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    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件

    時(shí)間:2021-03-18 14:40:12 八年級(jí) 我要投稿

    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件

      語(yǔ)文,是百科之母。我們新世紀(jì)的學(xué)生也希望能有一種新的教學(xué)方法來(lái)讓我們能更好地學(xué)好這課。新課改語(yǔ)文教學(xué)大綱都對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)和利用做了很明確規(guī)定。由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),將逐漸成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功。以下是小編搜集并整理的人八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件,希望在閱讀之余對(duì)大家能有所幫助!

    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件

      八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件【1】

      [教學(xué)設(shè)計(jì)]對(duì)立探究

      創(chuàng)意說(shuō)明:這篇文章是一篇對(duì)法西斯的控訴詞,細(xì)讀文章不難發(fā)現(xiàn),文中充滿(mǎn)了一組組看似矛盾對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的事物:歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲,閱讀時(shí)如能抓住這些矛盾并對(duì)之進(jìn)行分析探究,你會(huì)走進(jìn)一片別樣的風(fēng)景。

      [教學(xué)步驟]

      一.尋讀,析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”

      1.分別尋找文中寫(xiě)“歷史”寫(xiě)“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容,并聯(lián)系起來(lái)析其作用。

      第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì),悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個(gè)孩子,眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來(lái)烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,同時(shí)借莫馬?迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史,二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,同時(shí)讓人體味現(xiàn)實(shí),反思?xì)v史,形成了立體交融的效果,如同影視鏡頭的來(lái)回切換,把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,深化了事件的作品和意義。

      2 .為什么說(shuō)“歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面”?

      成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,特別是兩位生還者來(lái)到這里,半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀,南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史,成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者,這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,竟然以?xún)?yōu)等種族自居,要消滅劣等種族,這又是何等荒謬。

      二.聽(tīng)讀,析一析“沉重”與“美麗”

      一天之內(nèi),七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,這個(gè)記憶是“沉重”的,但是面對(duì)法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏懼,大義凜然,這又是“美麗”的。

      三.圈讀,析一析“引文”與“正文”

      1.文中引用迪?ǖ脑(shī)句有什么作用?

      這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬,對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼,還在小學(xué)念書(shū),他們的生命才起步,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí),向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑”,創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng),絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛(ài)和希望,正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。

      2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用?

      死者遺言,是人性中最美麗的體現(xiàn),讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形,目的是通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),反襯出法西斯的殘酷,并向全人類(lèi)提出警示:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

      3.引文和正文有什么關(guān)系?

      “引文”是純客觀的記錄,是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。

      四、仿照上面的方法,還可以析一析“西德”與“日本”,“景物”與“心情”“描寫(xiě)”與“議論”“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”等。

      [資料整合平臺(tái)]

      1.課文背景資料

      聶華苓,著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國(guó)立中央大學(xué)外文系。1949年到臺(tái)灣。1967年聶華苓和美國(guó)詩(shī)人安格爾共同創(chuàng)辦愛(ài)荷華大學(xué)“國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”,每年邀請(qǐng)世界各地作家到愛(ài)荷華四個(gè)月,寫(xiě)作,討論,旅行。她目前已出版小說(shuō)、散文及文學(xué)評(píng)論著作22種,其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在,美獲得三個(gè)榮譽(yù)博士學(xué)位,獲得過(guò)美國(guó)五十州州長(zhǎng)所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng),匈牙利政府所頒文化貢獻(xiàn)獎(jiǎng),波蘭政府的國(guó)際文化交流貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等。

      2.課文擴(kuò)讀材料

      致命的母愛(ài)

      劉墉

      敵兵沖進(jìn)民宅,以槍口對(duì)準(zhǔn)男主人的胸膛,命令女主人拿出僅存的食物,并占據(jù)了他們惟一的房間。

      夜深了,精疲力竭的敵兵紛紛睡去,月光灑進(jìn)窗口,照在渾身泥沙、滿(mǎn)臉倦容的敵兵身上。

      “都是人子啊!才十七八歲,還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子,只為了別人爭(zhēng)權(quán)奪利,被強(qiáng)迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),多么可憐!鄙s在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子,一股母愛(ài)和同情油然從心底升起,“夜里多冷,那孩子的軍毯居然滑落了!”

      女主人緩緩站起,輕步走到敵兵身邊,惟恐自己的腳步會(huì)驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢(mèng)。

      “你的夢(mèng)里或許正有著疼愛(ài)你的母親呢!”女主人彎下身,拾起軍毯為年輕人蓋上。

      突然,那敵兵張開(kāi)雙眼,吃驚地渾身震動(dòng),如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛,滴血的刀尖在月色下閃著寒光。

      接著又一聲槍響,沖過(guò)去援救的男主人,也倒在了血泊中。

      “這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀,“媽啊!幸虧我被驚醒,也幸虧您在夢(mèng)中保護(hù),否則我就再也看不見(jiàn)您了!”

      使用建議:魯迅說(shuō)過(guò):“悲劇是將有價(jià)值的東西毀滅給人看!薄队H愛(ài)的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙,就是拾取人性中最為閃光的幾個(gè)瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭(zhēng)《致命的母愛(ài)》是一幕無(wú)言的悲劇,它也將偉大的母愛(ài)放在了戰(zhàn)爭(zhēng)面前,讓罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)撕碎了這溫馨的人間至情,可以與課文比較閱讀,探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點(diǎn)。

      八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第5課課件【2】

      一、教學(xué)目標(biāo):

     。1)課文內(nèi)容分解表

      知 識(shí) 點(diǎn)學(xué) 習(xí) 水 平

      識(shí) 記理 解運(yùn) 用

      1.把握文章內(nèi)容,理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。∨∨

      2.揣摩文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含意!拧

      3.積累下列詞語(yǔ)。 肅穆、荒謬、健忘∨

     。2)學(xué)習(xí)水平描述表

      知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描 述 語(yǔ) 句行為動(dòng)詞

      1理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容,理解作品戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。歸納分析討論

      2理解、運(yùn)用揣摩語(yǔ)言,體味其豐富的內(nèi)涵,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。理解討論

      3識(shí)記查閱字詞典,記住字詞的含義記住

      二、教學(xué)重點(diǎn):

      把握引文與正文,正文四個(gè)部分的聯(lián)系,全面深刻地理解文意。

      三、教學(xué)難點(diǎn):

      引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,揣摩含意豐富的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含意。

      四、媒體選擇與組合

      媒體選擇如下表所示:

      知識(shí)點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體來(lái)源媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教 學(xué)中作用使用方法

      1校園網(wǎng)絡(luò)自制顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)便于學(xué)生整體感知課文邊出示 邊歸納

      2課件自制顯示優(yōu)美語(yǔ)句便于學(xué)生賞析課文語(yǔ)句邊出示 邊分析

      3 投影 自制出示詞語(yǔ)便于學(xué)生快速識(shí)記詞語(yǔ)顯示詞語(yǔ)

      五、教學(xué)過(guò)程:

      (一)導(dǎo)入新課

      當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時(shí),隨之而來(lái)的必然是親切的呵護(hù)!然而,1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次,當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛(ài)的爸爸媽媽時(shí),隨著而來(lái)的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文,去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘,感受南斯拉夫人民的英勇。

      (二)整體感知

      1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

      3.范讀課文。

     。1)聽(tīng)讀課文,思考下列問(wèn)題:

      概括每部分內(nèi)容。

      本文表達(dá)了怎樣的主題?

      對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?

      薩特為什么說(shuō)他的記憶既是沉重的,又是美麗的?

     。2)四人小組討論交流:

      在紀(jì)念地的所見(jiàn)所聞;看紀(jì)念演出;參加座談會(huì);參觀紀(jì)念館。

      世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。西德作家真誠(chéng)懺悔,日本作家進(jìn)行自私的狡辯。一天之內(nèi),七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,這個(gè)記憶是沉重的.;但是,面對(duì)法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏懼,大義凜然,不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師,還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們,都表現(xiàn)了整個(gè)民族的英勇。這是令人崇敬的,這是美的,所以說(shuō)這是個(gè)美麗的記憶。

     。ㄈ┲攸c(diǎn)研討

      1.指名朗讀一、三部分,思考下列問(wèn)題:

      為什么著重再現(xiàn)孩子們補(bǔ)屠殺的歷史?

      西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解?

      作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說(shuō)說(shuō)理由。

      你認(rèn)為那個(gè)日本人的說(shuō)法正確嗎?為什么?

      2.四人小組討論解決:

      孩子們天真無(wú)邪,一直在父母親人的關(guān)愛(ài)下幸福地生活,他們也思想單純,力量弱小,不可能做出對(duì)納粹“不利“的事來(lái),滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子,這讓我們強(qiáng)烈地感受到屠殺的野蠻殘酷,使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

      明赫白反省本國(guó)的侵略罪行,認(rèn)識(shí)深刻,真誠(chéng)懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的,明赫白沒(méi)有責(zé)任,但他卻代上一代受過(guò),所以人們寬恕他,尊重他。

      充滿(mǎn)了鄙棄的感情色彩。作者不稱(chēng)之為作家,而稱(chēng)之為日本人;用安格爾的話(huà)對(duì)他進(jìn)行反駁;寫(xiě)許多人與明赫白握手,表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否定。不正確。(結(jié)合歷史分析)

      (四)品味語(yǔ)言

      出示問(wèn)題組,四人討論交流:

      1.“凄風(fēng)?嘤。天昏。地暗!币痪湓(huà)中,連用四個(gè)句號(hào),有何表達(dá)效果?這里僅是寫(xiě)天氣嗎?

      2.“他們殺孩子、老師,也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”強(qiáng)調(diào)什么感情?

      3.你是如何理解“歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗,真實(shí)而荒謬的畫(huà)面!币痪涞?

      4.聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人是健忘的。不記仇,很對(duì)。但是,不能忘記!钡暮x。

      明確:連用四個(gè)短句,使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫(xiě)天氣,也是在表明作者的心情,在渲染氣氛,使人感受到無(wú)限悲哀的氛圍。

      “全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。

      成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被除殘殺的人,特別是兩位幸存者來(lái)到這里,半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中,歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的,南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史,成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者,這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的,這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,要消滅劣等種族,這又是何等的荒謬。

      作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史,因?yàn)橹挥杏涀v史,吸取歷史教訓(xùn),才能保證世界永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。

      六、教學(xué)流程圖:

      七、布置作業(yè)。

      寫(xiě)一段文字,駁斥那個(gè)日本人的謬論。

      八、板書(shū)設(shè)計(jì):

      教學(xué)后記:

      本文教學(xué),我采用了討論法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)“二戰(zhàn)”的看法,進(jìn)一步形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。讓學(xué)生珍視今天的幸福生活,提高警惕,防止悲劇重演。

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