一下《小白兔和小灰兔》教學反思
《小白兔和小灰兔》教學反思1：
語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹朋友的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興趣，從而使學生產(chǎn)生了主動探究學習的欲望。然后引導孩子們走進文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學時我把重點放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活;小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種，才有吃不完的菜。”
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設(shè)計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學環(huán)節(jié)，結(jié)合課文插圖，把小白兔的勞動場景細化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水;不好!白菜的葉子上長了蟲子，小白兔趕快……”加深了學生對勞動情境的感受，突破了本課教學難點，培養(yǎng)了學生的觀察能力、和勞動意識。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎(chǔ)上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。教學中，我充分利用課文插圖進行扎實的訓練，例如，最后一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說?老山羊捋著胡子，會怎樣說?小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想?以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。同時也為下文的表演做了鋪墊。
教學中，我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現(xiàn)學生和文本的對話和交流。
表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七八九段時，學生對課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們表演一下，學生對于當小白兔的興趣特別高，表演后再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。
《小白兔和小灰兔》教學反思2：
多天以前，約課安排表就下來了。我這樣給自己定位：既然是一節(jié)常態(tài)課，那就一定給聽課老師看到最真實的東西，不可造作。
這節(jié)課趕上講《小白兔和小灰兔》的第一課時，思路是這樣的：
一、課題直入。
二、初讀課文。糾錯正音，達到正確、通順。
三、學習會認的生字。
1、請學生巧記生字。
2、把生字送回句子中讀。
3、把生字送回課文中讀。(過度，與下一環(huán)節(jié)相連)。
四、帶著問題讀課文自由讀課文。
問題：
1、山羊爺爺要送給他們白菜時，他們兩個的不同表現(xiàn)是什么?
2、回到家他們分別做了什么。
3、最后的結(jié)果是什么樣的'?
五、反饋。
值得記錄的幾點：
一、能夠做到把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對;沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓;聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
二、真心實意地夸獎，真心實意地鼓勵。當茍雪愉的三遍朗讀一遍比一遍聲音大時，我發(fā)自內(nèi)心地向她投去欣慰的目光。其他孩子抑制不住想為她鼓掌。當高睿的朗讀像蚊子一樣時，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進步，當我請她坐下時，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺的喜悅。
三、 努力做到把朗讀和識字作為重點。對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設(shè)計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環(huán)節(jié)。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡單精煉的主線，我的板書也在此時形成。
四、提問的方法有講究。需要感悟道理時，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的?”這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好!”有的說：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會吃完的呀。”有的說：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩。”有的說;“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺，餓了就吃白菜，真舒服!”有的說：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠都吃不完。”……瞧，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說得頭頭是道，誰是誰非還需我多解釋嗎?
放開了讓孩子們表達，你會發(fā)現(xiàn)，你擔心他們說不上來是多余的。他們能不能說到點子上，就看你的問題怎么問。
還有很多不足：
王校長電話里簡明扼要地給我提了一些看法，一針見血。他的原話非常簡練，我認真思考后把他的意見加以豐富，總結(jié)了這三點：
一、大塊時間集中識字時，學生容易疲勞、注意力分散。可適當安排一些會寫的字，書空或?qū)懸粚憽?/p>
二、上課伊始，板書課題很有必要，可在課題中解決有難點的字，同時也為后面的板書起到鋪墊的作用，讓板書起到串聯(lián)課堂的作用。比如這樣書寫：小白兔
和
小灰兔
顯然“小白兔”“小灰兔”兩個名字這樣排列是為后面的板書服務。
三、個別孩子發(fā)言和朗讀的聲音小，不是一次兩次指點能起到根本作用的，要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)。
從課上孩子們的反應，我知道有哪些地方是不成功的。
一、10個會認的生字集中學習，比較枯燥，量有點大。為了達到當堂解決所有識記任務的目的，不可以丟掉任何一個。我班的孩子有很多家長文化水平偏低，回家不會有人給“回爐”，也別妄想他們早在學前教育期間就已經(jīng)掌握大量生字。所以我日常的生字教學總是帶著孩子們逐個為每個生字尋找識記妙招。今天課堂上，學到第7、8個字時，有的孩子躁動起來。說明時間過長，該適時做調(diào)整。
二、一個最簡單的錯誤。“這時候”三個字連讀，“候”字的讀音應為輕聲，而我的課件上赫然標著四聲。當時有一個孩子小聲提出了這個疑問，但我沒反應過來。同時，正在發(fā)言的孩子想用猴子的“猴”變成“候”幫助記憶，說的不很清楚，只說出了反犬旁換單人旁，但沒說中間小豎的問題。也許是因為下面小聲說聲調(diào)問題的孩子擾亂了我的傾聽，也許是腦子里一個閃念，認為這里不需要太細致地為這兩個字進行比較(因為“猴”字根本沒學過，“候”是會認的字。)孩子們能通過單人旁和反犬旁區(qū)別就可以了。但課后我想到這個細節(jié)，覺得還是不妥。語文教學雖然不像數(shù)學那樣強調(diào)嚴謹、一絲不茍，但一個小豎的有無卻能決定這個字的對錯。今天不解決，就有可能使一些孩子寫一輩子的錯“猴”和“候”。
三、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經(jīng)典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。
《小白兔和小灰兔》教學反思3：
課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。我在教學中主要采取了以下教學手段：
一、猜謎揭題
猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手?謎語一：種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二：腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非�；钴S。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”
二、創(chuàng)設(shè)情境
上課時借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學生帶入了童話世界中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學生的學習興趣油然而生。
三、反復朗讀，讀中感悟
在本課的教學中，我努力引導學生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力，使學生在反復誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。
四、結(jié)尾懸念，發(fā)揮想象
童話故事生動有趣，結(jié)尾處往往留下余味。在課文上完時，我又問學生：“小灰兔聽了小白兔的話怎么說怎么做的?”這時候?qū)W生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力。并且孩子們都用一顆善良的心預測著小灰兔今后的生活，說這么一只愛幫助人、愛勞動、講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜!
面對我們今天缺乏勞動意識的現(xiàn)代孩子，我們的教育目的是讓孩子們在朗讀中體驗到小白兔的“勤勞”和小灰兔的“懶惰”，做個勤勞的孩子。
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