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就業(yè)理論15篇(實(shí)用)
就業(yè)理論1
基金項(xiàng)目:湖南省教育廳教學(xué)改革課題“新升本科院校法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐”(湘教通[20xx]401 號(hào))的階段性成果之一;并由民商法學(xué)湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。
一問(wèn)題的提出
近幾年來(lái),我國(guó)有多所新升本科院校,他們大多開設(shè)了法學(xué)專業(yè),這些法學(xué)專業(yè)基本上是建立在專科時(shí)期的法律事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)之上,但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下,與原有的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別,大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制也隨之發(fā)生了新的變化,故此,基于對(duì)就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的分析,新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專業(yè)理念和機(jī)制已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。
二新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義
第一,是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020 年)》關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要,是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育,著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國(guó)目前的情況是,法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實(shí)情況以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下,法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力不足更加凸顯,能否較好地解決這些深層次的問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。
第二,是迎合新升本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專業(yè)相對(duì)于專科時(shí)期的法律事務(wù)專業(yè)而言,專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別,有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn);我國(guó)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力和就業(yè)能力不足的問(wèn)題,這已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)頑疾和詬病,這顯然不符合法學(xué)專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,新升本科院校因?yàn)楸究茖I(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因,對(duì)此尤其要引起高度注意。
第三,是突出法學(xué)專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力、加強(qiáng)我國(guó)“軟實(shí)力”的需要。教育之不行,立人則虛置;立人之不行,文化就萎縮;文化之不行,實(shí)力必疲軟。教育是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的血液,它循環(huán)于國(guó)家的整個(gè)軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化,是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,如果法學(xué)專業(yè)大學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的高等教育依然缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力,致使理論難以聯(lián)系實(shí)際,知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
第四,這是解決當(dāng)前法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查,例如,根據(jù)《20xx 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。20xx 年麥可思研究院對(duì)20 多萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個(gè)專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中,動(dòng)畫、法學(xué)等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見,“就業(yè)難”成為法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實(shí)現(xiàn)角度來(lái)看,法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)大學(xué)生欠缺社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力,其結(jié)果必然就是其在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。因此,先不論該報(bào)告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀,法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外,根據(jù)有關(guān)調(diào)查,大學(xué)生的實(shí)踐能力成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。用人單位在招聘時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì),而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中,實(shí)踐能力更被看重?梢,包括法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的。
第五,這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10 多年以來(lái)我國(guó)法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速,招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍,但是由于普遍缺乏實(shí)踐能力和就業(yè)能力,一方面表現(xiàn)出法學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩,而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,例如,有的地方基層法院未能引進(jìn)法官已經(jīng)多年,現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負(fù)。故此,培養(yǎng)和提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力是為國(guó)家和社會(huì)提供合格法學(xué)人才的迫切需要,是建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。
三法學(xué)專業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點(diǎn)思考
(一)在堅(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)
如何加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)新話題,許多研究者和高校提出了不少的觀點(diǎn)和采取多種措施,例如,有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念,激發(fā)大學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的自主性和積極性;積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學(xué)資源;加大高校與用人單位的合作力度,構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育體系;有的學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,例如湖南警察學(xué)院與多個(gè)市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實(shí)踐機(jī)構(gòu)開展了實(shí)習(xí)基地的合作,取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn);有的學(xué)校通過(guò)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對(duì)張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳,取得了良好的社會(huì)反響;有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來(lái)提升法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力(“五位”是指法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容,具體應(yīng)包括交流、查閱、寫作、調(diào)查和思辨五個(gè)方面,“一體”則指實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體)。[2]
。ǘ⿲(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動(dòng)
“重理論,輕實(shí)務(wù)”一直是我國(guó)大學(xué)教育的.重要特點(diǎn)。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實(shí)踐、如何將學(xué)生的法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力之間如何互動(dòng)的有效途徑是十分必要的。因此,我們非常有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)提升就業(yè)能力,反過(guò)來(lái)又通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力激發(fā)和促進(jìn)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)理念的轉(zhuǎn)變和機(jī)制的改革,發(fā)掘法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì),讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生從單一的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),從枯燥乏味的書本知識(shí)中解脫出來(lái),讓學(xué)生既掌握了本專業(yè)知識(shí),又能學(xué)到書本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí),并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、分析和解決實(shí)踐問(wèn)題等方面得到綜合訓(xùn)練。
。ㄈ┩怀龇▽W(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐
大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素構(gòu)成:專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見,專業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)的重要借鑒。例如美國(guó)的法學(xué)教育一直以來(lái)都明確將促進(jìn)法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準(zhǔn)備設(shè)定為教育目標(biāo),法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng);诜▽W(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的考量,法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之與之相適應(yīng),提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如,美國(guó)的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”(Case method)為其主要教學(xué)模式,發(fā)展并運(yùn)用“診所法律教育”(clinical legal education)和“模擬口頭辯論練習(xí)”(oralargument exercises)。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實(shí)踐知識(shí)之間的橋梁”,將“正式的法律知識(shí)”和“法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái)。[4]因此,這種通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的成功實(shí)踐對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值。
四結(jié)語(yǔ)
立足新升本科院校,研究和實(shí)踐新時(shí)期法學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的整體工程,一些深層次的理念和問(wèn)題需要得到進(jìn)一步的解決。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力,不僅要解決教育理念、教育教學(xué)體制和市場(chǎng)導(dǎo)向等問(wèn)題,也要加強(qiáng)高校及其教師對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力方面的引導(dǎo),豐富實(shí)踐教學(xué)資源,拓展教師的實(shí)踐教學(xué)視野,真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以,加強(qiáng)師生的雙趨雙動(dòng),互趨互動(dòng),形成新型的教與學(xué)關(guān)系是非常必要的。當(dāng)然,培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的,這有待于我們開展進(jìn)一步的研究,例如有學(xué)者提出,我國(guó)的傳統(tǒng)文化精華也可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力,能夠更好的促進(jìn)就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑,不失是一種很好的選擇。
參考文獻(xiàn)
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就業(yè)理論2
論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校 就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)課 教學(xué)改革
論文摘要:職業(yè)教育是就業(yè)教育。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心,體現(xiàn)職業(yè)教育特色,必須進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革。體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師等幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,為社會(huì)提供了大量的就業(yè)崗位,也對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能提出了更高的要求。社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求給職業(yè)教育教學(xué)工作提出了新的問(wèn)題,中等職業(yè)教育教學(xué)工作正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)!秶(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革“、“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法”。專業(yè)課教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心,是職業(yè)教育的特色所在,專業(yè)課教學(xué)如何適應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革,如何適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育人才規(guī)格的需求,是中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革巫待解決的問(wèn)題。
一、就業(yè)是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向
多年來(lái),各類中等職業(yè)學(xué)校和職教工作者為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,緊緊圍繞中職培養(yǎng)目標(biāo),深化教育教學(xué)改革,探索學(xué)生就業(yè)的多種途徑。但是,隨著工業(yè)化社會(huì)建設(shè)步伐的加快、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整及社會(huì)對(duì)人才規(guī)格需求的不斷變化,中職生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出,尤其是當(dāng)中職生結(jié)構(gòu)性供給不足、就業(yè)能力不強(qiáng)時(shí),專業(yè)課教學(xué)改革就成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。專業(yè)課教學(xué)改革首要的就是更新觀念。當(dāng)前,不少中等職業(yè)學(xué)校、中職生及家長(zhǎng)把中等職業(yè)教育看成是以升學(xué)為導(dǎo)向的教育,基于這種錯(cuò)誤觀念,不少學(xué)校尤其是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)沿用了普通教育的教學(xué)模式,沒(méi)有突出職校專業(yè)課的教學(xué)特色。在這種教學(xué)模式下,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是應(yīng)試性人才而不是體現(xiàn)中職特點(diǎn)的技能型人才,這樣的人才就無(wú)法滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,就業(yè)問(wèn)題就會(huì)越突出。
中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)上看,職業(yè)教育不同于普通教育,升學(xué)不是職業(yè)教育的最終目的!秶(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)……”教育部也提出明確要求,對(duì)口招生計(jì)劃不得超過(guò)中等職業(yè)教育應(yīng)屆畢業(yè)生的5%,也就是說(shuō),對(duì)口升學(xué)只是極少一部分學(xué)生的出路,大部分學(xué)生還是要就業(yè)。如果中等職業(yè)學(xué)校完全走升學(xué)的路子,完全按照升學(xué)的模式進(jìn)行專業(yè)課教學(xué),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本滿足不了社會(huì)的需求。
以上分析可以看出,職業(yè)教育是就業(yè)教育,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,是職業(yè)教育的主要任務(wù)。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的需求,滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才規(guī)格的需求,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,從傳統(tǒng)的不適應(yīng)改革發(fā)展的思想禁錮中解脫出來(lái),把就業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革觀念更新的目標(biāo)取向。專業(yè)課在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:一是實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)向重能力方面轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)從重理論向重操作方面轉(zhuǎn)變;三是實(shí)現(xiàn)由重視課堂教學(xué)向重視實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變。努力促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,提高學(xué)生的就業(yè)能力。
二、適應(yīng)“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課教學(xué)改革的根本
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程的依據(jù),是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的媒介物。目前,中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容不能很好地適應(yīng)就業(yè)崗位的實(shí)際需要,偏深、偏難,沒(méi)有突出專業(yè)課教學(xué)特色。中等職業(yè)教育是就業(yè)教育,學(xué)生的就業(yè)能力主要是靠專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的,因此,基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是專業(yè)課教學(xué)改革的.根本。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)組建適應(yīng)“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。一是組織適應(yīng)“雙證書”需求的教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)”,職業(yè)教育不但要與國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的職業(yè)教育的課程(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容),還必須與就業(yè)準(zhǔn)人制度所確定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通。因此,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書接軌。二是組織適應(yīng)職業(yè)崗位需求的模塊化課程內(nèi)容。社會(huì)勞動(dòng)力適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,實(shí)際上是崗位的需求。建立適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容,是職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí),按照能力本位,以技能為核心整合課程,使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。對(duì)于專業(yè)課程內(nèi)容,可按照專業(yè)的核心技能,將專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行整合,形成相應(yīng)的職業(yè)方向模塊。理論教學(xué)方面不求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,以必須、夠用為度。要突出實(shí)踐操作,在實(shí)踐教學(xué)方面,按照職業(yè)崗位和工作能力的需求,要綜合多門技術(shù)和能力,強(qiáng)化綜合運(yùn)用,最重要的內(nèi)容還是傳授實(shí)際崗位需要的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要注意引人新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。
教材是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,為適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的改革,在開發(fā)專業(yè)課教材時(shí),要突出以能力為本位,開發(fā)適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的專業(yè)課教材。建立健全課程開發(fā)和教材編寫機(jī)制,實(shí)行國(guó)家和省(部)兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定制度。允許地方、行業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,組織開發(fā)和編寫具有地方和行業(yè)特色的課程和教材。學(xué)校也可結(jié)合實(shí)際開發(fā)校本教材。在教材內(nèi)容上要克服理論偏深、偏難的弊端,適當(dāng)壓縮理論比重,降低理論難度。教材體系結(jié)構(gòu)要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容改革的需要,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等的編排方式,并根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能的要求安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)技能訓(xùn)練,重視技能操作,充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。 三、基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵
教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的憑借,是一個(gè)教學(xué)的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法是由培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的使用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性來(lái)決定的。教學(xué)方法不是一成不變的,它處于一種動(dòng)態(tài)之中,隨著教學(xué)實(shí)踐內(nèi)、外部條件的變化以及教育科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。教學(xué)方法的改革是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái),中等職業(yè)教育沒(méi)有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統(tǒng)模式。職業(yè)教育習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教育形式,如“重教、輕學(xué)”、“重理論、輕實(shí)踐”等。二是普通教育模式。職業(yè)教育大多脫胎于普通教育,目前職業(yè)教育沿用普通教育模式很普遍,在專業(yè)課教學(xué)方法上,沒(méi)有突出職教特色。采用上述教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,既缺乏就業(yè)能力,更缺乏創(chuàng)新能力。
職業(yè)教育是以專業(yè)教育為主,以培養(yǎng)技能型人才為目的,以主要獲取綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)操作行為,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此,專業(yè)課教學(xué)方法的改革,要擺脫傳統(tǒng)模式和普教模式,突出對(duì)職教專業(yè)課教學(xué)特殊規(guī)律的認(rèn)識(shí),突出專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐性、操作性特色,要把適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革作為專業(yè)課教學(xué)方法改革的方向。在探究專業(yè)課教學(xué)方法改革時(shí),要注意運(yùn)用“行為導(dǎo)向”理論。行為導(dǎo)向,實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情景,從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。行為導(dǎo)向的教學(xué)論一方面呈現(xiàn)出師生之間互動(dòng)的形式,另一方面還是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。行為導(dǎo)向是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)思想,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。專業(yè)課教學(xué)的特色是實(shí)踐性,因此,行為導(dǎo)向教學(xué)論非常適合專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際。項(xiàng)目教學(xué)方法是基于行為導(dǎo)向的一種比較理想的教學(xué)方法,它是一種以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式,將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終,用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引人,傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生親自進(jìn)行項(xiàng)目制作,最終通過(guò)項(xiàng)目制作的成功,使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中可結(jié)合本專業(yè)課實(shí)際,進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)想,制訂行動(dòng)計(jì)劃,進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。基于行為導(dǎo)向的教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基于行為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法的研究。
四、就業(yè)能力評(píng)價(jià)是專業(yè)課教學(xué)改革的指南
考試評(píng)價(jià)方式在教學(xué)工作中起著指揮棒作用,是教學(xué)工作的指南,考試評(píng)價(jià)過(guò)程是保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式是:在內(nèi)容上以理論知識(shí)為主,在形式上采用閉卷,在衡量尺度上采用分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí),忽視學(xué)生的技能;過(guò)分關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程,忽視學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作技能和就業(yè)能力。在這種指揮棒的作用下,學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)就無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,更不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課考試評(píng)價(jià)方式改革,充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用,把就業(yè)能力評(píng)價(jià)作為專業(yè)課教學(xué)改革的指南;诰蜆I(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課考試評(píng)價(jià)要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)專業(yè)課特色,要注重學(xué)生的就業(yè)能力評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者由教師評(píng)價(jià)向教師、用人單位、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)內(nèi)容從重知識(shí)考試、重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變;衡量尺度從重分?jǐn)?shù)向重就業(yè)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。逐步實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)方式,積極推行能力評(píng)價(jià)社會(huì)化。
五、“雙師型”教師是促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革的支撐
在探討基于就業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革時(shí),專業(yè)課教師的師資水平是一個(gè)不可忽視的因素。要使學(xué)生具有適應(yīng)工作崗位需要的動(dòng)手操作能力,滿足就業(yè)需要,專業(yè)課教師僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須有過(guò)硬的實(shí)際操作技能。結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,而“雙師型”教師的培養(yǎng),是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。因此,建立“雙師型”教師隊(duì)伍,是基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)支撐。目前,不少中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)大都存在著專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴(yán)重不足等問(wèn)題,這已經(jīng)成為制約技能型人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)的瓶頸。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察,提高教師的專業(yè)水平!边@給如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。因此,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度,提高專業(yè)課教師的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業(yè)學(xué)校要選派專業(yè)課教師到去企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),或與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目,以提高專業(yè)教師的技能;二是學(xué)校可選派骨干專業(yè)教師到高等院校進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高學(xué)歷層次;三是要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。根據(jù)專業(yè)需要聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家或生產(chǎn)一線技術(shù)人員到學(xué)校指導(dǎo),共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍;四是學(xué)校要認(rèn)真組織各項(xiàng)專業(yè)教師技能競(jìng)賽活動(dòng),積極開展技能大比武活動(dòng),正確引導(dǎo)專業(yè)課教師努力鉆研業(yè)務(wù),以促進(jìn)專業(yè)技能的提高。
就業(yè)理論3
關(guān)于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探索
本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述,依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì),分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn),對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索,并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口,能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量,是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事,也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年,國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題,高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展,就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題,更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論
在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中,職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟,形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論,主要有:
1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出,后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用,物盡其才”有相似之處,側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素:對(duì)自我愛好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配,即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。
2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生,他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè),而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè),就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚,不如授之以漁”,更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新,衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè),而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。
3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕,金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展,認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為,具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上,綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理,更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。
。1)成長(zhǎng)階段(出生—14歲),在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念,認(rèn)識(shí)社會(huì)。
(2)建立階段(25-44歲),這一階段的早期(25-30歲),還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意,可能會(huì)變換一兩次工作,到了(31-44歲),擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。
。3)維持階段(45-60歲),這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域,而是維持既有的成就與地位。
(4)衰退階段(60歲以上),這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退,職業(yè)活動(dòng)范圍開始縮小,直到最終退出職業(yè)崗位。
二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索
進(jìn)入職業(yè)探索階段,高職院校的學(xué)生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo),我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求,要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。
(一)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新,創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑
隨著時(shí)代發(fā)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái),對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),更多的'是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新,更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的沉淀,及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新,抽出更多精力和時(shí)間專門從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究,及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面,要開展人性化的就業(yè)指導(dǎo),必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解,比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛好、人格類型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息,還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣,除了課堂,可以利用書信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法,還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式來(lái)開展職業(yè)指導(dǎo)工作,以激起學(xué)生的共鳴。
(二)轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”
高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年(2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)),是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo),建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系,并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作,為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。
第一階段
經(jīng)歷了高考的洗禮,高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府,其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定,同時(shí)對(duì)自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的,因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。
這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容: "
1、做好入學(xué)教育工作:通過(guò)迎新專刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等,教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。
2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
3、開展心理學(xué)知識(shí)講座,幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑,使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”,以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
第二階段
進(jìn)入二年級(jí),高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,逐步趨于成熟,學(xué)習(xí)目的明確,自我意識(shí)增強(qiáng),開始規(guī)劃發(fā)展方向,渴望了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況,關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo),使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求,全面協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高自身綜合素質(zhì),初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。
1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì),指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì),使學(xué)生正確樹立自己的人生目標(biāo),規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,練就扎實(shí)的專業(yè)功底和綜合素質(zhì),并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排,并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練,開展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”,通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。
3、幫助學(xué)生開展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育,通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹,開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用,引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己,并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況,知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。
4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等,向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),用人單位最看重高職畢業(yè)生什么,怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等;培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神,全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力,完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。
第三階段
結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式,三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向,積極努力,期望值偏高,渴望得到求職方式技巧指導(dǎo),但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足,壓力大,就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單,對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足,甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì),尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程,講解獲取信息的渠道、利用信息的方法,進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育,使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),樹立合理的就業(yè)期望值,積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),誠(chéng)信履約;引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。
這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容:
1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等,分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)自我。
2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見的心理問(wèn)題進(jìn)行分析,介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì),使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備,及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙,幫助學(xué)生樹立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。
3、開展就業(yè)咨詢:通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合,為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo),為學(xué)生答疑釋惑。
4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感;對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務(wù)工作,學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯,并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位,但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù):首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì),立足基層,腳踏實(shí)地,服務(wù)人民,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查,了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況,并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪,與用人單位保持良好的校企關(guān)系,結(jié)合行業(yè)和專業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù),深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見,使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng),從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上,按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心,以職業(yè)發(fā)展的理論,對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索,對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。
就業(yè)理論4
摘要:以社會(huì)學(xué)的理性選擇理論為解釋路徑,可以認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟(jì)理性”、“社會(huì)理性”與“理性選擇”共同作用的結(jié)果。運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理性選擇理論對(duì)此加以分析,有利于深化對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),也有利于問(wèn)題的正確解決與和諧社會(huì)的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:高校畢業(yè)生;理性選擇理論;就業(yè)流向;社會(huì)學(xué)
高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)的改革在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育領(lǐng)域取得了巨大的成就,但在這些巨大的成就背后,隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一,據(jù)統(tǒng)計(jì),20xx年全國(guó)有120多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。今年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬(wàn),因此,今年求職的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)累計(jì)將超過(guò)600萬(wàn)人,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。
高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀
努力提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率,是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重大問(wèn)題。為此,中央連續(xù)召開全國(guó)高校會(huì)議,下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設(shè)置,也從某一方面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。由于各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注及各高校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視,出現(xiàn)了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析,據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題,有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展,也有利于高校改進(jìn)教學(xué)與管理,調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置,提高學(xué)生技能與競(jìng)爭(zhēng)力。
對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析,是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細(xì)化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”,從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題,對(duì)我國(guó)的改革開放具有啟示意義。從整體情況來(lái)看,對(duì)畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點(diǎn)到面的進(jìn)展,有以獨(dú)立院校為單位的分析,有以省為單位的分析,還有對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對(duì)象來(lái)看,有針對(duì)研究生的、有針對(duì)高職院校畢業(yè)生、大學(xué)師范生、藥學(xué)人才的就業(yè)流向的分析,也有對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和工科大學(xué)生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性,一是希望到東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的占多數(shù),主要流向北京、珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū);二是希望到城市就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的,更不用說(shuō)到農(nóng)村就業(yè)了;三是希望到黨政機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國(guó)有大型企業(yè)就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來(lái)看,到東南沿海11個(gè)省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人(20xx年為109145人),占畢業(yè)生總數(shù)的44%(20xx年為45%)。其中,到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人(20xx年為70725人),占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%(20xx年為29.3%)。20xx年,教育部針對(duì)30多所高校的兩萬(wàn)多名在校大學(xué)生所作的調(diào)查顯示:在就業(yè)城市選擇上,大學(xué)生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月,廣東省學(xué)聯(lián)對(duì)中山大學(xué)等廣東高校進(jìn)行的關(guān)于求職問(wèn)題的調(diào)研顯示,將近95%的廣東省大學(xué)畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州、深圳等大、中城市,而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對(duì)本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示,95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū),對(duì)于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機(jī)會(huì)除非萬(wàn)不得已,一般不作考慮。
在就業(yè)壓力如此巨大,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的狀況下,為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市?為什么鐘情于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有大企業(yè)及外資企業(yè)?這是筆者首先要思考的問(wèn)題。有關(guān)學(xué)者對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討,多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對(duì)策,但理論分析較少。其中,袁樂(lè)平、王昭君在《制度因素對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中,用經(jīng)濟(jì)學(xué)成本—收益的方法分析了我國(guó)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場(chǎng)的流動(dòng)情況,并引進(jìn)制度變量集中分析了我國(guó)目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動(dòng)成本與預(yù)期收益,以至于影響他們的就業(yè)決策的,分析透徹,很有說(shuō)服力。但是,筆者認(rèn)為,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的分析,首先應(yīng)該從分析“人”入手,人是社會(huì)發(fā)展的最積極因素,是社會(huì)事實(shí)的制造者與主導(dǎo)者。高校畢業(yè)生作為“理性人”,初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點(diǎn),每一位高校畢業(yè)生都會(huì)考慮多種社會(huì)因素并進(jìn)行博弈,而不是僅僅考慮制度因素。
高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會(huì)學(xué)理性選擇
20世紀(jì)50年代,社會(huì)學(xué)研究開始把經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理與方法運(yùn)用到社會(huì)學(xué)研究之中。理性選擇理論是社會(huì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究社會(huì)問(wèn)題最為重要的理論成果之一,已成為一個(gè)重要的社會(huì)學(xué)理論學(xué)派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出的“經(jīng)濟(jì)人”概念,與經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)理性不同,社會(huì)學(xué)中的“理性”強(qiáng)調(diào)有目的性、有意圖的行動(dòng),其基本假設(shè)是“理性人”假設(shè),即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還包括政治、社會(huì)、文化等領(lǐng)域。自理性選擇理論提出以來(lái)得到不斷修正與擴(kuò)充,在西方,經(jīng)過(guò)修正與擴(kuò)充的理性選擇理論模型被運(yùn)用到社會(huì)生活的各方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者近十年也運(yùn)用理性選擇理論對(duì)諸多社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析,如農(nóng)民工流動(dòng)、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動(dòng)、生育行為、大學(xué)生宗教信仰以及大學(xué)生考研等等。 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個(gè)體行為”與個(gè)人的理性選擇,但又不僅僅是個(gè)人問(wèn)題,同時(shí)也反映了社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等深層次的社會(huì)問(wèn)題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀,就是預(yù)期畢業(yè)后能找到一份好的工作,獲得好的回報(bào),面對(duì)就業(yè)選擇不可謂不謹(jǐn)慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)?為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下,會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象?理性選擇理論的代表美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家科爾曼認(rèn)為:“理性行為是為達(dá)到一定目的而通過(guò)人際交往或社會(huì)交換所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性行為,這種行為需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素!备咝.厴I(yè)生是“理性人”,其行為是“理性行為”,其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇,則是高校畢業(yè)生微觀行為的個(gè)體理性選擇與宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個(gè)層次,即生存理性、經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性。在現(xiàn)實(shí)生活中,人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復(fù)雜,理性人不僅追求經(jīng)濟(jì)利益最大化,還要追求社會(huì)效益最大化。理性人在理性行為過(guò)程中需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素,而且其中多種因素是相互制約的。因此,理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個(gè)“滿意解”,無(wú)法達(dá)到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生,畢業(yè)后到哪里就業(yè),首先要經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)理性的選擇。高校畢業(yè)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí),已掌握了豐富的知識(shí),獲得了一定的技能,與在勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作的其他勞動(dòng)者相比,更具有競(jìng)爭(zhēng)力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話,即使在就業(yè)壓力很大的情況下,他們也應(yīng)該有業(yè)可就。
初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇,一是到主要市場(chǎng)就業(yè),二是降低要求到次要市場(chǎng)就業(yè)。他們一般會(huì)考慮未來(lái)的.預(yù)期收益,然后做出流向選擇。擁有一定知識(shí)和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場(chǎng)就業(yè),基本上都能找到工作。而實(shí)際情況是,由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,高校畢業(yè)生在主要市場(chǎng)就業(yè)獲得的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次要市場(chǎng),而且足以彌補(bǔ)找工作所花的費(fèi)用。因?yàn)楦咝.厴I(yè)生要考慮到未來(lái)預(yù)期收入的巨大差距,就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。
高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會(huì)考慮未來(lái)的預(yù)期收入。如果城市里的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻,也會(huì)迫使他們到次要市場(chǎng)就業(yè)。只要主要市場(chǎng)與次要市場(chǎng)存在較大的差距,受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者憑借自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力,從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng)的可能性極大。如果從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng),即再擇業(yè)比較容易,花費(fèi)的成本較小,高校畢業(yè)生暫時(shí)到次要市場(chǎng)就業(yè)不失為權(quán)宜之計(jì)。這就要考慮與流動(dòng)相聯(lián)系的預(yù)期收益現(xiàn)值,預(yù)期收益現(xiàn)值是對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)起最終決定作用的因素。預(yù)期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和,便會(huì)發(fā)生流動(dòng);反之,就會(huì)停止流動(dòng)。實(shí)際情況是,由于次要市場(chǎng)缺乏人才,用人單位會(huì)設(shè)法阻止人才流動(dòng),如控制檔案、規(guī)定服務(wù)期、設(shè)置高額違約金等。如此就導(dǎo)致高校畢業(yè)生到次要市場(chǎng)就業(yè)后再擇業(yè)流動(dòng)困難。另外,在次要市場(chǎng)工作幾年之后,再回到主要市場(chǎng)找工作,競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)下降,這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。
高校畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)選擇,經(jīng)濟(jì)理性的考慮是主要的因素,制度與文化等社會(huì)理性的影響也很大。如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)理性作為微觀個(gè)體的理性行為起作用,那么制度與文化等社會(huì)理性則作為宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)起制約作用。首先,戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)就業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、退休養(yǎng)老等社會(huì)福利和權(quán)益無(wú)不影響到個(gè)人的未來(lái)收益;其次,由于社會(huì)保障體制尚不健全,發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊,城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境;再次,城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響也不容低估。因此,多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),這正是理性選擇的結(jié)果。
簡(jiǎn)短的總結(jié)
1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè),是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。
2.從理性選擇的層次來(lái)看,高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動(dòng),生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性上,是經(jīng)濟(jì)理性、社會(huì)理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無(wú)法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。
3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預(yù)設(shè)等加劇了就業(yè)流向的不均衡。
4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡,經(jīng)濟(jì)理性是根本原因,現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此,解決此問(wèn)題,首先要促進(jìn)地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展,其次要深化體制改革,理順各種關(guān)系,消除流動(dòng)障礙,樹立正確的價(jià)值觀念與人才觀念。
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就業(yè)理論5
國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說(shuō):“我們確實(shí)要關(guān)心低收入者,但是也要考慮到企業(yè)的承受能力,如果工資提得太高,投資者把產(chǎn)業(yè)都轉(zhuǎn)移到工資更低的越南去了,這樣的話,我們打工者連工作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了! 其實(shí),在李劍閣發(fā)表這番高論之前,香港的張五常早就有相同的說(shuō)法,說(shuō)會(huì)轉(zhuǎn)移到越南或印度去。對(duì)于這種說(shuō)法,我早就作過(guò)批判,今天再批一下。
中國(guó)是個(gè)大國(guó),有好幾億的勞動(dòng)力,如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)奪國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的地步,是絕對(duì)行不通的。
以低工資競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì),會(huì)導(dǎo)致各種惡果,大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
一、導(dǎo)致內(nèi)需長(zhǎng)期不振,人民福利長(zhǎng)期得不到提高,不能享受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技進(jìn)步的成果。抓了外需的芝麻,卻丟了內(nèi)需的西瓜。長(zhǎng)期低工資不能實(shí)現(xiàn)共同富裕的理想。
二、工資低導(dǎo)致貨幣政策效率低下,從而派生出大量銀行壞賬,制造金融風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)問(wèn)題估計(jì)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)家根本就沒(méi)有意識(shí)到。14萬(wàn)億的壞賬,就是“低工資優(yōu)勢(shì)”的惡果。
三、低工資競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致全球總需求萎縮,從而導(dǎo)致總的就業(yè)機(jī)會(huì)減少。我們工資低,越南比我們更低,于是反過(guò)來(lái),我們要比越南再低,形成惡性循環(huán)。每一次的競(jìng)爭(zhēng),都導(dǎo)致國(guó)際總需求的減少,從而導(dǎo)致國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的減少。這樣一來(lái),勢(shì)必有造成更加嚴(yán)峻的國(guó)際就業(yè)環(huán)境,問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,陷入萬(wàn)劫不復(fù)的地步。
四、低工資導(dǎo)致低需求,造成產(chǎn)能過(guò)剩。產(chǎn)能過(guò)剩反過(guò)來(lái)制約生產(chǎn)力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。
馬克思曾經(jīng)講過(guò),無(wú)產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有祖國(guó),還講過(guò),全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)。什么意思呢,就是講無(wú)產(chǎn)階級(jí)不能相互拆臺(tái),在一國(guó)內(nèi)部不能相互拆臺(tái),在國(guó)際間也不能相互拆臺(tái),要團(tuán)結(jié)起來(lái),集體提高工資,在全世界范圍提高工資,讓資本家無(wú)處可逃,讓資本無(wú)處可轉(zhuǎn)移,讓資本家別無(wú)選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來(lái)提高工資,他還“轉(zhuǎn)移”到哪里去?這樣一來(lái),工資的提高,導(dǎo)致總需求的提高,總需求的`提高,帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)的增加?傂枨蟮奶岣弑貙⒋碳どa(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展,從而克服產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這才是在全世界范圍內(nèi)解決就業(yè)問(wèn)題,促進(jìn)生產(chǎn)力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上,我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現(xiàn)代失業(yè)理論”,指出“勞動(dòng)力商品是典型的吉芬商品”,工資越高,對(duì)勞動(dòng)力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問(wèn)題指明了方向。
我認(rèn)為,對(duì)于發(fā)展中國(guó)家之間的低工資競(jìng)賽,可以通過(guò)國(guó)際協(xié)調(diào)來(lái)解決。具體可以制定一個(gè)全球適用的工資標(biāo)準(zhǔn),各國(guó)可以簽訂一個(gè)合約,如果誰(shuí)違犯這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就抵制它的產(chǎn)品,抵制進(jìn)口這種產(chǎn)品,起碼簽約國(guó)要做到這一點(diǎn)。中國(guó)作為少數(shù)幾個(gè)碩果僅存的社會(huì)主義國(guó)家,又是一個(gè)大國(guó),要帶頭辦這件事。這一點(diǎn)我們是辦得到的。其實(shí),可以在國(guó)內(nèi)率先行動(dòng)起來(lái)。哪家企業(yè)的工資低于法定標(biāo)準(zhǔn),就抵制它的產(chǎn)品,不讓它上市。甚至,資本家之間也完全可以相互監(jiān)督,政府也可以監(jiān)督起來(lái)。
或許,有的人會(huì)問(wèn):如果美國(guó)不抵制越南的低工資產(chǎn)品,結(jié)果越南代替我們給美國(guó)生產(chǎn),那怎么辦?其實(shí),這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)國(guó)論壇的數(shù)學(xué)曾說(shuō)過(guò),如果美國(guó)從地球上消失了,難道我們就不活了嗎?!如果我們今天仍然大量依賴進(jìn)口美國(guó)的某些關(guān)鍵產(chǎn)品來(lái)發(fā)展,突然喪失了美元收入,那的確是個(gè)問(wèn)題。但是,我們對(duì)于美國(guó),已經(jīng)沒(méi)有任何可以依賴的東西,有些技術(shù)雖然我們沒(méi)有,但你的美元再多,人家也不給。我們和美國(guó)的貿(mào)易,除了獲得美元花花紙,其余一無(wú)所獲。我們自己的產(chǎn)能就過(guò)剩,還怕沒(méi)錢進(jìn)口嗎?通過(guò)增加工資、增加社會(huì)福利的辦法,完全可以通過(guò)內(nèi)需的擴(kuò)大,來(lái)彌補(bǔ)外需的減少,這是沒(méi)有任何問(wèn)題的。不能老是盯著外需那點(diǎn)小芝麻,而丟了內(nèi)需這個(gè)大西瓜。內(nèi)需才是根本。
至于錢的問(wèn)題,也很好辦。如果政府不能履行供應(yīng)貨幣的任務(wù),就應(yīng)當(dāng)盡早把印鈔權(quán)歸還給人民,實(shí)行貨幣配額制——按人發(fā)錢,以人民印鈔代替政府印鈔,以人民赤字代替政府赤字,以全社會(huì)的生產(chǎn)力作為貨幣發(fā)行的基礎(chǔ)。
就業(yè)理論6
【摘 要】隨著中國(guó)高校教育的發(fā)展,大學(xué)生的數(shù)量急劇增加,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯,大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。文章使用問(wèn)卷調(diào)查的方法,運(yùn)用粗糙集理論對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而得出影響大學(xué)生就業(yè)的兩個(gè)重要因素,并基于這兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的開展進(jìn)行了新的思考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;就業(yè)因素;粗糙集
一、影響大學(xué)生就業(yè)的因素
大學(xué)畢業(yè)生具有較高的人力資本水平,是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊,青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高,大學(xué)生必須具備能夠滿足新經(jīng)濟(jì)要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展,但高等教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求存在一些脫節(jié),大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。
綜觀以往對(duì)大學(xué)生就業(yè)因素的分析和研究,作者將影響大學(xué)生就業(yè)的因素總結(jié)為:就業(yè)者的個(gè)人素質(zhì),就業(yè)者對(duì)職業(yè)選擇的預(yù)期,就業(yè)者的個(gè)人能力,外力因素等。目前,已有大量文獻(xiàn)分析大學(xué)生就業(yè)困難的成因以及影響大學(xué)生就業(yè)的因素,但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法,將大學(xué)生就業(yè)的想法及一些實(shí)際情況量化分析,本文試圖將粗集理論運(yùn)用到這一研究當(dāng)中,將平時(shí)思政研究中定性的分析更多的采用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定量分析,以期得到更精準(zhǔn)的.結(jié)果。
二、基于粗糙集理論的影響大學(xué)生就業(yè)因素分析
。ㄒ唬┐植诩碚
。ǘ┛杀孀R(shí)矩陣
可辨識(shí)矩陣(也稱分明矩陣)是由斯科龍(Skowron)教授提出的。
其中i,j=1,…,n。
顯然,可辨識(shí)矩陣是一個(gè)依主對(duì)角線對(duì)稱的矩陣,在考慮可辨識(shí)矩陣的時(shí)候,只需要考慮其上三角(或下三角)部分就可以了。
。ㄈ┗诳杀孀R(shí)矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡(jiǎn)算法
定義1:設(shè)可辨識(shí)矩陣CD中的不含相對(duì)核Core的矩陣元素構(gòu)成的集合為,屬性的重要性為:C′D={Cij|∩Core=,Cij∈CD},屬性ak,ak∈C^akCore的重要性為:
sig(ak)=P(ak)
其中,P(ak)為屬性ak在C′D中出現(xiàn)的頻率。
Pawlak指出,一個(gè)屬性約簡(jiǎn)必須滿足條件獨(dú)立性,即一個(gè)非空約簡(jiǎn)RC,當(dāng)信息系統(tǒng)無(wú)決策屬性時(shí),如果r∈R,ER-{r}≠ER,則是R獨(dú)立的;當(dāng)信息系統(tǒng)有決策屬性時(shí),如果r∈R,POSR-{r}(D)≠POSR(D),則R是獨(dú)立的。其中,POSR(D)表示D的R正域;ER={(x,y)∈U2|a∈R,f(x,a)=f(y,a)}是U上的可辨識(shí)關(guān)系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡(jiǎn)定義:
定義2:給定決策表S=(U,C∪D,V, f ),對(duì)RC,如果R滿足如下2個(gè)條件:
。1)POSR(D)=POSC(D);
。2)r∈R,POSR-{r}(D)≠POSR(D)。
則R是一個(gè)Pawlak約簡(jiǎn)。
Pawlak約簡(jiǎn)的另一種等價(jià)定義為:
定義3:給定決策表S=(U,C∪D,V, f ),≠RC,其對(duì)應(yīng)的可辨識(shí)矩陣為CD,如果{α|α∩R=,≠α∈CD}=,并且R是獨(dú)立的,則R是S的一個(gè)Pawlak約簡(jiǎn)。
由Pawlak約簡(jiǎn)的定義,可以得出如下命題:
。1)對(duì)任意非空元素m∈CD,有m∩R≠;
(2)對(duì)r∈R,m∈CD,使得m∩R-{r}=。
算法1:
Step1:首先計(jì)算出決策表的可辨識(shí)矩陣CD,求出核屬性并賦給Core;
Step2:找出可辨識(shí)矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項(xiàng)Cij∩Core≠,Cij∈CD,將Cij置為0;
Step3:計(jì)算新可辨識(shí)矩陣中所有剩余屬性項(xiàng)中各條件屬性出現(xiàn)的頻率P(ak),選出出現(xiàn)頻率最高的屬性ak,將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中,找出可辨識(shí)矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項(xiàng)Cij,Cij∩ak≠,Cij∈CD,將Cij置為0;
Step4:檢查可辨識(shí)矩陣是否為空,不為空則轉(zhuǎn)到Step3繼續(xù)約簡(jiǎn),為空則結(jié)束。將Core中的屬性賦給Reduction,則Reduction就是最后得到的約簡(jiǎn)結(jié)果。
但該算法得出的屬性約簡(jiǎn)結(jié)果不是一個(gè)Pawlak約簡(jiǎn),而是Pawlak約簡(jiǎn)的一個(gè)超集。
分析基于可辨識(shí)矩陣的屬性頻度算法的出來(lái)過(guò)程,可以看出,該算法僅僅滿足以上命題的第一條,因?yàn)樵谶x取出現(xiàn)頻率最高的屬性時(shí),會(huì)出現(xiàn)有多個(gè)屬性出現(xiàn)的頻率最高且相同,則最后選取的屬性是根據(jù)算法實(shí)現(xiàn)的方式?jīng)Q定的,從而人為地認(rèn)為選出的屬性相對(duì)其他出現(xiàn)頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡(jiǎn),在改進(jìn)算法中增加了反向刪除策略,直到不能刪除為止。它使用的計(jì)算簡(jiǎn)單,提高了算法效率。 改進(jìn)的算法思想如下:
算法2:
Step1:由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個(gè)約簡(jiǎn)Reduction;
Step2:從Reduction-Core中任意選取一個(gè)屬性r,將可辨識(shí)矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個(gè)屬性的屬性組合項(xiàng)置為0。
Step3:檢查可辨識(shí)矩陣是否為空,若不為空,則返回Step2;若為空,則Reduction=Reduction-{r}。
三、應(yīng)用分析
問(wèn)卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)涵蓋個(gè)人背景、就業(yè)狀況、個(gè)人能力等共計(jì)二十八項(xiàng)數(shù)據(jù),根據(jù)粗糙集相關(guān)特性,本文對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了預(yù)處理,將個(gè)人背景中涉及父母、家庭的調(diào)查項(xiàng)目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況,將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況,將個(gè)人的能力分為:個(gè)人知識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個(gè)屬性,并將各個(gè)屬性分別離散為四個(gè)等級(jí)。
將上述離散化后的數(shù)據(jù)代入到本文提到的基于可辨識(shí)矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡(jiǎn)算法中,將就業(yè)狀況作為決策屬性,將上述提到的其他屬性作為條件屬性,經(jīng)過(guò)約簡(jiǎn),得到該知識(shí)系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個(gè)屬性。從粗糙集的定量分析來(lái)看,應(yīng)屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)最重要因素。因此,高校在積極做好大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的同時(shí),應(yīng)與畢業(yè)生父母溝通,將教師,學(xué)生,父母連成一線共同努力以幫助學(xué)生就業(yè),此外,高校在進(jìn)行就業(yè)工作時(shí),也應(yīng)思考如何對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行心理指導(dǎo),幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài),培養(yǎng)他們成為社會(huì)需要的人,而不是讓他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)迷茫不知所措而錯(cuò)過(guò)就業(yè)機(jī)會(huì)。
就業(yè)理論7
工資待遇
截止到 20xx年12月24日,117074位作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為3938元,其中應(yīng)屆畢業(yè)生工資2950元,0-2年工資3646元,10年以上工資1000元,3-5年工資4623元,6-7年工資7955元,8-10年工資8712元。
城市就業(yè)指數(shù)
作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是北京。薪酬最高的地區(qū)是廈門。
就業(yè)崗位比較多的城市有:北京[24個(gè)]、朝陽(yáng)[10個(gè)]、哈爾濱[4個(gè)]、廣州[4個(gè)]、上海[3個(gè)]、南京[3個(gè)]、嘉興[2個(gè)]、成都[2個(gè)]、無(wú)錫[2個(gè)]、杭州[2個(gè)]等。
就業(yè)薪酬比較高的`城市有:廈門[5237元]、惠州[4999元]、北京[4684元]、上海[4558元]、江門[4004元]、深圳[3962元]、廣州[3948元]、南京[3857元]、佛山[3765元]、杭州[3753元]、沈陽(yáng)[3735元]等。
同類專業(yè)排名
作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于文學(xué)類中的藝術(shù)學(xué)類,其中藝術(shù)學(xué)類共27個(gè)專業(yè),作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在藝術(shù)學(xué)類專業(yè)中排名第21,在整個(gè)文學(xué)大類中排名第50位。
在藝術(shù)學(xué)類專業(yè)中,就業(yè)前景比較好的專業(yè)有:美術(shù)學(xué),動(dòng)畫,攝影,藝術(shù)設(shè)計(jì),藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué),音樂(lè)學(xué),繪畫,舞蹈學(xué),表演等。
就業(yè)理論8
控制理論就業(yè)方向
控制理論與控制工程(研究生)畢業(yè)出來(lái)后可以從事這些行業(yè):自動(dòng)化類的軟件、硬件開發(fā)。嵌入式開發(fā)。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究?jī)?nèi)容很豐富,可發(fā)很多高水平論文,當(dāng)然也得看個(gè)人能力。
主要研究方向
1.控制理論與智能控制
從事混沌預(yù)測(cè)控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、非線性系統(tǒng)辨識(shí)、魯棒控制理論及應(yīng)用的研究。在理論研究的同時(shí)注重與實(shí)踐的結(jié)合,結(jié)合控制算法研究開展了智能儀表、智能設(shè)備等的智能控制研究。
2.計(jì)算機(jī)控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
從事鐵路運(yùn)輸自動(dòng)化、容錯(cuò)控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、模式識(shí)別、檢測(cè)技術(shù)、人工智能、運(yùn)動(dòng)控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方向的研究工作。該方向以應(yīng)用為主,注重系統(tǒng)集成和工程應(yīng)用。
三、從業(yè)領(lǐng)域
主要從業(yè)領(lǐng)域?yàn)椋嚎刂评碚、控制技術(shù)和控制系統(tǒng)工程的.研究;大專院校、科研院所和企業(yè)從事控制理論教學(xué)研究、控制系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)和工程設(shè)計(jì)。
四、主要相關(guān)學(xué)科
模式識(shí)別與智能系統(tǒng)、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科。
控制理論簡(jiǎn)介
控制理論是講述系統(tǒng)控制科學(xué)中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個(gè)領(lǐng)域中,特別是高科技領(lǐng)域中的應(yīng)用研究成果,但是在民用領(lǐng)域即實(shí)際生活中有很嚴(yán)重的脫節(jié)。
飛行器控制技術(shù)的進(jìn)步是與自動(dòng)控制理論的發(fā)展密切相關(guān)的?刂评碚撛陲w行器控制技術(shù)方面獲得了廣泛的應(yīng)用,取得了許多重要成果。
就業(yè)理論9
一、理論物理專業(yè)就業(yè)方向
畢業(yè)生適合到各種科研機(jī)構(gòu)、高等院校、研究院所從事科學(xué)研究和教學(xué)工作,到國(guó)防部門、高技術(shù)企業(yè)單位(如信息、材料、能源等)從事有關(guān)物理方面的科研、技術(shù)、科技開發(fā)和管理工作,也可以到新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用部門從事基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)推廣、教學(xué)及相關(guān)管理工作。另有大部分畢業(yè)生考取博士研究生繼續(xù)深造。
二、理論物理專業(yè)研究方向
各大院校的研究方向有所不同,以北京大學(xué)為例,該專業(yè)研究方向主要有:01.粒子物理及量子規(guī)范理論02.場(chǎng)論與弦理論03.宇宙學(xué)04.中高能核物理理論05.原子核結(jié)構(gòu)理論06.核天體物理07.計(jì)算物理08.凝聚態(tài)理論
三、理論物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本學(xué)科培養(yǎng)的研究生應(yīng)具備系統(tǒng)的`理論物理基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底,了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域和國(guó)際上的發(fā)展動(dòng)向,掌握研究物質(zhì)的微觀及宏觀現(xiàn)象所用的模型和方法等專業(yè)理論以及相關(guān)的數(shù)學(xué)及計(jì)算方法,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng),具備從事前沿課題研究的能力。還應(yīng)較為熟練地掌握一門外國(guó)語(yǔ),能夠熟練地閱讀本學(xué)科的外文文獻(xiàn),并具有初步撰寫外文科研論文的能力。畢業(yè)后能勝任高等院校、科研院所及高科技企業(yè)的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理等工作。
就業(yè)理論10
論文摘要:為了有效地開拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng),要求高校轉(zhuǎn)變觀念,樹立營(yíng)銷意識(shí),對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)施目標(biāo)營(yíng)銷戰(zhàn)略,重點(diǎn)從綜合運(yùn)用營(yíng)銷的4C''s組合入手進(jìn)行開拓就業(yè)市場(chǎng)的策略研究并通過(guò)加強(qiáng)營(yíng)銷隊(duì)伍的建設(shè)等有力措施,為畢業(yè)生和用人單位提供更多雙向選擇的機(jī)會(huì),切實(shí)發(fā)揮橋梁作用,努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。
1營(yíng)銷理論在就業(yè)市場(chǎng)中運(yùn)用的可行性分析
隨著高校近年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,單純依靠以前合作的用人單位來(lái)吸收畢業(yè)生作為高校解決就業(yè)問(wèn)題的主要途徑已經(jīng)不可能,“大學(xué)生就業(yè)難”已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,這種情況要求高校要具有市場(chǎng)意識(shí),借助現(xiàn)代科學(xué)理論,加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的管理和開拓,促進(jìn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。根據(jù)研究,營(yíng)銷理論不僅可以為企業(yè)所運(yùn)用,而且能被各種組織運(yùn)用。正如營(yíng)銷權(quán)威菲利普·科特勒指出:“營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)”。通過(guò)對(duì)“高校培養(yǎng)畢業(yè)生”與“企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品”,“畢業(yè)生就業(yè)”與“產(chǎn)品營(yíng)銷”等特征的比較分析,我們發(fā)現(xiàn)普通高校作為一個(gè)主體組織,具有明顯的營(yíng)銷組織主體的構(gòu)成要件和具體特征,畢業(yè)生是高校的“產(chǎn)品”,用人單位則是高校面臨的消費(fèi)者,高校將其培養(yǎng)的畢業(yè)生推向就業(yè)市場(chǎng),滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求的過(guò)程就是高校開展市場(chǎng)營(yíng)銷的過(guò)程。因此,將營(yíng)銷理論應(yīng)用于高校的畢業(yè)生就業(yè)工作是必要的,也是切實(shí)可行的。
2營(yíng)銷理論在就業(yè)市場(chǎng)中的應(yīng)用
大學(xué)生就業(yè)已越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注,因?yàn)檫@是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)問(wèn)題,而要解決好這一問(wèn)題,必須政府、用人單位、學(xué)校和學(xué)生四方共同努力。政府除了加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作外,還可以制訂一些促進(jìn)畢業(yè)生合理就業(yè)的政策引導(dǎo)措施;用人單位需轉(zhuǎn)變用人觀,走出“人才高消費(fèi)”的誤區(qū);學(xué)生自身則需要不斷提高綜合素質(zhì),樹立正確的就業(yè)觀;而作為高校需要在全校開展“全員營(yíng)銷”的教育,使全校的工作人員樹立營(yíng)銷意識(shí),運(yùn)用營(yíng)銷理念,以用人單位的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),積極為學(xué)生的就業(yè)提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
2.1目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略的應(yīng)用
高校,尤其是一所普通高校,需根據(jù)自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)能力和地理位置,確定畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)單位性質(zhì),這有利于減小就業(yè)工作和畢業(yè)生求職的盲目性,也有利于幫助學(xué)校集中力量合理配置優(yōu)勢(shì)資源,創(chuàng)造最大的社會(huì)效益。
高校負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員通過(guò)必要的市場(chǎng)調(diào)研,了解就業(yè)市場(chǎng)狀況,結(jié)合學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況,參考畢業(yè)生就業(yè)的地域分布、行業(yè)分布和就業(yè)單位性質(zhì)等不同的市場(chǎng)細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)將其畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)細(xì)分為若干不同的子市場(chǎng);再結(jié)合高校對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求狀況,對(duì)其畢業(yè)生進(jìn)行市場(chǎng)定位,塑造他們?cè)诩?xì)分市場(chǎng)中的位置;并以此為依據(jù)選擇具有良好潛力和吸引力,且符合高校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)的細(xì)分市場(chǎng)作為目標(biāo)市場(chǎng)。
2.2營(yíng)梢組合策略的應(yīng)用
傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷組合—4P''s 2.2.1用人單位的禽求 用人單位的需求既是高等教育的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn),高校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格設(shè)計(jì)等都必須根據(jù)市場(chǎng)需求而定。同時(shí),其人才產(chǎn)品又要服務(wù)于市場(chǎng)、經(jīng)得起市場(chǎng)的檢驗(yàn)。因此,高校應(yīng)設(shè)置專門的市場(chǎng)研究部門,加大市場(chǎng)研究力度,科學(xué)地預(yù)測(cè)市場(chǎng)走勢(shì),以市場(chǎng)為導(dǎo)向組織院校的整體運(yùn)行,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)把握市場(chǎng)機(jī)遇。收集人才市場(chǎng)需求信息、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)信息、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息以及國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等環(huán)境信息等。根據(jù)以上信息,開展人才需求動(dòng)向研究、人才規(guī)格研究與設(shè)計(jì)、確定就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)與人才市場(chǎng)定位、就業(yè)市場(chǎng)竟?fàn)幏治觥⑿聦I(yè)的開發(fā)與老專業(yè)的改造、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng),并與有關(guān)組織、部門和用人單位協(xié)調(diào)溝通,切實(shí)了解其需求。 2.2.2用人單位所能接受的成本 就業(yè)市場(chǎng)跟一般的產(chǎn)品市場(chǎng)的一個(gè)很大的不同之處就在于,畢業(yè)生是一種特殊的產(chǎn)品,具有主觀能動(dòng)性,其價(jià)格是由畢業(yè)生本人跟用人單位協(xié)商而定的。 首先,了解用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)會(huì)考慮招聘的畢業(yè)生在真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值之前所花費(fèi)的成本,包括貨幣成本、時(shí)間成本和精力成本,而且在不同的目標(biāo)市場(chǎng)上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。 其次,了解畢業(yè)生的自我定位。畢業(yè)生通常會(huì)結(jié)合個(gè)人實(shí)力和所學(xué)專業(yè),綜合考慮用人單位的性質(zhì)、規(guī)模及其所在的地域、行業(yè)等因素及未來(lái)的發(fā)展和提升等因素來(lái)確定自己的就業(yè)期望值,進(jìn)行自我定位。 最后,比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業(yè)生的自我定位的差距。在就業(yè)市場(chǎng),招聘和應(yīng)聘雙方更多地是從自身的立場(chǎng)出發(fā)而忽略對(duì)方的需求,這不利于雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議。高校開展這項(xiàng)工作的目的是要在用人單位和畢業(yè)生之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn),并通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們調(diào)整好心態(tài),促進(jìn)雙方達(dá)成就業(yè)協(xié)議。 2.2.3為用人單位及畢業(yè)生提供方便 隨著高校畢業(yè)生跨省就業(yè)勢(shì)頭的增長(zhǎng),高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中投入的人力、物力和財(cái)力也隨之增加,為用人單位提供便捷的招聘渠道,并為其招聘過(guò)程提供盡可能多的便利性,在穩(wěn)定已有市場(chǎng)資源的同時(shí)積極有效地開拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。 高校的就業(yè)部門在畢業(yè)生與用人單位之間發(fā)揮信息傳遞的紐帶作用,向目標(biāo)市場(chǎng)提供畢業(yè)生情況的'同時(shí)向畢業(yè)生反饋就業(yè)市場(chǎng)的需求。就業(yè)部門向用人單位寄發(fā)用人需求登記信息和畢業(yè)生生源信息,供用人單位參考;建立完善的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò),廣開信息渠道,利用網(wǎng)絡(luò)舉辦用人單位和畢業(yè)生相互交流的網(wǎng)上雙選活動(dòng),提高就業(yè)服務(wù)的效率、質(zhì)量和水平。 高校的就業(yè)部門和相關(guān)工作人員要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),提高服務(wù)質(zhì)量,為畢業(yè)生順利就業(yè)營(yíng)造良好的氛圍。充分發(fā)揮就業(yè)部門的指導(dǎo)功能,給予學(xué)生“全程就業(yè)指導(dǎo)”,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的有效性。 2.2.4與用人單位及畢業(yè)生的溝通 與用人單位的溝通,有利于高校及時(shí)了解其需求動(dòng)態(tài),也有利于促進(jìn)相互之間的關(guān)系。高校要開拓新的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)必須要做大量的工作,其中最為重要的就是溝通工作。 第一,畢業(yè)生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對(duì)比較單一,這需要高校開展一些有針對(duì)性的座談和走訪活動(dòng),如主動(dòng)安排用人單位進(jìn)校作專場(chǎng)招聘宣講,請(qǐng)一些重要的用人單位到學(xué)校舉辦專場(chǎng)報(bào)告會(huì),開展“畢業(yè)生暑期實(shí)習(xí)雙選會(huì)”等,為用人單位和學(xué)生建立相互了解的良好平臺(tái)。 第二,高校與畢業(yè)生之間的交流。高校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的宣傳引導(dǎo)和思想教育工作,幫助他們樹立自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、竟?fàn)幘蜆I(yè)觀念,邁好走向社會(huì)的第一步。高?梢蚤_展畢業(yè)生座談會(huì),了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的意見和建議,并進(jìn)行有針對(duì)性的改革。 第三,高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯(lián)系的用人單位之間的關(guān)系,及時(shí)向用人單位傳遞學(xué)校的最新動(dòng)態(tài),并通過(guò)定期開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查及時(shí)了解用人單位具體的用人需求特點(diǎn)以及歷屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反饋情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略,制定有效的就業(yè)指導(dǎo)工作思路。 在積極開拓新市場(chǎng)的過(guò)程中,必須要保證溝通的連續(xù)性、經(jīng)常性,及時(shí)把握就業(yè)市場(chǎng)的需求動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,切實(shí)為用人單位提供能為其創(chuàng)造價(jià)值的畢業(yè)生。 2.3曹梢隊(duì)伍的建設(shè) 營(yíng)銷理論是高校開展畢業(yè)生就業(yè)工作的理論指導(dǎo),而一支訓(xùn)練有素的專門隊(duì)伍是高校順利開展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)拓展工作的現(xiàn)實(shí)保障。 首先,加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的部門就是學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷部門,關(guān)系學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。面對(duì)近年來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),畢業(yè)生就業(yè)工作呈現(xiàn)出全程化、全員化、專業(yè)化、信息化的新特點(diǎn),根據(jù)這些新特點(diǎn),結(jié)合高校實(shí)際情況,一方面要擴(kuò)大就業(yè)部門的規(guī)模,細(xì)化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的能力素質(zhì)。 其次,加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開拓的輔助隊(duì)伍建設(shè)。高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念和工作模式,加強(qiáng)制度建設(shè)和創(chuàng)新,積極組織各方面力量,全員關(guān)心、支持和參與就業(yè)工作。一方面,密切聯(lián)系其他部門的工作人員,在全校形成“全員營(yíng)銷”意識(shí),在校內(nèi)形成每一位教職員工都關(guān)心學(xué)生就業(yè)工作的良好氛圍,要求全校師生從學(xué)校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和緊迫性,積極配合就業(yè)部門開展畢業(yè)生的就業(yè)工作;另一方面,充分利用社會(huì)教育資源,例如通過(guò)與一些知名企業(yè)建立良好的關(guān)系,不僅邀請(qǐng)他們來(lái)校招聘人,而且邀請(qǐng)他們參與就業(yè)教育,不斷豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,一舉多得。有了輔助隊(duì)伍的參與,高校開拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的進(jìn)程將大大加快,而且將更為有效。 3結(jié)束語(yǔ) 將營(yíng)銷理論引入畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是高校正在進(jìn)行的高等教育改革的一種新的嘗試,高校通過(guò)教育在全校形成“全員營(yíng)銷”意識(shí),在訓(xùn)練有素的“營(yíng)銷隊(duì)伍”的帶領(lǐng)下將營(yíng)銷理論切實(shí)地貫徹實(shí)施,這不僅有利于管理原有就業(yè)市場(chǎng),而且有利于及時(shí)了解人才市場(chǎng)需求情況,促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求的接軌,更有利于開拓新的就業(yè)領(lǐng)域,拓寬高等院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道,促進(jìn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。 作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)方向 作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生具備較全面的音樂(lè)創(chuàng)作知識(shí)、能力和專業(yè)化水平,能在有關(guān)文藝單位、藝術(shù)院校、科研機(jī)構(gòu)以及出版、廣播影視部門從事作曲與作曲技術(shù)理論的創(chuàng)作、教學(xué)、研究、編輯等方面工作。 作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名 學(xué)科: 文學(xué)-藝術(shù)學(xué)類 排名: 藝術(shù)學(xué)類共27個(gè)專業(yè),作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在藝術(shù)學(xué)類專業(yè)中排名第22。 在整個(gè)文學(xué)類96個(gè)本科專業(yè)中,作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名第65。 政治學(xué)理論 就業(yè)方向: 畢業(yè)生主要在中央和地方各級(jí)黨政機(jī)關(guān)作公務(wù)員,到企事業(yè)單位和公司從事管理工作,到學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)系統(tǒng)從事教學(xué)科研工作。 中外政治制度 就業(yè)方向: 本專業(yè)就業(yè)方向?yàn)辄h政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位,從事政府管理、人力資源管理、教學(xué)科研、公共關(guān)系、專業(yè)咨詢,以及在學(xué)校擔(dān)任政治老師。 科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng) 就業(yè)方向: 畢業(yè)生就業(yè)出路相對(duì)較窄。但由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務(wù)員,講師,科研或者編輯等工作。此外還可以在學(xué)校擔(dān)任政治老師。 中 共黨史 就業(yè)方向: 主要在教育局,政策研究室,黨史研究室,黨政機(jī)關(guān),政府部門等機(jī)構(gòu)從事黨務(wù)工作,可以到高等院校及科研院所進(jìn)行教學(xué)和研究。 國(guó)際政治 就業(yè)方向: 1.國(guó)家公務(wù)員,在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門工作,負(fù)責(zé)行政與外事協(xié)商以及政策研究。 2.高校教師,在高等院;蚩蒲性核ぷ,負(fù)責(zé)國(guó)際政治及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和科研。 3.記者、編輯,在中央和地方新聞媒體機(jī)構(gòu)工作,負(fù)責(zé)創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。 4.研究人員,在科研機(jī)構(gòu)工作,負(fù)責(zé)相關(guān)理論研究和對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的分析。 國(guó)際關(guān)系 就業(yè)方向: 1.外交外事系統(tǒng); 2.各種教學(xué)、研究機(jī)構(gòu); 3.各種新聞出版單位負(fù)責(zé)國(guó)際版的編輯、記者、評(píng)論員; 外交學(xué) 就業(yè)方向: 本專業(yè)畢業(yè)生主要在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門、新聞單位和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)從事外事外交、政策研究、對(duì)外宣傳、國(guó)際新聞采編、教學(xué)科研和行政管理等工作。也有部分進(jìn)入非公有制民營(yíng)企業(yè)從事需要外語(yǔ)能力相關(guān)的職業(yè)。 社會(huì)學(xué) 就業(yè)方向: 1.進(jìn)企業(yè),企業(yè)的市場(chǎng)部需要的是會(huì)市場(chǎng)調(diào)查、懂得社會(huì)心理學(xué)常識(shí)的人。 2.進(jìn)入政府部門,政府決策、調(diào)研、管理部門公務(wù)員。 3.報(bào)刊、雜志、出版社等有關(guān)企事業(yè)單位。 人口學(xué) 就業(yè)方向: 1.高等院校相關(guān)專業(yè)的教師 2.人口研究機(jī)構(gòu)研究人員 3.政府決策、調(diào)研、管理部門公務(wù)員 4.報(bào)刊、雜志、出版社、保險(xiǎn)公司、市場(chǎng)調(diào)查等有關(guān)企事業(yè)單位。 人類學(xué) 就業(yè)方向: 畢業(yè)生適應(yīng)工作領(lǐng)域分別為各級(jí)黨、政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關(guān)的'政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體和各類公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織,以及企業(yè)中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門。 民俗學(xué) 就業(yè)方向: 1.各種博物館從事研究工作。 2. 高校和科研院所從事教學(xué)和研究工作。 3. 各種民俗文化宣傳公司。 民族學(xué) 就業(yè)方向: 1.各級(jí)黨政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、旅游、文物、博物館等部門。 2.政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體。 3.各類 公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織以及工廠中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門。 馬克思主義民族理論與政策 就業(yè)方向: 此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學(xué)、科研工作,能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關(guān)工作。 中國(guó)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì) 就業(yè)方向: 1.在高校教學(xué)和研究機(jī)構(gòu); 2.在金融系統(tǒng)就業(yè); 3.在政府部門和事業(yè)單位就業(yè)。 中國(guó)少數(shù)民族史 就業(yè)方向: 該專業(yè)畢業(yè)生可在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、社會(huì)團(tuán)體和各類企、事業(yè)部門從事實(shí)際工作,可以留校任教或者到科研單位進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,還可以考博繼續(xù)深造。 中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù) 就業(yè)方向: 本專業(yè)畢業(yè)生可到大專院校、科研機(jī)構(gòu)從事少數(shù)民族藝術(shù)史和藝術(shù)理論教學(xué)科研;文化藝術(shù)事業(yè)管理部門從事相關(guān)工作。 馬克思主義基本原理 就業(yè)方向: 此專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作,以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作,可以參加公務(wù)員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關(guān)職位:考研政治教師,專職輔導(dǎo)員,出版社網(wǎng)站編輯 馬克思主義發(fā)展史 就業(yè)去向: 專業(yè)就業(yè)前景一般,主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作,以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作。相關(guān)職位:黨務(wù)工作專員,考研政治教師,出版社網(wǎng)站編輯 馬克思主義中國(guó)化研究 就業(yè)方向: 該專業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進(jìn)行教學(xué)科科研,還有部分畢業(yè)生進(jìn)入到國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、黨政部門、科研機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)部門從事實(shí)際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報(bào)社、出版等部門從事理論工作。相關(guān)職位:黨務(wù)工作專員,考研政治教師,出版社網(wǎng)站編輯 國(guó)外馬克思主義研究 就業(yè)方向: 本專業(yè)的就業(yè)面比較窄,因?yàn)槠涫抢碚摰膶W(xué)科,所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所,或者到國(guó)家機(jī)關(guān),事業(yè)單位,科研、組織和管理機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究性工作。 思想政治教育 就業(yè)方向: 學(xué)生畢業(yè)后能勝任中學(xué)教學(xué)工作和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據(jù)自己的職業(yè)興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)氣質(zhì)等方面在新聞機(jī)構(gòu)從事政治、時(shí)事方面的報(bào)導(dǎo)與關(guān)注,也可在企業(yè)的政工科、工會(huì)、宣傳部等部門就職。相關(guān)職位:專職輔導(dǎo)員,黨務(wù)工作專員,政治教師,出版社網(wǎng)站編輯,教育管理人員,黨群干事,招生辦主任,黨群工作部組織專員。 培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研,美術(shù)評(píng)論和編輯、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級(jí)專門人才,學(xué)生畢業(yè)后能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等方面的工作。 培養(yǎng)要求 本專業(yè)教學(xué)以馬克思主義史學(xué)與文藝學(xué)原理作為指導(dǎo)思想,學(xué)生主要學(xué)習(xí)美術(shù)史論、美術(shù)教育等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,以及與之相關(guān)的文史哲知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生史與論相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。 藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為23%,30%的畢業(yè)生認(rèn)為該專業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進(jìn)行計(jì)算,該專業(yè)的發(fā)展前景指數(shù)為5.96,與其他專業(yè)相比,發(fā)展前景指數(shù)為中等。 72%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)1年后的薪酬在2000元以下,薪酬在3000元以上的比例為8%藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景。按照十分制計(jì)算,藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.32,與其他專業(yè)相比,薪酬屬于中等。 66%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后薪酬在2000元以下,薪酬在3000元以上的比例為11%。按照十分制計(jì)算。 53%的藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)3年后的薪酬在2000元以下,薪酬在3000元以上的比例為22%。按照十分制計(jì)算,藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數(shù)為3.31,與其他專業(yè)相比,薪酬屬于中等偏下藝術(shù)學(xué)專業(yè)全球化指數(shù)藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“完全能夠”或“比較能夠”適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要,認(rèn)為“不太能夠”和“完全不能” 適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的.畢業(yè)生為26%。按照10分制進(jìn)行計(jì)算,該專業(yè)的全球化指數(shù)為5.88,與其他專業(yè)相比,全球化指數(shù)為中等藝術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景職業(yè)規(guī)劃。藝術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力,能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面的工作的專門人才。藝術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)藝術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中,80%的學(xué)生在畢業(yè)之前或剛剛畢業(yè)時(shí)找到工作,20%的學(xué)生在畢業(yè)1年以后實(shí)現(xiàn)就業(yè)。按照10分制進(jìn)行計(jì)算,該專業(yè)的應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)為8.00,與其他專業(yè)相比,應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等。 近十幾年來(lái),我國(guó)高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后,教育理念、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求,促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革,向前發(fā)展,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。 20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”,教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄,20xx年達(dá)到700萬(wàn)人,20xx年達(dá)到749萬(wàn)人,未來(lái)五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬(wàn)左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng),加上海外留學(xué)歸來(lái)的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)人再就業(yè)市場(chǎng),就業(yè)逐漸演變成競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)。雖然環(huán)境科學(xué)不在20xx年教育部公布的十五個(gè)低就業(yè)率專業(yè)名單中,但就業(yè)形勢(shì)仍不樂(lè)觀。 東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示,目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境,為摒棄落后的教育弊端,為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境,20xx年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開始教學(xué)改革,經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,環(huán)境科學(xué)專業(yè)在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐,已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)。 1環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革 近年,大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受垢病,一些專業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教育部20xx年落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目,并于20xx年批準(zhǔn)實(shí)施;诋(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢(shì),環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出了以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)方向,重視專業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實(shí)踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想,主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。 1.1教學(xué)內(nèi)容改革1.1.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育 現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn),為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn),環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,重組更新,使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識(shí),又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài),同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。 東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制,適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出具體的學(xué)分要求,以環(huán)境工程的理論和實(shí)踐課為必修基礎(chǔ)課,不再對(duì)專業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制,使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的整體專業(yè)知識(shí)水平得到提高。 1.1.2拓寬專業(yè)知識(shí)方向 我國(guó)高校的學(xué)科過(guò)度分化,造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一,部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn),要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化,對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈[3]。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能,髙素質(zhì)的復(fù)合型人才,環(huán)境科學(xué)拓寬專業(yè)課程方向,新增加了一批專業(yè)課程,如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別,學(xué)生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程,而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。 1.1.3重視專業(yè)實(shí)踐技能 實(shí)踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,為提髙學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能,環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。目前實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)資源,加大實(shí)踐教學(xué)投入,加快環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),陸續(xù)購(gòu)置了一批大氣和水處理實(shí)驗(yàn)?zāi)M儀器,使原來(lái)十人一組的實(shí)驗(yàn)課變?yōu)??5人一組。 畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的主要途徑,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[6]。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì),學(xué)到在專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),包括組織學(xué)生到污水處理廠,垃圾焚燒廠,凈水廠參觀實(shí)習(xí)。此外,還進(jìn)行了專業(yè)崗位全過(guò)程實(shí)習(xí),即學(xué)生和檢測(cè)站、污水廠的工程師一起采樣,檢測(cè)分析和撰寫檢測(cè)報(bào)告。 1.2教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者,由于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課比較枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差[7]。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué),演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。 1.2.1多媒體教學(xué) 目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實(shí)際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述,通過(guò)圖片,數(shù)據(jù)表格,動(dòng)畫視頻,聲音的演示,加上教師的講解,使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對(duì)概念和過(guò)程進(jìn)行講解,學(xué)生對(duì)工藝的流程死記硬背,增加工藝流程動(dòng)畫和視頻演示后,有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。 1.2.2演示教學(xué) 將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物講解傳遞給學(xué)生,并將實(shí)物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得知識(shí)。如厭氧和好氧污水處理章節(jié),講解到活性污泥處理污水部分,學(xué)生們感到很枯燥,通過(guò)在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實(shí)驗(yàn)室的微生物實(shí)體,加深了同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)的理解。 1.2.3交互式教學(xué) 交互式教學(xué)由美國(guó)教育心理學(xué)家提出,是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)觀察和模仿,回答問(wèn)題,教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色,進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去[8]。 例如,環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容,采用了通過(guò)教師引導(dǎo),組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法,目的是使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)思考,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法合作選擇最佳的工藝,在解決問(wèn)題過(guò)程中,通過(guò)辯論,使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述,學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思,調(diào)整原有思維,獲取知識(shí)。 2大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 自恢復(fù)高考以來(lái),我國(guó)高校辦學(xué)學(xué)科分隔,在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問(wèn)題。形成了重理輕文,專業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念,過(guò)分強(qiáng)調(diào)專才教育的辦學(xué)思想[9]。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,部分學(xué)生高分低能,知識(shí)面窄,人文素養(yǎng)差,有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的`提高,積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐,培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生,環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐,獨(dú)立地去獲取課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 2.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力 20xx年始,東北林業(yè)大學(xué)開始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),分別建立國(guó)家級(jí),校級(jí)和院級(jí)科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金,并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)列人教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的契機(jī),設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并為每組項(xiàng)目提供創(chuàng)新基金。同時(shí),環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全方位向本科生開放,充分利用現(xiàn)有的資源條件,建立共享實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)平臺(tái),為本科生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。 2.2培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力 畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)所必須掌握的基本技能之一,為此,東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課,這門課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門技能。為配合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的,圖書館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用程序講座,這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺,掌握的計(jì)算機(jī)技能使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。 2.3培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng) 大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng),包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度,最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高,并由此影響整個(gè)社會(huì)[1°]。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深人開展文化素質(zhì)教育活動(dòng),積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。其中,學(xué)校各學(xué)院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動(dòng)。如,東北林業(yè)大學(xué)圖書館定期舉辦“書林拾英”,“佳片賞析”等讀書活動(dòng);校學(xué)生會(huì)定期舉辦“成功在路上”,邀請(qǐng)成功人士做講座,和大學(xué)生互動(dòng)交流,激發(fā)大學(xué)生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師會(huì)定期在班級(jí)發(fā)布信息,鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng),參加社會(huì)實(shí)踐,參加演講、歌詠、科技、書畫等競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生收獲了課本外的知識(shí),開闊了學(xué)生的眼界和思想。 2.4培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性 現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是理論知識(shí)型的人才,更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng),尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力,為此學(xué)校實(shí)行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級(jí)管理制度。 20xx年開始,東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行四年制的一對(duì)一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時(shí)召開老師與新生座談會(huì),首先專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的發(fā)展沿革,國(guó)內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動(dòng)向,以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹,然后環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向,然后通過(guò)雙向選擇,學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè),他們不僅對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議,也為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),成為學(xué)生的良師益友。 班級(jí)作為一個(gè)小集體,管理的好壞,在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每班不超過(guò)50人,每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員,通過(guò)建立能夠獨(dú)立開展工作的班委會(huì),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育,讓學(xué)生成為班級(jí)的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)定期的班會(huì),了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育,心理健康和就業(yè)等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 3構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)的體系 環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下,提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),適應(yīng)社會(huì)需求,已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待解決和思考的首要問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深人推進(jìn)素質(zhì)教育,建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在目前學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中打破了過(guò)去只注重考試成績(jī)的做法,注重學(xué)生素質(zhì)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià),突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核,從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。 總之,環(huán)境科學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,它的培養(yǎng)模式,就是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,融人社會(huì)和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和生存技能,這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng),也必將使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。 論文摘要:以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)制度的順利運(yùn)行,需要就業(yè)指導(dǎo)的配合。由于歷史和觀念等方面的原因,當(dāng)前我國(guó)高 校的就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足青年學(xué)生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō),必須依據(jù)自己的辦學(xué)特色,轉(zhuǎn)變觀念,準(zhǔn)確定位,促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化和全程化。 論文關(guān)鍵詞:市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制;就業(yè)率;就業(yè)指導(dǎo) 近年來(lái),隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出,大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前,黨和政府高度重視和關(guān)心畢業(yè)生工作,明確提出了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)思想。因此,必須客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用,努力探索高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的新思路、新方法,努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。 一、高校特別是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用 (一)根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,現(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)實(shí)行勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和政府促進(jìn)就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度,實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè),多數(shù)由學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度,這就從根本上確立了我國(guó)高校畢業(yè)生資源配置機(jī)制從計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置。大學(xué)生就業(yè)分配制度的重大變革,順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì),為大學(xué)生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機(jī)會(huì),得到了大學(xué)生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個(gè)人的勇氣和意志,同時(shí)還必須有把握實(shí)際的技術(shù)與能力,由于缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)和定位,加之職業(yè)決策和選擇能力不足,信息搜集渠道不暢,一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學(xué)生迫切希望得到有效的就業(yè)指導(dǎo)。特別是對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生,由于我國(guó)的教育觀念落后于先進(jìn)國(guó)家,在社會(huì)上的認(rèn)同還達(dá)不到應(yīng)有的程度,高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢(shì)力量,在就業(yè)中往往處于劣勢(shì)。因而有效的就業(yè)指導(dǎo),對(duì)于解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,顯得尤為重要。 (二)隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入,高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低,已經(jīng)成為高校得到社會(huì)認(rèn)可程度的考察維度之一。社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望越來(lái)越高,在家庭對(duì)高等教育投資不斷增大的同時(shí),人們普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率,已成為檢驗(yàn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo),也成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)志。如今年湖北省教育廳為切實(shí)加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定:“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校,其專業(yè)辦學(xué)水平不得評(píng)為合格,年度招生計(jì)劃要適當(dāng)減少,相應(yīng)專業(yè)布局也將適當(dāng)調(diào)整! 由此可見,學(xué)校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時(shí)的無(wú)形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞、就業(yè)率的高低,不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢(shì)和生源質(zhì)量,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展,關(guān)系到高等教育的形象和地位,關(guān)系到社會(huì)大眾投資高等教育的積極性。另一方面,對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,如果大學(xué)畢業(yè)不能順利就業(yè),那么溫飽尚成問(wèn)題,發(fā)展就無(wú)從談起。此情此境之下,實(shí)現(xiàn)就業(yè)成為學(xué)生個(gè)體與學(xué)校雙方乃至社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。因而高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出。 (三)高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作,除了具有幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外,還應(yīng)具有開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)等作用。理想是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力,也是衡量一個(gè)人生命價(jià)值的重要標(biāo)尺。由于職業(yè)理想的不同,使得各類學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同于普通高校,多數(shù)學(xué)生是升學(xué)考試的失敗者,進(jìn)入職業(yè)院校是他們無(wú)可奈何的選擇,不得不進(jìn)入職業(yè)院校的他們,感到前途無(wú)望。必須積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的角度了解社會(huì),了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景,既看到自己職業(yè)生涯的美好未來(lái),樹立正確的職業(yè)理想,又找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求之間的相符與不符之處,形成按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生形成提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性,是職業(yè)院校推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容,同時(shí)也是提高德育實(shí)效的重要途徑。 二、幾點(diǎn)思考 高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需要等方面,起著重要的橋梁和紐帶作用。為此,客觀認(rèn)識(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的理論和實(shí)踐研究。在借鑒國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上,探索符合我國(guó)國(guó)情、適合我市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。 (一)堅(jiān)持高職教育職業(yè)技能性原則,促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化 1.樹立職業(yè)理念,明確就業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)。開展高等職業(yè)教育的第一目的,是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才,這是高等職業(yè)教育的特色!奥殬I(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。”學(xué)校教育的根本目的,從個(gè)人的角度講,是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展,包括德、智、體、美諸方面;從社會(huì)的角度講,是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。合格的勞動(dòng)者這一概念意味著個(gè)人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專門的知識(shí)與技能,以及良好的身體素質(zhì),而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”,用發(fā)展論的觀點(diǎn)來(lái)看,就是“職業(yè)自我概念”。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展,這方面恰恰是我國(guó)以往教育中的薄弱環(huán)節(jié);谝陨险J(rèn)識(shí),學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)在于:引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)職業(yè)世界;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)技能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展;教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要和個(gè)人志愿之間的關(guān)系,增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力,能夠正確地選擇符合社會(huì)需要的職業(yè)或?qū)I(yè)方向?傊袑(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng),使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠適應(yīng)他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的需要,這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。 2.準(zhǔn)確定位,培養(yǎng)職業(yè)興趣,變高職大學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺,無(wú)疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體制,在短時(shí)間內(nèi)不能滿足社會(huì)迅速膨脹對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需求,這是我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體制逐步深化的過(guò)程中興起的重要原因。首先要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),各類教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足,需要揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展優(yōu)勢(shì)。其次,在堅(jiān)持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的整體教育觀的前提下,突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢(shì),把握機(jī)遇,依據(jù)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的準(zhǔn)確定位,跟上“人世”和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)“第一線勞動(dòng)者素質(zhì)不高,嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提高,已經(jīng)產(chǎn)生令人擔(dān)憂的后果。據(jù)勞動(dòng)保障部負(fù)責(zé)人分析,我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%不良產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)損失每年近20xx億元。我國(guó)正在成為世界的“制造工廠”,發(fā)揮我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì),當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)技工的培養(yǎng)力度,提高技工的素質(zhì)技能,切實(shí)解決技能型人才供不應(yīng)求的問(wèn)題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設(shè)的重要組成部分,重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的實(shí)用性人才,才能受到社會(huì)的重視和認(rèn)可。 職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的,這是職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的重要理念。如今,在我國(guó)實(shí)用人才的緊缺已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在國(guó)外,對(duì)高級(jí)工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對(duì)高學(xué)歷者的培養(yǎng)。" 在社會(huì)勞動(dòng)力的總量中,日本的高級(jí)工是25%,美國(guó)高達(dá)35%,而我國(guó)的比例實(shí)在太低。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織,越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)將工廠設(shè)在中國(guó),而技術(shù)工人作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體,直接關(guān)系到企業(yè)的科技轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)品質(zhì)量高低和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。我們很難想象,一個(gè)不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生,在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)能有什么實(shí)效。如果學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求,就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活,不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺(jué)提高自身素質(zhì),這就很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存發(fā)展。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,隨著技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日顯重要,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求日趨廣泛,技術(shù)型人才的重要性不斷提升。隨著社會(huì)的發(fā)展,“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)報(bào)道“在山東省青島市勞動(dòng)保障局舉辦的20xx年招聘洽談會(huì)上,一家塑料制品公司在招聘高級(jí)塑料模具技工時(shí),竟然開出了年薪16萬(wàn)元的‘天價(jià)’。 (二)堅(jiān)持把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的全過(guò)程,促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化 根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論,職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的某個(gè)單獨(dú)事件,而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。為此,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事,對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解也需要一個(gè)過(guò)程,因此高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有教育過(guò)程的長(zhǎng)效性的特點(diǎn),應(yīng)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程教育之中。 2.運(yùn)用先進(jìn)的方法,變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài),促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài),以“人無(wú)全才人人有才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的.積極心態(tài)。積極與消極相互對(duì)立的矛盾心態(tài),存在于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心。教育者的職責(zé)在于創(chuàng)造條件,積極引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面,引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀,關(guān)鍵在于他們善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極心態(tài),并引導(dǎo)學(xué)生的積極心態(tài)發(fā)揮主導(dǎo)作用。使學(xué)生能夠真正理解“三百六十行,行行出狀元”的真諦,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“三百六十行”,行行都需要高素質(zhì)的從業(yè)者,不但行行都需要精英,而且行行都能產(chǎn)生自己的“狀元”。社會(huì)需要的人才是多方面的,正是由各行各業(yè)眾多高素質(zhì)的從業(yè)者和精英的分工合作,才使社會(huì)得以存在發(fā)展。通過(guò)心理指導(dǎo),幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)走上社會(huì),明確具體的努力方向,成為高素質(zhì)勞動(dòng)者。 (三)把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門學(xué)科加以建設(shè)在把就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),加強(qiáng)兩個(gè)層面的教育。一是開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程;二是將就業(yè)指導(dǎo)滲透入各門專業(yè)課程教學(xué)之中,兩者互為補(bǔ)充。 1.就業(yè)指導(dǎo)課程是通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式,針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生;針對(duì)一些學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過(guò)高,與現(xiàn)實(shí)有差距等方面的問(wèn)題,充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),由專職教師或就業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作,全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí),以學(xué)生與職業(yè)結(jié)合為基礎(chǔ),幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣,除課堂教學(xué)之外,還可采取其他方式,提供職業(yè)信息。如進(jìn)行信息咨詢指導(dǎo),指導(dǎo)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行說(shuō)明與分析,使學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)的知識(shí)與自我進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià);利用補(bǔ)充讀物實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施就業(yè)指導(dǎo),此外還有參觀與訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等,促使學(xué)生自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)崗位。 在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)突出自主創(chuàng)業(yè)教育,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,鼓勵(lì)樹立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后不通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展,而是依靠自身的學(xué)識(shí)智慧、科技發(fā)明、專利成果,在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下,開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn),是一種全新的就業(yè)方式,這一就業(yè)模式將對(duì)人才的成長(zhǎng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)和為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)帶來(lái)好處。隨著社會(huì)的進(jìn)步,創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當(dāng)然,自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng),是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)、勇氣和韌性的全方位考驗(yàn)。它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)和能力有特定的要求,需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,不斷進(jìn)取,努力進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。教育的目的是積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力,并在各方面做好充分準(zhǔn)備。 另外,還應(yīng)對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo),女大學(xué)生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個(gè)突出問(wèn)題,一些女大學(xué)生甚至是研究生在面臨勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求和性別不平等的雙重壓力下,不得不以降低就業(yè)質(zhì)量換取就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位往往不愿聘用女生,人為提高條件,設(shè)置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強(qiáng)的女生。針對(duì)社會(huì)上的性別歧視對(duì)女大學(xué)生形成特殊阻力的現(xiàn)實(shí),針對(duì)當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制的現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)女大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí),注重提高自身素質(zhì),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。 2.將就業(yè)指導(dǎo)滲透于各門專業(yè)課程的教學(xué)中。任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專門知識(shí)和技能,而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了專門的知識(shí)和技能,而且知道這些知識(shí)與技能的運(yùn)用價(jià)值,以及如何在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用這些知識(shí)。部分剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè),往往是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響,是對(duì)即將從事的職業(yè)沒(méi)有真正了解。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授,讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群,看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者;通過(guò)就業(yè)指導(dǎo),讓學(xué)生了解社會(huì)人才不僅分層次而且分類型,不同層次的人才具有不同的知識(shí)、能力深度,不同類型的人才具有不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。因此,培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè),形成對(duì)即將從事的職業(yè)的興趣,并在此基礎(chǔ)上確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強(qiáng)適應(yīng)能力、有專門職業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用型人才,更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。 【就業(yè)理論】相關(guān)文章: 就業(yè)理論06-27 [集合]就業(yè)理論15篇07-20 就業(yè)理論15篇【通用】07-20 理論與實(shí)踐作文大全02-24 最早的海陸變遷理論12-09就業(yè)理論11
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