(實用)就業(yè)理論14篇
就業(yè)理論 篇1
近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應經濟、社會變化的新需要。
20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計數據顯示，當年全國高校畢業(yè)生達到699萬人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬左右。大學畢業(yè)生數量的持續(xù)增長，加上海外留學歸來的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進人再就業(yè)市場，就業(yè)逐漸演變成競爭激烈的戰(zhàn)場。雖然環(huán)境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢仍不樂觀。
東北林業(yè)大學環(huán)境科學就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學專業(yè)無關的工作。面對新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學專業(yè)開始教學改革，經過幾年的實踐，環(huán)境科學專業(yè)在專業(yè)與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。
1環(huán)境科學專業(yè)教學改革
近年，大學畢業(yè)生質量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學與市場需求脫節(jié)。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施�；诋敃r的就業(yè)形勢，環(huán)境科學專業(yè)提出了以強化專業(yè)基礎教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現(xiàn)素質教育的要求。
1.1教學內容改革1.1.1強化專業(yè)基礎教育
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進了環(huán)境污染治理新理論和新技術的涌現(xiàn)，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環(huán)境科學的專業(yè)課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環(huán)境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態(tài)，同時又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
東北林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養(yǎng)方案，對環(huán)境科學專業(yè)提出具體的學分要求，以環(huán)境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業(yè)選修課的選擇進行限制，使環(huán)境科學專業(yè)的學生的整體專業(yè)知識水平得到提高。
1.1.2拓寬專業(yè)知識方向
我國高校的學科過度分化，造成環(huán)境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養(yǎng)基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環(huán)境科學拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學、經濟學、專業(yè)英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學生在畢業(yè)設計時可以跨學科選擇導師。
1.1.3重視專業(yè)實踐技能
實踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業(yè)實驗技能，環(huán)境科學專業(yè)增加實踐教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學計劃中突出并優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業(yè)實驗、課程實習和畢業(yè)實習3個方面。同時學校統(tǒng)籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環(huán)境科學實驗室建設，陸續(xù)購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變?yōu)??5人一組。
畢業(yè)實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實現(xiàn)學生就業(yè)的關鍵[6]。畢業(yè)實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業(yè)課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業(yè)崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。
1.2教學方法改革
傳統(tǒng)的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環(huán)境科學的專業(yè)課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，環(huán)境科學專業(yè)教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。
1.2.1多媒體教學
目前環(huán)境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統(tǒng)教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學重點建設課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環(huán)境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態(tài)圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。
1.2.2演示教學
將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發(fā)討論有機結合，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。
1.2.3交互式教學
交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。
例如，環(huán)境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。
2大學生綜合素質培養(yǎng)
自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養(yǎng)的學生不適應社會的發(fā)展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養(yǎng)差，有的學生甚至出現(xiàn)了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎知識又具備良好素養(yǎng)大學生，環(huán)境科學專業(yè)實時調整培養(yǎng)方案，強調發(fā)揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.1培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力
20xx年始，東北林業(yè)大學開始資助大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環(huán)境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創(chuàng)新實驗項目，并為每組項目提供創(chuàng)新基金。同時，環(huán)境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創(chuàng)新實踐教學創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。
2.2培養(yǎng)大學生的計算機操作能力
畢業(yè)大學生計算機操作能力已經成為社會就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現(xiàn)素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的'就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。
2.3培養(yǎng)大學生的人文素質修養(yǎng)
大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態(tài)度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業(yè)大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業(yè)大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發(fā)大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業(yè)教師會定期在班級發(fā)布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。
2.4培養(yǎng)大學生的健康性格特性
現(xiàn)代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養(yǎng)，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。
20xx年開始，東北林業(yè)大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環(huán)境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業(yè)負責人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國內外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學專業(yè)的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業(yè)，他們不僅對學生在專業(yè)學習上提出建議，也為大學生未來發(fā)展就業(yè)進行指導，成為學生的良師益友。
班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學專業(yè)的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發(fā)學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對大學生進行指導。
3構建大學生綜合素質科學評價的體系
環(huán)境科學專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環(huán)境科學專業(yè)亟待解決和思考的首要問題。東北林業(yè)大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學生學業(yè)成績的評價轉變?yōu)樽⒅貙W生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。
總之，環(huán)境科學專業(yè)與時俱進，開拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學生實現(xiàn)自我，融人社會和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識和生存技能，這些關鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
就業(yè)理論 篇2
論文關鍵詞：高等教育 就業(yè)指導理論 實踐模式
論文摘要：我國自畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來，尤其是近幾年，在社會人才需求量沒有顯著增加的情況下，大學畢業(yè)生的迅速增加已導致了大學生就業(yè)壓力驟增。為緩解就業(yè)壓力，高等院校已在積極加強就業(yè)指導工作，但其成效卻良莠不齊。本文結合當前我國大學生的就業(yè)環(huán)境，通過鑒別吸收國外的就業(yè)指導經驗，探索我國的就業(yè)指導理論和實踐模式。
近年來，為緩解我國大學畢業(yè)生就業(yè)壓力，解決就業(yè)難問題，各高校依據教育部的文件精神紛紛設立專門的就業(yè)指導部門，以加強就業(yè)指導工作。許多高校雖然也根據實踐經驗提出了不同的就業(yè)指導工作模式，但由于各高校在就業(yè)指導理論、制度體制、師資隊伍、實踐模式等方面存在差異，所以并未形成完善、實用、具有時代特征的就業(yè)指導理論體系和實踐模式。
一、大學生就業(yè)指導理論和實踐模式革新的必要性 （二）就業(yè)指導師資隊伍建設力度不夠，提供的就業(yè)指導無法滿足實際需要。國家雖然出臺了關于加強高校就業(yè)指導工作的相關文件，但對于從事高校就業(yè)指導服務的專業(yè)人員還沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定和參考標準，因此，目前絕大多數的就業(yè)指導從業(yè)人員非常缺乏專業(yè)指導和服務素質。這樣的結果就直接導致了當前的高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務和社會需要嚴重脫節(jié)，他們的就業(yè)指導服務根本滿足不了當前畢業(yè)生的實際需要，從更深層角度來講，就業(yè)指導服務師資隊伍的水平同高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系自身發(fā)展存在著很難調和的矛盾。
�。ㄈ┚蜆I(yè)指導內容的局限性，無法滿足學生對就業(yè)指導的需求。目前，許多高等院校對就業(yè)指導的內容較以前有了較大的突破和發(fā)展，但還是無法滿足學生的需求。究其原因，目前的就業(yè)指導內容很多都還只是大方向的政策指導、大范圍的信息指導或者非常籠統(tǒng)的就業(yè)技巧指導。這樣的指導其實只是寬泛的戰(zhàn)術指導，還是非常缺乏深層的戰(zhàn)略指導。作為高校就業(yè)指導的專職部門更是主要從事了很多事務性的工作，而對于就業(yè)政策的解讀答疑方面還做得非常不到位，很多政策的知曉度和覆蓋面還非常小，這應該也是造成當前大學畢業(yè)生總是感覺就業(yè)難，面對就業(yè)市場束手無策，對就業(yè)政策非常模糊的'原因。
�。ㄋ模┚蜆I(yè)指導模式單一，剝離了學生的專業(yè)背景。目前許多高校雖然提出了“全程化”的就業(yè)指導目標，但是，在指導方式上基本都是采用集中畢業(yè)生或者集中各年級學生的形式進行籠統(tǒng)指導。這種就業(yè)指導的模式在一定程度上能給學生提供信息和幫助，但由于忽略了學生專業(yè)的差異性和市場對人才的不同需求，缺乏對不同個體的專門咨詢和有效指導，無法滿足畢業(yè)生的真實需求，必須進行改革。
二、就業(yè)指導理論的鑒別性吸收 國外發(fā)達國家較早就認識到了就業(yè)指導在人力資源開發(fā)中的作用，故相關就業(yè)指導理論的研究較早，尤其是美國，它是世界上發(fā)展就業(yè)指導工作時間最長的國家之一。在多種理論派系中最為基礎、應用最廣的也是美國帕森斯的特性—因素匹配理論。該理論提出選擇職業(yè)是人的生理、心理特點(特性)與職業(yè)對人的要求(因素)相互匹配的命題，職業(yè)指導的過程就是了解自己、了解職業(yè)、實現(xiàn)人與職業(yè)合理匹配的過程。特性—因素匹配理論為后期的發(fā)展的理論的提出奠定了基礎。目前較成熟的理論研究成果有：特性--因素論、人格類型論、心理動力論、需要論、職業(yè)選擇發(fā)展論、行為論等。這些理論派別，盡管模式不同，見解各異，但各理論派別之間互為補充。
從具體的表現(xiàn)形式來看，各國的就業(yè)指導各有特色。
�。ㄒ唬┟绹娜袒蜆I(yè)指導
美國的全程化就業(yè)指導：大一時幫助學生了解市場需求，進行職業(yè)啟蒙，使學生形成基本的職業(yè)理念;在大二通過人才測評等手段來認識自我，從而能選好專業(yè);等到了大三，再進一步了解市場需求，并積極參與到社會實踐中去，通過比較深入的實習，為將來求職做充分的準備;大四則會對學生進行專題的求職訓練，組織各種各樣輔導學生就業(yè)的活動，并不定期通過E-mail告知一些與求職有關的活動。最后是對學生實施個性化的職業(yè)指導，學校會專門為學生進行綜合測評，在分析測評結果后幫助學生選擇適應的職業(yè)種類，然后通過多次面談幫學生確立就業(yè)意向。 "
（二）英國的專業(yè)化就業(yè)指導
英國高校擁有一支高素質的專業(yè)化就業(yè)指導隊伍，就業(yè)指導服務中心的工作人員主要由職業(yè)顧問和信息職員構成。職業(yè)顧問往往具有心理學教育學學科背景，并有在大型企業(yè)和相關部門從事人力資源管理的工作經歷，豐富的工作實踐和系統(tǒng)的理論學習合二為一。信息職員則具有一定的圖書館工作經歷或學科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導航服務和資料編輯整理出版工作。
（三）日本的生涯就業(yè)指導
日本通過轉變單一的指導為生涯指導。在生涯教育指導下的日本就業(yè)指導工作特點分為以下幾點:在就業(yè)指導過程中，首先要求畢業(yè)生進行就業(yè)登錄，即向學校就業(yè)課注冊，凡希望就業(yè)的學生要讓學校知道自己畢業(yè)后的意向，然后，學校幫助學生建立健全和規(guī)范的個人就業(yè)檔案，全面反映學生的各種情況。“最引人注目的是許多日本大學都要對畢業(yè)生進行就業(yè)綜合考試SPI(Synthetic Personality Invento-ry)，日本稱之為適性檢查。該考試是適應日本人特點的綜合個性報表的檢測，能對學生的基本素質、個性和能力做出較為科學的評估。SPI適性檢查包括:個人的基礎能力評價、適合的職業(yè)志向分析、個人素質和個性的剖析等三大部分。 三、就業(yè)指導實踐模式構建
（一）應該從學生源頭開始抓起，幫助學生做好職業(yè)認同測評工作。高校通過這種從源頭抓起的模式，將大學生就業(yè)指導融入到招生宣傳中，在學生填報志愿時通過職業(yè)指導的方式幫助學生通過職業(yè)認同測評類軟件進行個自我測評，讓學生從入學開始就能更清晰的了解自身的優(yōu)缺點，同時學生可以根據自己的測評結果來選擇適合自己的專業(yè)，并制定自己大致的職業(yè)方向和努力方向，這也能為將來有針對性地進行學生教育和管理提供科學的指導依據。
�。ǘ┫到y(tǒng)規(guī)劃、全程化就業(yè)指導。大學生就業(yè)指導是貫穿于大學生活始終的一項工作，不同年級的任務和特點不同，不同年級要劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務的連續(xù)性發(fā)展。
以四年制本科為例，對一年級大學生，應著重從適應大學生活的角度，使他們認識大學的意義、特點，認識專業(yè)的特點以及適應的職業(yè)，確立目標，試探性地進行生涯設計。對二年級的大學生著重夯實和拓寬基礎，分析自我特長優(yōu)勢和局限性，進行自我完善和塑造，試探性地確認職業(yè)目標。對三年級大學生，應幫助他們認清專業(yè)所適應的工作領域，并與自己的身心特點和能力傾向相對照，通過專業(yè)技術基礎的調適，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標相適應的素質優(yōu)勢或對其職業(yè)目標做出調適。對四年級大學生，主要在職業(yè)價值觀的引導、就業(yè)形勢、信息服務、政策咨詢、技巧商談、心理調適等方面，針對擇業(yè)期的問題進行擇業(yè)指導。
�。ㄈ┴S富就業(yè)指導的載體。在課堂教學以外，高校應針對不同情況和問題，豐富就業(yè)指導載體，縱深就業(yè)指導內容。
1、專題講座。包括對新生開設的生涯講座和對畢業(yè)生開設的擇業(yè)講座等。
2、校友報告會。成功校友易成為學生的效仿對象，對學生樹立職業(yè)目標并為之奮發(fā)進取具有很大的影響力。
3、請進來，走出去。邀請用人單位的領導尤其是人事部門有經驗的干部來校同學生進行交流，指
導學生主動地走上社會，調查社會，形成社會要求與自我發(fā)展的協(xié)調互動。
4、擇業(yè)成功者交流會。在畢業(yè)生中選拔擇業(yè)成功的學生與在校學生開展交流會，講解其成功擇業(yè)的經驗。
5、輿論影響與滲透。通過校內學生類報刊，引發(fā)熱點問題的思考與討論，及時通報社會人才需求趨勢、社會產業(yè)結構調整等信息。
6、定期舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，通過以點帶面的方式引導各年級學生通過科學的職業(yè)測評模式，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，并不定期的進行修正，增強學習的針對性。
(四)將就業(yè)指導融入課堂教學，開展個性化就業(yè)指導。高校的眾多模式的就業(yè)指導在更多的時候會忽略學生的專業(yè)背景，因此，將就業(yè)指導融入課堂教學過程中，以某專業(yè)的學生為個體，由具有較深專業(yè)背景的任課教師就本專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)人才需具備素質、工作選擇等方面對學生進行針對性指導，啟發(fā)學生自己做出更科學的決策。
�。ㄎ澹┳⒁鈾z查評估。加強對就業(yè)指導自身的評價，不斷總結經驗，提高工作水平。一方面，畢業(yè)生就業(yè)之后，對各院系的就業(yè)指導工作進行檢查評估，促進院系畢業(yè)生就業(yè)指導工作的深入開展;另一方面，在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對就業(yè)指導的意見，反饋信息，找出差距，以推動就業(yè)指導工作的科學化、規(guī)范化。
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就業(yè)理論 篇3
在以前的文章中，我著重強調了勞動力商品的吉芬性質，明確指出：勞動力的價格越高，單個勞動力為資本家創(chuàng)造的利潤越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤，就要雇傭更多的勞動力。因此，只要增加工資，就會擴大總需求，就會擴大就業(yè)。反之，不發(fā)工資、少發(fā)工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會多雇人呢？
遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來也沒有聽說過。突然聽到了，還會覺得恐怖、震撼。
無論馬克思主義經濟學家，還是西方的主流經濟學家，幾乎一致認為，工資和利潤的關系是此消彼長的對立關系。在這樣的認識下，那些站在廣大勞動者立場上的經濟學家主張必須從資本家那里“割”一塊下來給勞動者，而那些為資本家說話的經濟學家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛。
出現(xiàn)上面這種不可調和的矛盾，其根源在于假定可分配的產品在總量上受到生產力的約束，已經達到一個極限，不能繼續(xù)增加。
但是，隨著資本積累和科技進步，生產力獲得了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了產能過剩的經濟危機。在這樣的情況下，總量約束的假設前提已經不復存在。因此，資本家和工人、利潤和工資的對立關系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴大需求，擴大產出——只要不突破生產力的極限，就不會損害資本家的利潤。資本家和工人的矛盾、利潤和工資的矛盾，可以調和，和諧社會，可以建成。這就是理論創(chuàng)新，符合科學發(fā)展觀。
下面，我們舉例來說明：
假設有2億富人享受資本利潤，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬元，合計自主需求是8萬億元。如果假定每生產1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優(yōu)勢”使然），那么，資本家就要生產10萬億元的產品（8萬億÷80%=10萬億）。10萬億就是全社會的總需求，其中資本家靠利潤獲得8萬億，勞動者靠工資獲得2萬億——叫作被動需求。
如果單個勞動者每年的產值為5萬元，其中4萬元變成資本家的利潤，1萬元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬億÷4萬=2億）。
以上就是總需求和總就業(yè)的簡單算術題。盡管是極其簡單的算術題，但沒有幾個人會做，右派不會做，左派也不會做。
如果社會生產力的極限就是10萬億，那沒話可說，左右兩派都是正確的，工資和利潤，就是此消彼長的關系，沒有調和的余地。但是，現(xiàn)在明顯地出現(xiàn)了產能過剩、大量資源閑置的浪費的狀況。這樣一來，我們完全有辦法解決問題。
比方說，我們把資本家的分配比例由原來的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來的消費水平，就要增加生產，總需求就會擴大為（8萬億÷60%=13.33萬億）。這道算術題成立的前提是，生產力的極限大于或等于13.33萬億。只要這個大前提成立，這道算術題就是正確的，就是具有理論指導意義的。
在這道算術題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點也沒有減少——仍然是8萬億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬億增加到5.33萬億。
再看就業(yè)人數的變化。如果技術條件不變，每個人的產出仍然維持在每年5萬元，那么，每個人為資本家創(chuàng)造的利潤就會降低到3萬元，就業(yè)人數就會增加到2.67億人(8萬億÷3萬=2.67億)。
資本家的生產不是為了社會，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機器要人開動，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業(yè)問題，必須加強國際間的協(xié)調，加強國內的協(xié)調，集體要求增加工資，讓資本家別無選擇，讓資本無處可逃。比方說，美國的'工資就很高，到處都一樣，無處可逃，別無選擇。有一些逃到了中國，逃到了發(fā)展中國家，但不可能全逃走。如果不加強合作，而是相互拆臺——在國內互相拆臺，在國際間互相拆臺，和越南競爭低工資——其結果必然是萬劫不復。
關于國際合作的問題，好年華網友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國家要進行驗廠。驗廠的內容大致就是我說的對違反法令、搞低工資競賽的廠商取消供應商資格。這是解決就業(yè)問題的一個良好契機，要積極配合。
盡管我們要讓資本家別無選擇，好像要“割”資本家的命。其實，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術題，就會明白，資本家的利潤沒有受到任何損害。
但是，如果廣大勞動者不團結，相互拆臺，搞低工資競賽，資本家肯定會優(yōu)先雇傭那些要價低的人——這是毫無疑問的。如果不團結，受害的是集體中的其他人，而自己，反過來也會被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。
事實上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產會得到升值，資本家還會添置更多的機器，致力于技術革新，推動生產力向前發(fā)展。總需求提高后，市場活躍，經營風險降低，投資環(huán)境改善，對資本家也是有百利而無一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。
題外話：
有的人可能還會問，為什么資本家老是8萬億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個人，就可以增加，沒有任何問題——前提是不要突破生產力的極限。作為資本家集體，他們的利潤永遠等于他們的消費和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤原理，也就是波蘭經濟學家卡萊茨基說的“資本家得到他們花費的，工人花費他們得到的”。在資本主義的產能過剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產（而不是消費）。但是，作為一個集體，資本家一分錢的利潤也得不到——因為工人是生產不出錢來的。
就業(yè)理論 篇4
論文摘要：以市場為導向的就業(yè)制度的順利運行，需要就業(yè)指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業(yè)指導工作難以滿足青年學生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來說，必須依據自己的辦學特色，轉變觀念，準確定位，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化和全程化。
論文關鍵詞：市場就業(yè)機制；就業(yè)率；就業(yè)指導
近年來，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學生就業(yè)難問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，黨和政府高度重視和關心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業(yè)指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業(yè)指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
一、高校特別是高職院校就業(yè)指導工作的地位和作用
(一)根據我國基本國情和社會主義市場經濟的要求，現(xiàn)階段我國就業(yè)實行勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)和政府促進就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當干部”的就業(yè)制度，實行少數畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數由學生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國高校畢業(yè)生資源配置機制從計劃配置轉向市場配置。大學生就業(yè)分配制度的重大變革，順應了我國社會經濟發(fā)展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術與能力，由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業(yè)指導。特別是對于職業(yè)技術學院的畢業(yè)生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢力量，在就業(yè)中往往處于劣勢。因而有效的就業(yè)指導，對于解決職業(yè)院校學生就業(yè)難問題，顯得尤為重要。
(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗學院教育教學質量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業(yè)布局也將適當調整�！�
由此可見，學校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，從長遠來看，也關系到一個學校的生存與發(fā)展，關系到高等教育的形象和地位，關系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問題，發(fā)展就無從談起。此情此境之下，實現(xiàn)就業(yè)成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關注的焦點。因而高校就業(yè)指導工作的重要性日益突出。
(三)高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業(yè)，進而實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業(yè)理想的`不同，使得各類學校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術學院不同于普通高校，多數學生是升學考試的失敗者，進入職業(yè)院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業(yè)院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業(yè)對應職業(yè)群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來，樹立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質的動力機制。引導學生形成提高自身素質的自覺性，是職業(yè)院校推進就業(yè)指導工作的重要內容，同時也是提高德育實效的重要途徑。
二、幾點思考
高等院校的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，而高校的就業(yè)指導工作對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業(yè)指導工作的地位和作用，加強就業(yè)指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經濟發(fā)展需要和高職大學生特點的就業(yè)指導理論體系。
(一)堅持高職教育職業(yè)技能性原則，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化
1．樹立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導工作的任務。開展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會培養(yǎng)實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色。“職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術技能性、市場導向性等三個方面�！睂W校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點來看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)�；谝陨险J識，學院就業(yè)指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業(yè)世界；幫助學生認識職業(yè)技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業(yè)或專業(yè)方向�？傊�，切實加強職業(yè)技能培養(yǎng)，使學生所學專業(yè)能夠適應他所對應的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質要求。
2．準確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學生就業(yè)的劣勢為優(yōu)勢。當今我國高級技術應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機遇。我國現(xiàn)有的高等教育體制，在短時間內不能滿足社會迅速膨脹對高級職業(yè)人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育在經濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優(yōu)勢，各類教育都有自己的優(yōu)勢和不足，需要揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢。其次，在堅持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質教育相結合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出對人才的技術和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢，把握機遇，依據實際，實現(xiàn)辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經濟發(fā)展對高素質技能應用人才培養(yǎng)的要求。目前我國“第一線勞動者素質不高，嚴重影響了我國產品和服務質量的提高，已經產生令人擔憂的后果。據勞動保障部負責人分析，我國企業(yè)產品的平均合格率只有70%不良產品的經濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國的比較優(yōu)勢，當務之急是加強對高級技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養(yǎng)具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。
職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現(xiàn)象，引起了社會的廣泛關注。在國外，對高級工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對高學歷者的培養(yǎng)。"
在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿組織，越來越多的跨國企業(yè)將工廠設在中國，而技術工人作為企業(yè)技術創(chuàng)新的主體，直接關系到企業(yè)的科技轉化效果、產品質量高低和勞動生產率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質，這就很難在競爭激烈的社會中生存發(fā)展。要幫助學生轉變觀念，隨著技術和技術應用在經濟建設和社會發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會對技術型人才的需求日趨廣泛，技術型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發(fā)展，“高級藍領”的概念應運而生。據報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。
(二)堅持把就業(yè)指導貫穿于教育的全過程，促進就業(yè)指導工作的全程化
根據職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進就業(yè)指導工作的科學化。職業(yè)院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對立的矛盾心態(tài)，存在于每一個學生個體的內心。教育者的職責在于創(chuàng)造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關鍵在于他們善于挖掘學生內心深處的積極心態(tài)，并引導學生的積極心態(tài)發(fā)揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經濟發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會得以存在發(fā)展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態(tài)走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質勞動者。
(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導作為一門學科加以建設在把就業(yè)指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業(yè)指導課程；二是將就業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，兩者互為補充。
1．就業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過高，與現(xiàn)實有差距等方面的問題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)知識，以學生與職業(yè)結合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關職業(yè)的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業(yè)指導或利用聲像資料實施就業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應崗位。
在就業(yè)指導課程中應突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵樹立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會帶來好處。隨著社會的進步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當然，自主創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者自身素質、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創(chuàng)業(yè)者的個人素質和能力有特定的要求，需要大學生轉變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。
另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質量換取就業(yè)機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現(xiàn)實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機制的現(xiàn)實，引導女大學生轉變觀念，增強主體意識和權利意識，注重提高自身素質，增強競爭力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
2．將就業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。部分剛入學的新生不喜歡所學專業(yè)，往往是社會上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對即將從事的職業(yè)沒有真正了解。職業(yè)院校應通過專業(yè)知識的傳授，讓學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過就業(yè)指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結構。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業(yè)特長的實用型人才，更好地實現(xiàn)人生價值。
就業(yè)理論 篇5
【摘 要】隨著中國高校教育的發(fā)展，大學生的數量急劇增加，大學生就業(yè)問題也日益凸顯，大學生就業(yè)難問題已成為社會熱點之一。文章使用問卷調查的方法，運用粗糙集理論對所收集數據進行分析，從而得出影響大學生就業(yè)的兩個重要因素，并基于這兩個因素對大學生就業(yè)工作的開展進行了新的思考。
【關鍵詞】大學生;就業(yè)因素;粗糙集
一、影響大學生就業(yè)的因素
大學畢業(yè)生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識經濟的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但高等教育培養(yǎng)出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在一些脫節(jié)，大學生就業(yè)的結構性矛盾日益突出。
綜觀以往對大學生就業(yè)因素的分析和研究，作者將影響大學生就業(yè)的因素總結為：就業(yè)者的個人素質，就業(yè)者對職業(yè)選擇的預期，就業(yè)者的個人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻分析大學生就業(yè)困難的成因以及影響大學生就業(yè)的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學生就業(yè)的想法及一些實際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運用到這一研究當中，將平時思政研究中定性的'分析更多的采用數學工具進行定量分析，以期得到更精準的結果。
二、基于粗糙集理論的影響大學生就業(yè)因素分析
（一）粗糙集理論
�。ǘ┛杀孀R矩陣
可辨識矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。
其中i，j=1，…，n。
顯然，可辨識矩陣是一個依主對角線對稱的矩陣，在考慮可辨識矩陣的時候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。
�。ㄈ┗诳杀孀R矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法
定義1：設可辨識矩陣CD中的不含相對核Core的矩陣元素構成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為：
sig（ak）=P（ak）
其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現(xiàn)的頻率。
Pawlak指出，一個屬性約簡必須滿足條件獨立性，即一個非空約簡RC，當信息系統(tǒng)無決策屬性時，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨立的;當信息系統(tǒng)有決策屬性時，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨立的。其中，POSR（D）表示D的R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的可辨識關系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義：
定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對RC，如果R滿足如下2個條件：
�。�1）POSR（D）=POSC（D）;
�。�2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。
則R是一個Pawlak約簡。
Pawlak約簡的另一種等價定義為：
定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對應的可辨識矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨立的，則R是S的一個Pawlak約簡。
由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題：
�。�1）對任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;
�。�2）對r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。
算法1：
Step1：首先計算出決策表的可辨識矩陣CD，求出核屬性并賦給Core;
Step2：找出可辨識矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step3：計算新可辨識矩陣中所有剩余屬性項中各條件屬性出現(xiàn)的頻率P（ak），選出出現(xiàn)頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step4：檢查可辨識矩陣是否為空，不為空則轉到Step3繼續(xù)約簡，為空則結束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結果。
但該算法得出的屬性約簡結果不是一個Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個超集。
分析基于可辨識矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因為在選取出現(xiàn)頻率最高的屬性時，會出現(xiàn)有多個屬性出現(xiàn)的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據算法實現(xiàn)的方式決定的，從而人為地認為選出的屬性相對其他出現(xiàn)頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡，在改進算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計算簡單，提高了算法效率。 改進的算法思想如下：
算法2：
Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個約簡Reduction;
Step2：從Reduction-Core中任意選取一個屬性r，將可辨識矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個屬性的屬性組合項置為0。
Step3：檢查可辨識矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。
三、應用分析
問卷調查所收集的數據涵蓋個人背景、就業(yè)狀況、個人能力等共計二十八項數據，根據粗糙集相關特性，本文對問卷數據進行了預處理，將個人背景中涉及父母、家庭的調查項目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況，將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況，將個人的能力分為：個人知識能力、社會實踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個屬性，并將各個屬性分別離散為四個等級。
將上述離散化后的數據代入到本文提到的基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法中，將就業(yè)狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經過約簡，得到該知識系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個屬性。從粗糙集的定量分析來看，應屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個最重要因素。因此，高校在積極做好大學生就業(yè)服務指導的同時，應與畢業(yè)生父母溝通，將教師，學生，父母連成一線共同努力以幫助學生就業(yè)，此外，高校在進行就業(yè)工作時，也應思考如何對學生就業(yè)進行心理指導，幫助大學生調整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)他們成為社會需要的人，而不是讓他們在就業(yè)時迷茫不知所措而錯過就業(yè)機會。
就業(yè)理論 篇6
內容提要 在新形勢下，提高大學生就業(yè)質量是高校就業(yè)指導新的工作方向。本文以生涯適應力為切入點，從“生涯關注”、“生涯控制”、“生涯好奇”和“生涯自信”四個方面闡述了生涯適應力理論對我國生涯發(fā)展教育的啟示，以期達到提高就業(yè)質量的目的。
關鍵詞 大學生就業(yè) 生涯適應力 就業(yè)質量
提高大學生的就業(yè)質量，從高校的角度來看，需要轉變過分追求就業(yè)率的觀念，把工作重心向追求就業(yè)質量方面轉變。所謂就業(yè)質量，就是畢業(yè)生個體對自己的工作是否滿意，以及社會對畢業(yè)生是否滿意這兩個方面。高質量就業(yè)的畢業(yè)生能夠始終積極面對自己的職業(yè)生涯，樂觀向上，保持自信，在社會中發(fā)揮自己的才能，也即具有良好的生涯適應力。同樣，生涯適應力的強弱也決定著就業(yè)質量的高低，它是高質量就業(yè)的一個重要前提。
一、生涯適應力理論在高校就業(yè)指導中的意義
目前，生涯適應力理論在西方已經得到廣泛的認可，并且在職業(yè)咨詢實踐中得到很好的運用，證實了該理論的有效性。在國內，這一理論在就業(yè)指導實踐中探索不足。我們認為它在高校就業(yè)指導中有以下意義。
1.生涯適應力是當今高速變化的時代需求
傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導模式主要是指導學生對自我和工作世界進行認知，通過決策設定職業(yè)目標，并且通過評估對自己的職業(yè)目標不斷進行微調。這一模式的局限在于一些大學生感到這一職業(yè)目標限制了自己生涯發(fā)展的其他可能性，或者對于設定的職業(yè)目標能否實現(xiàn)持懷疑態(tài)度。的確，當今世界是一個高速變化的世界，信息技術瞬息萬變，職業(yè)領域連續(xù)的、線性的發(fā)展模式正在被打破，職業(yè)發(fā)展越來越不可預期，簡單的目標設定已經無法讓他們應對環(huán)境變化。而“適應”意味著個體面對環(huán)境的變化做出適宜的改變，它主張彈性地回應環(huán)境，而不是順應、迎合等消極地適應 。②適應新的環(huán)境和新異的情景成為當今時代的一種重要的能力，應對不斷變化的職業(yè)環(huán)境則成為如今職業(yè)指導的主題。
2.生涯適應力是大學生生涯階段的發(fā)展需求
職業(yè)生涯是關注一個人一生發(fā)展的概念，只有把職業(yè)發(fā)展放入到一生的生涯發(fā)展中去看才具有更加完全的意義。心理學家舒伯（Super）提出了生涯角色的概念，認為人的一生將扮演不同的角色，不同角色在不同時期都有重要的任務。大學生正處于學生向職場人的角色、子女向配偶的角色、青年期向成人期轉變的過程，角色的轉變和某些角色的凸顯，使得大學生需要更多的應對和適應。而且，大學生正處于職業(yè)生涯的探索期，這與成人職場中的發(fā)展有很大的不同，成人往往對于自身的能力和興趣有明確的認識，他們的職業(yè)發(fā)展和適應多是在此基礎上的職業(yè)轉換和職位提升，而大學生的能力和興趣正處于塑造期，自我認同也在逐漸形成，面臨著多種的可能性，處于職業(yè)生涯初始階段，正需要對自己的生涯保持關注和好奇，尋求控制和自信，也即處于生涯適應力的發(fā)展階段。所以，在高校開展生涯適應力教育，對大學生的人格形成和行為塑造將具有積極的意義。 3.生涯適應力是生涯發(fā)展指導實踐的需要
傳統(tǒng)的職業(yè)指導是在帕森斯（Parsons）倡導的“職業(yè)指導”的基礎上發(fā)展起來的，以協(xié)助個體選擇職業(yè)、準備就業(yè)、工作安置與就業(yè)后的適應為主，強調個體和職業(yè)的匹配。隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的過渡，供需比矛盾掩蓋下的結構性就業(yè)矛盾日益突出，以擇業(yè)為目的，傳授就業(yè)技巧，機械地介紹職業(yè)興趣、價值觀和職業(yè)分類等知識內容已經不能使大學生真正認識到自己未來生涯發(fā)展的要求。雖然一些高校開始轉變觀念，職業(yè)指導的對象從以畢業(yè)生為主體向全體學生轉變，開始重視生涯發(fā)展指導，但在具體的就業(yè)指導實踐中，常常將生涯發(fā)展指導等同于通識教育和求職技能的組合，生涯發(fā)展指導尚缺少一個適合的切入點。
二、生涯適應力理論對于高校就業(yè)指導的啟示
1.生涯關注
在生涯適應力理論中，生涯關注要回答的問題是“我有未來嗎”。計劃性和樂觀的態(tài)度將會培養(yǎng)生涯關注，因為它們使得個體了解到未來的職業(yè)任務以及即將面臨的生涯轉換和生涯選擇。 Steven D. Brown， Robert W. Lent（Eds.）， Career development and counseling： Putting theory and research to work， Hoboken，NJ：John Wiley & Sons，Inc.， 20xx.在我國的教育體系中“生涯關注”一直以來被“學業(yè)關注”所代替，教育體系中的應試教育依然揮之不去，學業(yè)成績成為評價學生的最主要標準，上名校，讀研究生，意味著一個美好的未來，國考的火爆無不印證著這些。進一步來講，如果大學生陷入學歷的怪圈，不斷地增加教育投入，投入產出就有可能失衡，“知識改變命運”也將成為難以企及的幻想。對生涯關注的缺乏、對自我定位的模糊，容易出現(xiàn)盲目就業(yè)和從眾心理現(xiàn)象，即使順利就業(yè)，工作后不滿意，頻繁跳槽，甚至成為啃老一族也就在所難免了。
要改變這一現(xiàn)狀，高校要及早的開展職業(yè)生涯教育，創(chuàng)設積極的生涯關注環(huán)境。目前全國高校普遍開展了職業(yè)規(guī)劃課程，對于職業(yè)規(guī)劃意識的建立和生涯關注的提升起到一定的作用。但是，目前的.職業(yè)規(guī)劃課程往往開設在高年級，或者不分年級開設，忽視對新生年級的教育，沒有很好的抓住生涯教育的契機。大一新生正處于懵懂階段，對于一切新鮮事物都很好奇，而且，大學一年級往往都實行通識教育，在新生中開展生涯教育，提高他們的生涯關注，對于他們選擇專業(yè)、探討未來的人生發(fā)展方向能起到重要作用。另外，提升大學生的生涯關注，除了課程建設，還要在環(huán)境創(chuàng)設中多下功夫，如舉辦職業(yè)素養(yǎng)提升訓練班、職場校友講座、職場體驗等活動，利用微信、微博等貼近學生、喜聞樂見的平臺，為大學生提供良好的生涯關注環(huán)境。
2.生涯控制
生涯控制要回答的問題是“誰擁有我的未來”。生涯控制意味著個體相信他們對于建構自己的生涯負有責任。自我確定的生涯目標能夠使個體保持責任感和自我肯定的態(tài)度，促使個體更愿意投入到生涯的活動實踐中。如今，在求職的大學生中，有相當一部分大學生不知道自己的職業(yè)興趣，如何進行職業(yè)選擇，對自己的生涯缺乏控制感。缺乏生涯關注也使他們缺乏選擇和處理職業(yè)信息的能力。西方國家的許多做法值得我們學習，他們在小學主要是興趣導向教育，在中學注重實際能力培養(yǎng)。
針對國內大學面臨的教育現(xiàn)狀，我們認為職業(yè)目標和理想的樹立不能靠空洞的說教，而是要給予學生自己成長的空間，發(fā)展自我教育和自我成長的能力，讓他們對自己的生涯持有更多的責任感。更重要的是，要給大學生提供更多的體驗和嘗試機會，例如開展與企業(yè)合作的模擬項目、聯(lián)合實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化、實習和實訓以及第二課堂等活動。為他們展現(xiàn)一個真實的職業(yè)世界，讓他們在了解和認知的基礎上來形成生涯控制。
3.生涯好奇
生涯好奇要解決的問題是“未來我要做什么”。生涯好奇是對于自我和工作世界匹配的探索。那些樂于探索超越自身固有范圍的個體，將了解更多關于自身能力、興趣、價值觀的知識，以及將獲得更多關于不同職業(yè)的需求、發(fā)展路徑和回報的信息。
在實際職業(yè)指導工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺乏生涯好奇，相當一部分學生的求職視野比較狹窄，創(chuàng)新意識不足。一個明顯的現(xiàn)象就是相當多的畢業(yè)生一門心思希望留在北京、上海和廣州等一線大城市。誠然，科技人才本身固有的發(fā)展要求影響著他們的就業(yè)選擇。 陳勝、馬凌：《高素質人才的城市舒適物偏好及其就業(yè)城市選擇――以信息產業(yè)中的科技人才為例》，《人文雜志》20xx年第9期。但是，很多時候他們對于其他可能的機會缺少了解或者不愿嘗試。近兩年國家推出的選調生計劃，讓更多的畢業(yè)生有機會拓展求職視野，把目光投向更加寬廣的地方；一些大中型國有企業(yè)正處于轉型中，對于人才的認識也有所轉變，從基層提拔管理人才成為一種趨勢；由于全球化進程的推進，全球就業(yè)機會也在增加，中國大學生受到海外招聘者的普遍青睞。在國內快速城市化的進程中，全球化的趨勢下，能夠下得基層，也能走向世界，是當代大學生應該具備的眼光和魄力。因此，高校應該給予大學生更多的政策指導、專業(yè)化的就業(yè)形勢分析和勞動力市場發(fā)展狀況報告，讓他們具備更加寬闊的生涯視角。
4.生涯自信
生涯自信要回答的問題是“我能做到嗎”。是指面臨挑戰(zhàn)時對于成功的預期以及對于障礙的克服。生涯自信對于大學生的職業(yè)選擇有很大的影響，不自信的個體容易受到外界環(huán)境的影響，夸大外界環(huán)境的影響作用，稍遇到挫折就會停滯不前，甚至完全回避，錯失一些就業(yè)機會。
生涯自信源于日常活動中的問題解決，它可以使個體意識到他是有用的和有價值的，從而提升他們的自我概念和自我價值。豐富的探索經驗有助于加強個體進一步嘗試的信心。目前，生涯自信有關的指導多是建立角色楷模和挫折訓練。國內很多學校都建立了學業(yè)導師制。學業(yè)導師的角色可以進一步擴展，通過培訓和選拔，使得一些學業(yè)導師兼具生涯導師的職責。另外，聘請校外導師，發(fā)揮校友優(yōu)勢也是一個重要方面，這些校外導師可以來自不同的行業(yè)和崗位，具有不同年齡段、不同性別、不同背景以及豐富的人生經歷，可以提供豐富的角色楷模。這樣的角色楷模實際上提供的是一種社會性學習的過程，大學生通過模仿和強化能夠達到一種生涯自信。除了建立角色楷模，在學習生活中承受一定的挫折也可以幫助大學生建立生涯自信。高校應該給予大學生更多嘗試的機會，提高他們的社會責任感，并且對于他們的失敗和錯誤要持有積極的看法和態(tài)度。
就業(yè)理論 篇7
論文摘要：根據管理學的供應鏈管理模型，提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節(jié)點的主要內容，有助于整合應用型本科院校學科建設與就業(yè)管理的關系，提升應用型本科院校的建設水平。
論文關鍵詞：就業(yè)導向；供應鏈管理模型；應用型本科培養(yǎng)模式
一、就業(yè)是應用型本科教育的重要價值導向
高等教育的價值被定義為“教學、科研、服務社會”三大功能。應用型本科教育作為一種相對較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發(fā)展演變歷史和現(xiàn)階段我國社會發(fā)展中的主要矛盾，決定了就業(yè)是其重要的價值取向，本文提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式這一概念。何謂“就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式”?
筆者認為，就是在現(xiàn)有的相對成熟的應用型本科人才培養(yǎng)模式的基礎上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應用型本科人才培養(yǎng)模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務于學生就業(yè)這一總體目標，并由此形成一套具有系統(tǒng)性、整體性、范型性特征的人才培養(yǎng)模式。
“系統(tǒng)性”是指該培養(yǎng)模式包括了從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構成、學制安排、實踐教學、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著教學上的前后時序關系，又包含了教學上的邏輯關聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學生的就業(yè)難題，這強調了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養(yǎng)模式相對固定，在就業(yè)導向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內容、在學生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩(wěn)定，不會發(fā)生太大的本質性變化，能夠被稱為一種相對穩(wěn)定的模式。
由于就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式是高職高專教育領域中的一個熱門話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對此本文不敢茍同，本文認為就業(yè)是研究型大學、教學研究型大學、教學型大學(應用型本科)和高職高專院校面臨的共同任務，這些不同類型和層次的大學、學院在就業(yè)方面的區(qū)別僅僅體現(xiàn)于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價值，因此，不同類型和層次的大學、學院在就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式的原理上是相通的，只不過具體內容不同而已。
再者，就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)學生的就業(yè)適應性，而“就業(yè)適應性”是一個比較復雜的概念，它完全超出了高職高專院校為提高學生就業(yè)率所追求的提高學生職業(yè)能力的層面，同時，“就業(yè)適應性”的內涵與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。
應用型本科院校提出就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現(xiàn)階段應用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養(yǎng)規(guī)格、學科設置、區(qū)域性影響力、辦學特色等屬性有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，一種人才培養(yǎng)模式的提出來自于3個方面的因素，即專家意見、社會需要和學科自身特點，如果我們把這3點因素置于應用型本科屬性的背景進行考量，也不難得出就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式是應用型本科院校人才培養(yǎng)模式選擇之一的結論。
二、就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式
本文借鑒管理學上的供應鏈管理模型，將就業(yè)導向應用型本科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式。在供應鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤的要素被分解為主體性活動和支持性活動兩大類，并且主體性活動包含的要素是按照企業(yè)經營活動的時間順序進行組織；支持性活動是指使企業(yè)主體活動得以順利展開的關鍵性、職能性企業(yè)經營活動，如企業(yè)組織架構與人力資源、生產與技術開發(fā)、市場營銷、企業(yè)財務會計等(圖1)。
與此類似，就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的主體性活動包括了專業(yè)設置、課程體系、教學組織、就業(yè)管理等環(huán)節(jié)；支持性活動包括了實踐性教學、師資特征、實習就業(yè)基地建設等內容(圖2)。
這種模式的提出，一方面簡化、固化了由諸多要素構成的應用型本科人才培養(yǎng)模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式既強調對一般性教學規(guī)律的遵循——表現(xiàn)為主體性活動，同時又強調要采用一些特殊性的手段——主要表現(xiàn)為支持性活動，有意識地強化、突出一般性人才培養(yǎng)模式的就業(yè)功能。
根據筆者掌握的文獻資料，像這種將管理學上供應鏈模型遷移到教育領域并提出就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式尚屬首次，因此各種爭議在所難免，盡管如此，本文認為這種就業(yè)導向培養(yǎng)模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學科建設、專業(yè)建設間關系，使得日常的學科建設、專業(yè)建設工作更具有指向性和針對性，有利于提高學科建設效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學生畢業(yè)時的臨時抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們在日常工作中就做好了該培養(yǎng)模式所言的主體性和支持性活動，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點，回溯、逆推至整個學生培養(yǎng)方案的各個層面，進行課程體系、教學內容和方法、師資等方面的教育教學改革，形成應用型本科院校的'人才培養(yǎng)特色。
三、就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的內容
(一)專業(yè)設置應該具有應用型本科的特色
本文認為，應用型本科院校設置的專業(yè)應有以下特征：該專業(yè)以傳統(tǒng)學科為背景，但同時以培養(yǎng)學生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統(tǒng)學科為背景保證了該專業(yè)的本科層次，培養(yǎng)學生的某種技能凸顯了該專業(yè)的應用型特色；該專業(yè)應該具有明確的行業(yè)指向性或針對明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學生就業(yè)。例如，旅游管理專業(yè)就是以傳統(tǒng)的一級學科工商管理為學科背景，培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力如外語應用能力、導游、酒店管理等能力，其針對的行業(yè)又恰恰是號稱勞動密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專業(yè)是比較典型的適用于應用型本科院校設置的專業(yè)。
應用型本科院校如此特征的專業(yè)設置，自然而然地使得應用型本科院校培養(yǎng)的人才大多具有基礎理論扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強的特點，而具有這種特征的人才恰恰是社會經濟發(fā)展大量需要的人才類型。 (二)構建“公共基礎課+學科基礎課+專業(yè)方向課”的課程體系。體現(xiàn)就業(yè)導向特色
應用型本科院校大多遵循“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現(xiàn)出一種“平臺+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎課平臺和學科基礎課平臺保證了學生的本科生培養(yǎng)質量，提高了其綜合素質和專業(yè)適應面；專業(yè)方向課課程由多個模塊構成，模塊集合根據社會需求、學生就業(yè)意愿、專業(yè)依托行業(yè)的內在結構等進行組合，既保持一定的穩(wěn)定性又具有彈性，使得學生的培養(yǎng)規(guī)格始終與社會需求、產業(yè)結構保持良性互動，為學生就業(yè)打下基礎。
為了真正體現(xiàn)這種“平臺十模塊”式的課程體系的含義，在學制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學進度安排。如，前2年或3年為基礎教育階段，該階段中大專業(yè)(通常指一級學科)的教學實施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學要求，使同一大專業(yè)基礎教學具有統(tǒng)一性、普適性、扎實性。后2年或1年為專門化教育，根據人才需求預測、學生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)。
以旅游管理專業(yè)為例，公共基礎課、學科基礎課教學強調本科層次的通識教育和學科基礎教育，在專業(yè)模塊的構成上，根據旅游業(yè)的產業(yè)構成、產業(yè)熱點及其就業(yè)容納能力、學生就業(yè)意愿、該專業(yè)方向本身成熟度的不同設立了導游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規(guī)劃3個模塊。
(三)優(yōu)化教學組織，突出實踐教學，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢
首先，要加強實踐性教學，進行理論和實踐教學的雙重考核。實踐性教學不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，使之更快地適應未來工作，更重要的是從心理上、行動上改變部分大學生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢，提高其職業(yè)精神和對未來職業(yè)崗位的認同度；應用型本科院校都注重實踐教學，理論和實踐教學的課時比例大都規(guī)定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統(tǒng)上的理論教學那樣，正規(guī)地、系統(tǒng)地管理實踐教學。其次，實施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應的職業(yè)資格證書，縮短學校教育與實際工作間的距離。最后，加強授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。
在實踐教學方面，旅游管理專業(yè)制定了并行于理論教學的實踐教學大綱，并將多種形式的實踐教學如職業(yè)崗位認識性實習、課程實踐、綜合性實習、畢業(yè)實習等形式貫穿于四年制教學始終，除了基礎的實踐教學考核外，還將學生獲得英語導游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經理人職業(yè)資格等證書通過率作為衡量實踐教學效果的又一標準；專業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語導游證書或高級經濟師職稱的“雙師雙高型”教師，保證了實踐教學質量。
(四)加強與產業(yè)聯(lián)系，建立一大批實習、就業(yè)基地
從就業(yè)角度加強與產業(yè)聯(lián)系，應用型本科院校應主要追求以下目標：通過院校師資和企業(yè)經營管理、技術人員的相互交流，優(yōu)化教學內容，使之貼近實踐，塑造學生易于就業(yè)的知識結構、能力結構，提升學生培養(yǎng)質量；以學生不同類型的實習為紐帶，加強與產業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導校企合作由以往設立的低層次、松散型的實習基地向建設高層次、穩(wěn)定型的就業(yè)基地轉化。
根據筆者經驗，如果應用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數量與就業(yè)基地數量問建立5：1的關系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問題；筆者在美國佛羅里達州立大學作訪問學者時，就注意到該學院有一產業(yè)關系辦公室(industrialrelation)，其職責在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國旅游業(yè)企業(yè)間的關系，在此基礎上負責每年舉辦兩屆校園招聘會(careerfair)。這種常設機構不但可以避免國內院校常見的實習、就業(yè)基地單位的流失，而且因為有專人負責，工作常態(tài)化，使得校企關系越來越緊密。
(五)就業(yè)管理
廣義的就業(yè)管理起始于專業(yè)設立之時，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時間上是指本科畢業(yè)生的最后一個學期。在此階段要注意以下工作節(jié)點：召開畢業(yè)生實習、就業(yè)動員會，進行就業(yè)輔導，說明就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對性強、專業(yè)性強的小型校園招聘會，讓畢業(yè)生和專業(yè)所掌握的實習就業(yè)基地單位直接見面，先實習再雙向選擇就業(yè)，促進學生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專業(yè)已連續(xù)舉辦兩屆校園招聘會，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續(xù)兩年達到100％；分解就業(yè)壓力，平時就要注重組織文化建設，在教師與專業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價值觀，使得此時教師關心學生就業(yè)成為一項順理成章的工作要求；加強進度管理，分為初期動員，中期檢查、落實，末期收官3個階段，通過進度管理促進就業(yè)工作的階段性落實。
綜上所述，本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式的定義、模型和主要內容，但還存在以下問題需進一步研究：其一，本文提出的應用性本科院校的專業(yè)設置標準是否有功利之嫌；其二，學科建設中的最重要因素——科研工作與培養(yǎng)學生就業(yè)適應性，提高其就業(yè)層次的關系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導向應用型本科人才培養(yǎng)模式包含的各種要素，但還沒有對其進行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實施效率和效果。
就業(yè)理論 篇8
基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。
一問題的提出
近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在�？茣r期的法律事務專業(yè)的基礎之上，但在本科院校建設模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業(yè)理念和機制已經是當務之急。
二新升本科院校法學專業(yè)建設理念重構的意義
第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養(yǎng)高素質法學人才的關鍵因素。
第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設、實現(xiàn)法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于專科時期的法律事務專業(yè)而言，專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。
第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業(yè)大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉化為生產力。
第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《20xx 中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重�？梢�，包括法學專業(yè)在內的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。
第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。
三法學專業(yè)建設理念重構的幾點思考
�。ㄒ唬┰趫猿址▽W基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)
如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯(lián)系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。[2]
�。ǘ⿲崿F(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動
“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質素質，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。
（三）突出法學專業(yè)的職業(yè)素質教育和實踐
大學生就業(yè)能力結構由以下四個要素構成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的`法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)�；诜▽W專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。
四結語
立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。
參考文獻
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就業(yè)理論 篇9
論文關健詞：就業(yè)導向 改革創(chuàng)新 職業(yè)教育
論文摘要：以就業(yè)為導向的改革創(chuàng)新是由職業(yè)教育的本質屬性決定的。以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的思路，是在社會學、經濟學、教育學的理論基拙上提出來的。以就業(yè)為導向，在職業(yè)教育中就應該充分考慮社會分層對畢業(yè)生就業(yè)的影響，正確定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標;充分認識職業(yè)教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認識職業(yè)教育是實現(xiàn)由自然人向社會人轉變的重要途徑。
據報道，20xx年以來，全國高等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生每年都在110萬人以上，然而就業(yè)率僅為55%，這就意味著有將近一半的高職畢業(yè)生找不到工作。人才市場反饋的信息是很多企業(yè)招不到實用型高級技工，出現(xiàn)了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構最近公布的一份調查報告顯示，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術工人7,000萬名，而高級技工僅占5%，與發(fā)達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。高級技工的缺口高達數百萬人，充分暴露出我國職業(yè)技術教育與實踐崗位需求不相匹配的嚴重弊端。針對這種嚴峻的就業(yè)形勢，教育部明確提出了“以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新”要求。“以就業(yè)為導向”，不是簡單地用就業(yè)率作為導向，而是以促進就業(yè)作為整個職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵。運用就業(yè)導向這一主線，連接政府、企業(yè)、學校和社會的各個方面，并貫穿于高等職業(yè)院校理論與實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中。在辦學目標上，要以社會需求為指向;在辦學定位上，要以就業(yè)為導向。其根本宗旨就是培養(yǎng)數以億計的適應我國現(xiàn)代化建設需求的技術應用性專門人才和高素質的勞動者。
一、社會分層與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的社會學思考
社會分層是社會學研究的范疇，概括地講，它是依據一定的標準，把社會成員劃分為高低有序的不同等級、層次的過程。近年來，在我國社會結構變遷和社會分層的研究中，一些學者提出了“以職業(yè)分類為基礎，以組織資源、經濟資源和文化資源的占用狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標準，是因為任何職業(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過職業(yè)，社會成員可以獲得與職業(yè)相對應的職業(yè)權利，職業(yè)還可以為社會成員帶來收人。所以，職業(yè)是多元社會分層的契合點，一個人一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應的社會地位。
根據以職業(yè)為標準的分層原則，中國社會科學院“當代中國社會結構變遷研究”課題組認為，中國社會是由10個社會階層和5個社會等級所組成，這是當代中國社會階層結構的基本形態(tài)。10個社會階層是:國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務員工階層、產業(yè)工人階層、農業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5個社會等級是:社會上層，包括高層領導干部、大企業(yè)經理人員、高級專業(yè)技術人員以及大私營企業(yè)主;社會中上層，包括中低層領導干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經理人員、中級專業(yè)技術人員以及中等企業(yè)主;社會中層，包括初級專業(yè)技術人員、小企業(yè)的企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶;社會中下層，包括個體勞動者、一般商業(yè)服務業(yè)人員、工人、農民;社會底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農民等。
針對我國目前的社會分層狀況，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應該定位為:在九年制義務教育的基礎上培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者，培養(yǎng)對象應該定位于中下階層社會人員及其子女;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該定位于在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數以千萬計的高級人才，培養(yǎng)對象應該定位于中層以及中層以上的社會人員及其子女。
職業(yè)教育應該根據社會發(fā)展需要，實施動態(tài)的以人為本的發(fā)展定位。然而我國職業(yè)教育在很大程度上偏離了正確的發(fā)展方向，尤其是高等職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時定位不清，不少學生和家長的思想仍然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，在擇業(yè)過程中緊緊盯住機關、事業(yè)單位、國企等“正規(guī)部門”，而對民營企業(yè)、私企、中小型企業(yè)少有問津。另外，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場的競爭中處于劣勢，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。因而，我們應該在職業(yè)教育發(fā)展中充分考慮社會分層對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的影響，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，要了解就業(yè)市場信息，加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，為學生就業(yè)提供切實有效的幫助，引導學生從職業(yè)角度了解社會，了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，增強學生提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，引導學生步人對應的社會階層，做好適應社會、融人社會的準備。
二、市場搖求與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的經濟學思考
經濟學是關于投人一收益的科學，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經濟學意義上說，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育既可以滿足社會發(fā)展和經濟建設需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因為就業(yè)不僅能為國家?guī)斫洕脑鲩L，也能對職業(yè)院校畢業(yè)生及家長帶來人力資本投資的目標收益。 教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經濟發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育作為一種與社會聯(lián)系最緊密的教育投資，一個重要目的就是收益。在未來勞動者身上進行人力資本的`智力投資，必將提升人力資本的價值和使用價值，從而提高人力資本投資的收益。
職業(yè)教育投資對國家來說，是提高生產力、經濟效益和增加國民收人的來源;對個人來說，是獲得理想職位的重要條件。職業(yè)教育促進經濟發(fā)展，主要是通過為社會培養(yǎng)合格人才來實現(xiàn)的，這就決定了職業(yè)教育的中心任務和基本方向。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，不能滿足社會生產對高素質勞動者的需求，職業(yè)教育就沒有實現(xiàn)自身的經濟功能。從另一角度看，家長花錢送子女到職業(yè)院校讀書，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實現(xiàn)未來收益的“積累”而并非“消費”。任何投資行為均是為了一定的目標利益，家長和學生的智力投資行為是為實現(xiàn)就業(yè)，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獲得收人來補償投資成本并獲利。職業(yè)院校承擔著為人力資本增加附加值的責任，只有讓學生如期實現(xiàn)就業(yè)和通過創(chuàng)業(yè)致富，其附加值才能成為交換價值，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育服務經濟社會的功能。
隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，在人力資源的配置過程中，市場發(fā)揮著越來越重要的作用。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，職業(yè)教育當然必須充分考慮勞動力市場的需求。勞動力市場供需理論認為，勞動力的數量和素質、供給和需求，給經濟發(fā)展以極大的影響。若勞動力供給不足，會導致生產不足，從而限制經濟規(guī)模的擴大;若勞動力供給大于需求，則導致就業(yè)不足，失業(yè)人口增多。勞動力供需調整，就是解決勞動力的就業(yè)問題。職業(yè)教育只有不斷滿足市場需求，培養(yǎng)出社會所需要的各類技術性人才和高素質的勞動者，其畢業(yè)生才能充分就業(yè)。因為職業(yè)教育對經濟社會發(fā)展的促進作用，主要是通過其“產品”(接受職業(yè)教育而提高了勞動技能的畢業(yè)生)進人勞動力市場，通過交換，完成資源“優(yōu)化配置和組合”的過程，進而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的經濟功能。職業(yè)教育的經濟功能發(fā)揮得越充分，社會的物質財富增長得越快，相應地職業(yè)教育得到的回報率也就越高，就會增強個人對職業(yè)教育的需求，而個人對職業(yè)教育需求的增強又能推進整個職業(yè)教育的發(fā)展和壯大�？梢姡殬I(yè)院校畢業(yè)生充分就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展形成良性循環(huán)的一個重要保證，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育恰恰是實現(xiàn)這一良性循環(huán)的必要條件。
三、社會人與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的教育學思考
與其他類型教育相比而存在的職業(yè)教育類型，是實現(xiàn)人的社會化的一個重要途徑。所謂社會化，是社會通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、勞動技能與規(guī)范，從而自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，并成為社會人的過程。對于社會而言，這是社會文化得以延續(xù)的手段;對于個人而言，是個體被社會認可、參與正常社會生活的重要途徑。職業(yè)教育主要滿足的是人們從業(yè)準備的需求。從這個意義上講，職業(yè)教育一個重要的功能是使教育個體由自然人進化為社會人。促進人的社會化的一個核心內容是職業(yè)化。一個社會成員要真正實現(xiàn)由自然人向社會人的轉變，是需要走上工作崗位的。因為職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的，在人的生存與發(fā)展中占有重要地位。
我們通常認為工作單位是個人進行職業(yè)社會化的主要場所。每一個人都要在工作單位的職業(yè)活動中學習職業(yè)技能，遵守職業(yè)規(guī)范，學會扮演職業(yè)角色。每一個人在工作單位中通過自己的職業(yè)活動和職業(yè)成就來確立自己的社會地位，實現(xiàn)個人的人生理想和價值，并在這一過程中形成個人能力、品格、氣質、性格等心理特征。以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育，是充分考慮人的社會化的基本要求而作出的理性選擇。它擔負著把可能的勞動力轉化為能夠滿足各種社會需要的現(xiàn)實職業(yè)者的任務，是名副其實的職業(yè)引路人，能夠真正促進個體的職業(yè)社會化。我們應該以這一基本思想來指導職業(yè)教育的教學改革，把學校的職業(yè)教育和教學改革與當地的社會、經濟和科學技術發(fā)展聯(lián)系起來，與勞動就業(yè)的需要結合起來。堅持以就業(yè)為導向，把滿足勞動力市場的需求作為職業(yè)教育發(fā)展的動力，把提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)教育改革的方向。
就業(yè)理論 篇10
摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構建。
關鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學
高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關注的問題。我國的改革在經濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內傷之一，據統(tǒng)計，20xx年全國有120多萬大學畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。今年的應屆畢業(yè)生人數約為495萬，因此，今年求職的大學畢業(yè)生人數累計將超過600萬人，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。
高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀
努力提高大學畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領導關心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設置，也從某一方面反映了高校的辦學質量。由于各級黨政領導的關注及各高校主要領導的重視，出現(xiàn)了對大學畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調查與分析，據此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調整專業(yè)設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。
對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經濟發(fā)展與社會結構等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學師范生、藥學人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術學專業(yè)和工科大學生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農村就業(yè)了；三是希望到黨政機關、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯(lián)對中山大學等廣東高校進行的關于求職問題的調研顯示，將近95%的廣東省大學畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。
在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關學者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經濟學分析》一文中，用經濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現(xiàn)象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。
高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學理性選擇
20世紀50年代，社會學研究開始把經濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經濟學家亞當·斯密提出的“經濟人”概念，與經濟學的經濟理性不同，社會學中的“理性”強調有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現(xiàn)象進行了研究分析，如農民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結構等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的.代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現(xiàn)出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素�！备咝．厴I(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結構制約共同作用的結果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經濟理性與社會理性。在現(xiàn)實生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復雜，理性人不僅追求經濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經過經濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應該有業(yè)可就。
初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結構差異與區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。
高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權宜之計。這就要考慮與流動相聯(lián)系的預期收益現(xiàn)值，預期收益現(xiàn)值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。
高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結構起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關聯(lián)的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結果。
簡短的總結
1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結果。
2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經濟理性與社會理性上，是經濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。
3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結構、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預設等加劇了就業(yè)流向的不均衡。
4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經濟理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。
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就業(yè)理論 篇11
摘要：法學相關課程的設置、講授與實踐越來越重視實務技能的操作，應秉承著培養(yǎng)應用型人才的教學理念開展課程教學模式。在認真梳理我國法學相關課程實踐教學的現(xiàn)狀、問題等文獻資料基礎上，分析課堂教學與就業(yè)不匹配的原因，構建以就業(yè)為導向的法學相關課程的多元化實踐教學模式，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，不斷的提高實踐教學的效果，發(fā)揮實踐教學的作用，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質。
關鍵詞：法學相關課程；實踐教學模式；就業(yè)
我國法學課程教育應該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學相關課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學理論深厚，知識體系扎實的專業(yè)人才，也需要擁有很強實踐操作能力和應用能力的人才。因此，改革當前法學相關課程的理論內容、教學模式、實踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應用型法學人才的迫切要求。以知識產權專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學生就業(yè)需求不匹配的問題，就應該以就業(yè)為導向，構建課程實踐教學新模式并保障實施應用。
1課程教學現(xiàn)狀及問題
我國高等學校知識產權教育理念相對落后，重視程度不夠，據統(tǒng)計接受過專業(yè)知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程。我國的知識產權教育僅體現(xiàn)為知識產權專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國、日本等發(fā)達國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學、中學和大學的知識產權教育體系，而美國注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識產權教育。
近年來，我國知識產權普及教育雖然得到了長足的發(fā)展，但開設了知識產權專業(yè)的僅有暨南大學、西南政法大學等十余所高校，多數高校僅開設了公共選修課程，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中也缺乏知識產權專業(yè)教育，我國高校的知識產權普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學學科及課程建設要實現(xiàn)理論知識與實踐能力相結合，畢業(yè)生也需要用較強的實務能力去擇業(yè)、就業(yè)。
目前知識產權專業(yè)的實踐教學體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學與分析、模擬法庭、假期社會實踐活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計幾部分構成。但是大部分實踐學時主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學與分析中，其他部分在實際的實踐教學環(huán)節(jié)中占的比例較少，導致在學校里以學習法學原理、案例分析為主的知識產權專業(yè)學生，很難在實踐中獨立操作。
應用型本科學校較普通高等院校更注重實踐教學的開展，法學專業(yè)與國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業(yè)都有很多內在聯(lián)系與交融。應用型本科學校的法學專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復合性、實踐性和應用性的特點，但是在實際的課程教育中大多數也是以理論教學為主，配以模擬法庭、普法宣傳實踐活動等，形式單一，實踐環(huán)節(jié)較少，理論與實際結合效果不顯著，往往流于形式，實施性不強。
2課堂教學與就業(yè)不匹配原因
2.1固有教學模式及培養(yǎng)定位的制約
我國普通高等院校法學專業(yè)設置已經飽和，每年有大量法學專業(yè)學生畢業(yè)，學生就業(yè)壓力較大，知識產權專業(yè)作為法學相關專業(yè)中應用性較強的專業(yè)方向，就業(yè)時需要很強的實務能力。但在實踐教學中老師往往只重視法學概念的講解，這種應試教育模式很少涉及法學實踐的教學。原有的教學體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實務操作部分比例較小，形成了固有的法科學生課程教育體制。這種教學模式易導致學生缺乏處理實際問題的能力，甚至使學生脫離社會實際對法律人才的要求。20xx年司法考試改革，命名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實務操作能力。由于知識產權專業(yè)的就業(yè)特點，我國高校現(xiàn)有的.法學教育體制及模式將會對其就業(yè)造成制約。
2.2重視程度不夠，教育理念落后
目前，我國并沒有專門的知識產權資源整合體系和機構，相關的教育主管部門和高校領導對知識產權專業(yè)教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產權的認識需要進一步調高。知識產權教育理念的落后，在課程實踐教學中表現(xiàn)為偏重法學理論講授、輕業(yè)務實踐操作。如上述所言，受過專業(yè)知識產權教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產權教育教學機構的不到30%，大多高校未設置選修課程，知識產權教育在大多數高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產權專業(yè)的重視不足。
2.3教學主體定位偏頗，師資隊伍不足
在法學相關課程的實踐教學中強調教師的主導地位，而不以學生作為教學主體，教學模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學生被動受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實務操作環(huán)節(jié)，學生通常是機械地去扮演教師事先設置好的角色，在普法宣傳中進行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，實務能力較差也沒有得到進一步的鍛煉和提升。知識產權教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設知識產權專業(yè)或課程的高校其任課教師受過系統(tǒng)知識產權教育稀少，多數為了講授課程而臨時學習，有過實務經驗和海外知識產權學習經歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識背景和實際教學經驗，能熟練處理知識產權實務的教師更少。
2.4教學基地建設缺乏，校企合作不深
大多數高校的法學實踐教學基地缺乏，即便是有相應的教學基地也停留在初級建設階段，在功能上僅能解決教學實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實習單一問題，校企合作也浮于表面，沒有在企業(yè)實務操作中加深實際合作。法學實踐基地不僅能為畢業(yè)生提供實習平臺，也能為在校生進行教學實踐的課堂實習，成為學生法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓與指導和綜合素質提升的第二課堂。學生與教師開展實踐多為一時興起，沒有實現(xiàn)實踐教學體系化、長效化。endprint
3以就業(yè)為導向的實踐教學模式構建與實施途徑
3.1實現(xiàn)實踐教學的規(guī)范管理
�。�1）建立院系兩級的管理制度。實踐教學的宏觀管理工作由教務處開展，制定實踐教學的管理辦法和措施，各院系作為實踐教學的主管機構，負責課程實踐教學的組織和實施。
（2）加強實踐教學的計劃管理和運行管理。從人才培養(yǎng)方案入手，加入實踐教學計劃，制定教學大綱，并嚴格依照教學計劃和大綱落實法學相關課程的實踐教學。由專業(yè)帶頭人組織知識產權專業(yè)及相關法學課程的教師負責實習工作的各個環(huán)節(jié)，有利于及時指導學生的畢業(yè)實習工作，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決實務糾紛和提升實踐能力。
3.2轉變觀念
觀念是行為的指導思想和根本準則，只有把實踐教學的觀念有效地貫徹下去，才能保證實踐教學的有效實施。必須從管理者、教師、學生三個層面的思想上進行根本的觀念的轉變，實現(xiàn)三者的互動，才能保證實踐教學的有效實施。
3.3改革教學方式方法
在課堂理論講授、課堂案例教學與分析等課堂教學方面，進行教學方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉向實踐為主，理論為輔的教學模式。通過企業(yè)和社會對于人才需求的分析，以及畢業(yè)生的調查分析，找出學生主要從事知識產權及相關法學專業(yè)工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學，把教師為主的課堂變?yōu)橐詫W生為主，發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生去主動的學習和思考。
3.4重視法學實驗室和實習基地建設
實驗室和實習基地是實踐教學實現(xiàn)的基本條件，有利于提高法學相關課程的實踐教學效果。在傳統(tǒng)的模擬法庭的基礎上，還需要建立其他實驗室。
3.4.1法律診所
知識產權是一個實踐性很強的專業(yè)。只有通過參與實際案例處理和司法實習，才能鞏固和深化課堂所學的基本理論知識，并通過對實務工作整個過程的親身體驗，寫作實驗報告和實習總結，才能初步理解法學的理念以及實務工作的基本方法。
3.4.2知識產權代理公司
知識產權代理公司是一個企業(yè)法務的綜合模擬場所。該實戰(zhàn)演練是對知識產權、國際經濟與貿易、會計學、金融學等專業(yè)的綜合演練，可以將會計、知識產權等專業(yè)的實訓結合進行。本實驗公司可作為知識產權及相近專業(yè)如國際經濟與貿易等學生實踐教學和中高層次企業(yè)職工培訓的基地。通過實驗、實訓指導人員的合理配置，形成一支高水平的實訓指導人員隊伍。
3.4.3其他
除了建立實驗室，還可以利用隸屬于學院的后勤部的超市、打印社等校辦企業(yè)為學生提供實踐教學的便利條件，讓學生能夠利用課余時間或者實踐教學的時間能夠到這些校辦企業(yè)進行實戰(zhàn)演習，不斷提高學生的實踐能力。
現(xiàn)有的校外實習基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實現(xiàn)產學研合作，因此關鍵的問題是要通過學院、系部等多方面的協(xié)調，發(fā)揮校外實習基地在實踐教學中的作用，讓學生能夠真正的到校外實習基地進行頂崗實習，不斷的提高學生實踐能力。
3.5完善實訓指導教師隊伍建設
實訓指導教師是實訓的組織者和執(zhí)行者，負責根據專業(yè)技能規(guī)范和實踐教學大綱的要求，組織實施實踐教學，保證實踐教學的質量。各高校應定期組織法學教師參加社會實踐活動，參加法律職業(yè)資格考試、專利代理人、商標代理人等專業(yè)水平的培訓和考試，不斷提高教師的實踐教學水平，推進“雙師雙能”工程，完善實訓指導教師隊伍建設。
所以，結合企業(yè)和社會對于法學人才的需求，以及畢業(yè)生的反饋，通過對課堂教學、實驗室、校內外實習基地、教師等方面的改革，以就業(yè)為導向的知識產權專業(yè)及相關法學課程實踐教學模式的構建與實施，能有效的促進學校知識產權等相關法學專業(yè)及課程的發(fā)展，并有利于其他專業(yè)學生掌握法學知識增強就業(yè)綜合能力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的保障。
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就業(yè)理論 篇12
關于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學生就業(yè)指導探索
本文對高職院校大學生就業(yè)指導的主要理論做了闡述，依據科學發(fā)展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業(yè)指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業(yè)是學校與社會的接口，能否實現(xiàn)順利對接達到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質量，是學生成長和學校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業(yè)指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業(yè)指導和畢業(yè)工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導工作的深入開展，就業(yè)指導不僅僅是單純追求就業(yè)率的問題，更多的是考慮學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。
一、高職院校就業(yè)指導的主要理論
在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調與匹配，即“職業(yè)指導的三大原則” [1]。
2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統(tǒng)的職業(yè)指導只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們如何學會就業(yè)，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。
3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認識社會。
�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。
�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。
�。�4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。
二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導探索
進入職業(yè)探索階段，高職院校的學生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導，我們需要遵照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現(xiàn)現(xiàn)實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發(fā)展[3]。
（一）適應時代發(fā)展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導的方法和途徑
隨著時代發(fā)展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學生的就業(yè)指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導的教育工作者應該實現(xiàn)對心理學、職業(yè)社會學等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現(xiàn)象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統(tǒng)的面對面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業(yè)指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導工作，以激起學生的共鳴。
（二）轉變觀念，實施職業(yè)“全程指導”
高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業(yè)指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導，建立伴隨學生職業(yè)發(fā)展的校內由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導工作，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。
第一階段
經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的'專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。
這一階段職業(yè)指導主要的形式和內容： "
1、做好入學教育工作：通過迎新�？⒆剷冉榻B學校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。
2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態(tài)，盡快適應大學的學習和生活，激發(fā)其學習的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學生活。
3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學的學習生活。
第二階段
進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關心畢業(yè)去向等現(xiàn)實問題。本階段就業(yè)指導主要是通過職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協(xié)調發(fā)展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。
1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。
2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業(yè)實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養(yǎng)學生的社會責任感，包括“就業(yè)觀念”、“學習能力”、“就業(yè)能力”在內的“就業(yè)素質”。
3、幫助學生開展職業(yè)資格認證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關職業(yè)資格的考務信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準備、能力準備以及心理準備。
第三階段
結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導的主要任務是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導、擇業(yè)觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導畢業(yè)生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。
這一階段就業(yè)指導的主要內容：
1、指導學生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業(yè)的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。
2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業(yè)心態(tài)。
3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會、學位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業(yè)指導工作還需要延續(xù)：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。?二是對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業(yè)和專業(yè)建立建立學生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。
三、結束語
本文在高職院校就業(yè)指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業(yè)指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導有指導意義。
就業(yè)理論 篇13
作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)方向
作曲與作曲技術理論專業(yè)畢業(yè)生具備較全面的音樂創(chuàng)作知識、能力和專業(yè)化水平，能在有關文藝單位、藝術院校、科研機構以及出版、廣播影視部門從事作曲與作曲技術理論的創(chuàng)作、教學、研究、編輯等方面工作。
作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)排名
學科：
文學-藝術學類
排名：
藝術學類共27個專業(yè)，作曲與作曲技術理論專業(yè)在藝術學類專業(yè)中排名第22。
在整個文學類96個本科專業(yè)中，作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)排名第65。
就業(yè)理論 篇14
西方的就業(yè)理論奠定在資本主義市場經濟規(guī)律之上。以薩伊為代表的古典經濟學家將勞動力視為市場經濟中生產資料的一個組成部分,由“看不見的手”自發(fā)調節(jié),認為勞動力市場上的自由調節(jié)必然會實現(xiàn)充分就業(yè),失業(yè)只是局部和暫時的現(xiàn)象。20世紀30年代,資本主義世界發(fā)生的嚴重經濟危機和大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)實,打破了古典學說市場萬能的神話,凱恩斯的非充分就業(yè)理論應運而生。他認為經濟和就業(yè)的周期性波動來自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國家對經濟進行干預,以擴張性貨幣和財政政策來擴大內需,解決經濟波動帶來的就業(yè)問題。凱恩斯認識到了市場規(guī)律的不足,但對就業(yè)的本質認識沒有發(fā)生變化,依然把勞動力看成市場經濟下的生產資料和條件,為了避免經濟波動,才加上政府這只“看得見的手”來調節(jié),并且只考慮需求總量的變化對就業(yè)量的影響,忽視就業(yè)的結構性變化。 [1]
凱恩斯主義的需求管理和國家干預思想在很長時間內都是西方治理失業(yè)問題的良方,但對上世紀中后期主要資本主義國家出現(xiàn)的“滯脹”卻顯得束手無策,其理論受到了貨幣主義、供給學派以及理性預期學派的挑戰(zhàn)。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業(yè)率”和“適應性預期”的概念,以反對凱恩斯的非充分就業(yè)理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點,轉而從供給面尋求實現(xiàn)充分就業(yè)的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預期學派將理性預期和自然失業(yè)率概念引入經濟變量之中,認為勞動力的供給依賴于人們對工資水平的理性預期。這些學者認為,周期性波動不過是調節(jié)過程中的不同階段,經濟絕不會出現(xiàn)嚴重且持續(xù)的購買力短缺,政府的擴張性政策只會引起通貨膨脹而無法改變就業(yè)。
新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對傳統(tǒng)凱恩斯主義的假設做了修改,成為現(xiàn)代西方就業(yè)理論的主流思想。該理論的關鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動而迅速調整,當有效需求減少時,社會不能用降低工資的辦法來減少失業(yè)。因此,新凱恩斯主義也主張國家干預,但不同于傳統(tǒng)凱恩斯主義,其干預政策更側重于供給方面,比如,政府應采取措施降低勞動市場的進入門檻、干預工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的.勞動力市場信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價格粘性的形成原因,認為政策的干預力度應該適中。
在信息不完備的市場環(huán)境下,就業(yè)理論需要解決的中心問題是尋找滿足勞動力供求雙方個體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業(yè)的標準理論,其他學者在此基礎上進行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發(fā)展�，F(xiàn)有的均衡搜尋理論文獻可以劃分為兩類。一類是以勞動力市場動態(tài)屬性和信息流動不完全性為基礎解釋摩擦性失業(yè)。其基本思想是,勞動力供求雙方為完成匹配,不得不為市場摩擦付出搜尋、雇傭、培訓等成本,這些成本決定了均衡失業(yè)水平。此類研究一方面集中于對匹配函數作理論探討,討論其微觀基礎及其在宏觀經濟中的作用,并以經驗數據估計匹配函數的具體形式和參數值;另一方面集中于探討工資的決定機制,對集體談判、雙層工資、內部人-外部人、效率工資等進行了拓展研究。另一類模型以勞動力市場的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動者可觀測的技能水平無關的工資差別現(xiàn)象。如波思泰爾-維內(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認為引起工資差異的原因包括勞動者異質性、生產率異質性和市場摩擦。其實證研究表明,市場摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動者的工資差異,但對低技能勞動者的工資差異沒有解釋力。這兩類模型各有側重,對兩類模型的綜合成為新趨勢,莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機制,認為高工資企業(yè)為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動者的生產率差異內生化。
對工資和就業(yè)差別的另一種解釋是將社會偏好、階級、性別、種族、人權、利益集團等非經濟因素引入分析過程。最早是貝克爾(Becker)依據歧視行為假設建立了分析模型,之后費爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對此理論進行了豐富。對歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業(yè)難以精確判斷工人勞動力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業(yè)決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會習俗,與經濟結構關系具有相容性,當歧視行為居主流地位時,非歧視性行為會因違背社會規(guī)則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問世,這些學者探討了相關法案對就業(yè)和工資的影響。
上述不同經濟學派是基于西方資本主義就業(yè)問題而生,沒有考慮不同國家、不同發(fā)展階段、不同經濟結構等因素對就業(yè)的影響,不考慮“世界經濟一體化”對各國(即便制度不同)就業(yè)數量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業(yè)的社會性質。
當代馬克思主義經濟學對馬克思的觀點進行了發(fā)展,認為失業(yè)現(xiàn)象存在的原因在于資本主義生產的階級性需要用失業(yè)和不安全感鞭策工人、提高生產效率,因此企業(yè)所有者會制造“政治的商業(yè)周期”或“資本罷工”引發(fā)經濟衰退,以達到提高失業(yè)率的目的。
發(fā)展經濟學的就業(yè)理論主要圍繞發(fā)展中國家和經濟發(fā)展不同階段的就業(yè)問題,其“分割理論”將勞動力市場劃分為內部市場和外部市場,內部市場工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會等制度因素影響;外部市場工資低且工作條件差,工資水平由勞動力市場的供求決定。由于勞動力在兩個勞動力市場間的流動困難,內部市場的勞動者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場尋找工作,屬于自愿失業(yè);外部市場的勞動者如果失業(yè),由于缺乏必要技能而不可能在內部市場就業(yè),屬于非自愿失業(yè)。勞動市場分割可由種族、性別、教育背景、產業(yè)差異及地理限制造成,而經濟學家更關注內部勞動市場與外部勞動市場的結構差別與工資差異的決定機理。現(xiàn)今勞動力市場分隔理論又發(fā)展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內部勞動力市場具有穩(wěn)定的雇傭關系和工資剛性,外部人進入十分困難,因此勞動市場并非完全競爭的,工資杠桿調節(jié)失效又會影響勞動市場出清。
改革開放后,尤其是近年來隨著部分國企工人下崗和農村勞動力的轉移,我國的就業(yè)問題受到極大關注,理論研究也圍繞不同問題從不同角度展開。
第一類是從勞動力市場的角度出發(fā),如戴園晨、辜勝阻等論證了社會主義市場經濟下勞動力也是商品,也存在失業(yè);胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對勞動力市場的供給、需求及市場結構進行了研究,對發(fā)展經濟學的勞動力市場分割理論進行了補充;趙履寬、姚裕群等從勞動力主體行為特點、供給狀況等的變化來研究我國就業(yè)問題。
第二類強調制度對就業(yè)的影響,對我國新舊就業(yè)制度的背景、條件、結果進行比較,提出以新的就業(yè)制度解決就業(yè)。如龔玉泉、袁志剛等從企業(yè)在利潤最大化約束下以勞動力邊際產值等于其工資成本時的勞動力使用量出發(fā),認為我國經濟增長方式的轉變導致企業(yè)有效勞動的實際增加對就業(yè)彈性變化有一定作用。莫榮強調完善就業(yè)促進法對建立就業(yè)長效機制、保障就業(yè)公平的積極作用,主張以完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的相關制度促進城鄉(xiāng)勞動者向充分就業(yè)目標推進。馮煜認為國企改革和就業(yè)體制轉變對就業(yè)彈性影響大,上世紀90年代就業(yè)彈性系數下降主要由體制性失業(yè)導致。
第三類從人口學角度,即勞動力的健康、教育、性別、勞動參與率等方面差異對我國就業(yè)的影響做出分析。蔡昉認為,根據人口結構判斷,我國已面臨“劉易斯拐點”,勞動力由無限供給開始轉向短缺,此時正是提高勞動者工資、保障勞動者權益的好時機,宏觀經濟不景氣下的失業(yè)問題會隨經濟的恢復得以解決,并不意味著勞動力過剩。
第四類觀點從勞動力屬性出發(fā),將馬克思主義就業(yè)理論中國化。例如朱殊洋在馬克思再生產模型中引入就業(yè)規(guī)律模型,在勞動就業(yè)增長率方程中引入勞動密度、勞動資本彈性等,說明了這些參數與就業(yè)的關系。徐憲認為堅持實施積極的就業(yè)政策,創(chuàng)造公平有效的就業(yè)機制和環(huán)境,將對促進就業(yè)起到巨大推動作用。還有些學者關注勞動力的就業(yè)效益、就業(yè)權利的保障等問題,例如龍斧等人指出經濟發(fā)展與社會和諧的非線性關系,提出與勞動力社會屬性相關的法律、輿論、工會、政府等諸多因素影響著勞動契約的公平和平等性,造成對就業(yè)者權益保護的乏力。
此外還有大量文獻研究了國際因素如實際匯率和貿易協(xié)定與國內勞動力市場之間的聯(lián)系。一些文獻側重于國際因素對凈就業(yè)創(chuàng)造(總就業(yè)創(chuàng)造減去總就業(yè)破壞)或特定進口競爭行業(yè)就業(yè)的影響。從長期看,國際因素基本不影響凈就業(yè)創(chuàng)造,而無論短期或長期,這些因素對勞動力在行業(yè)內和行業(yè)間具有重要的分配效應。因此,衡量國際因素對勞動力市場的影響時應研究凈就業(yè)的構成。還有一些研究將重點放在國際貿易和外包對就業(yè)、工資率和工資分散的影響,結果表明,國際貿易和外包往往增加了不平等,降低了對低技能工人的需求。
從以上回顧可看出中外就業(yè)理論研究的幾個發(fā)展趨勢:
1、傳統(tǒng)就業(yè)理論側重宏觀層面,即就業(yè)總量的探討,當代就業(yè)理論多考慮勞動力市場的微觀不完善,如信息不完全、工會壟斷、勞動力雇傭的交易成本等。
2、就業(yè)的周期性波動問題是研究的主要內容,近兩年爆發(fā)的全球性金融危機必將引發(fā)新的關于周期性失業(yè)的討論。
3、勞動力市場的結構性問題受得到重視,包括技術進步帶來的結構性失業(yè)問題、勞動力市場二元分割和勞動力流動問題等。
4、就業(yè)問題的國別差異、產業(yè)差異是一個新的研究方向,如國際貿易對不同國家、行業(yè)的就業(yè)帶來的影響,或專門針對貧困國家的就業(yè)進行的研究。
5、運用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動態(tài)均衡分析、策略分析等。
6、體現(xiàn)出經濟學與管理學、法學、社會學等學科交叉發(fā)展的趨勢。
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