)生繼承中華文化。我相信，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，勇于改變，就一定能實(shí)現(xiàn)。
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