人教版一年級上冊《影子》課文

　　人教版一年級上冊《影子》本篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。下面是小編分享的人教版一年級上冊《影子》課文，歡迎大家閱讀！

　　《影子》課文

　　yǐng zǐ

　　影子

　　yǐng zǐ zài qián ，yǐng zǐ zài hòu ，

　　影子在前，影子在后，

　　yǐng zǐ cháng cháng gēn zhe wǒ ，

　　影子常常跟著我，

　　jiù xiàng yī tiáo xiǎo hēi gǒu 。

　　就像一條小黑狗。

　　yǐng zǐ zài zuǒ ，yǐng zǐ zài yòu ，

　　影子在左，影子在右，

　　yǐng zǐ cháng cháng péi zhe wǒ ，

　　影子常常陪著我，

　　tā shì wǒ de hǎo péng yǒu 。

　　它是我的好朋友。

　　生字:

　　影 前 后 常 跟 著

　　黑 狗 它 朋 友

　　《影子》教學(xué)雜談

　　〖開放教學(xué)空間，提供自主探究的機會〗

　　語文的教育資源豐富，與生活聯(lián)系密切，是一門綜合性很強的學(xué)科。同時語文教學(xué)可以突破教材的限制，不再禁錮于課堂,可將學(xué)生引向課外,引向生活,引向自然。

　　如在上《影子》一課時，我將課堂放在了空曠的操場上。上課的環(huán)境臨時改變是學(xué)生所沒有預(yù)料到的。新奇感首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨后，我讓學(xué)生觀察自己的影子，說說影子、物體與太陽三者之間的位置關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)通過開放式的教學(xué)，讓學(xué)生進行實踐體驗，學(xué)生不僅深刻理解了字面意思，而且還能舉一反三，進行自主探究，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，真正做到了學(xué)有所獲。整節(jié)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。所以我覺得新課程的語文應(yīng)該拓寬教學(xué)空間，讓更多的學(xué)生參與自主探究的行列之中。

　　〖展開想象的羽翼〗

　　想象實際上就是通過探究來實現(xiàn)的，探究不是象科學(xué)家那樣探究深層次的、尖端的問題，而是學(xué)生探究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗，感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。在教學(xué)《影子》一課時，上午課間操結(jié)束以后，讓學(xué)生們隨意以自己喜歡的姿勢站好。老師問學(xué)生看到了什么?孩子們回答他們看到了影子，我問他們影子是什么樣的?它在你身體的哪一側(cè)?有的同學(xué)可能只回答出一種，說影子在右，這時我及時鼓勵，“你真行，那你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”再讓孩子們中午、下午不同時間、不同地點自己去尋找答案。在探究的過程中，增長知識。

　　〖實驗體驗〗

　　近代教育家陶行知先生非常推崇“教學(xué)做合一”，他說“做是學(xué)的中心，也是教的中心。”語文教學(xué)中依據(jù)內(nèi)容的需要，通過做實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察、在實驗中發(fā)現(xiàn)、在實驗中感悟，能夠有效克服學(xué)生體驗途徑相對貧乏的弊端，增加學(xué)生體驗的途徑，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，從而把學(xué)問性知識轉(zhuǎn)化為體驗性知識，促進學(xué)生對課文形象而生動的理解。

　　影子雖然是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，但影子的產(chǎn)生、影子長短的變化、影子與物體之間位置的變動，對于一年級學(xué)生來說認(rèn)識是模糊的。因此，教學(xué)《影子》一課時，我組織學(xué)生做一個找影子的小實驗：學(xué)習(xí)小組一人用手電筒從不同角度照桌子上的小玩具，其余幾人觀察影子與玩具之間位置的變化、影子長短的變化，并交流討論：從實驗中你發(fā)現(xiàn)了影子朋友的.哪些小秘密。小實驗一方面幫助學(xué)生生動認(rèn)識了一些影子的有趣現(xiàn)象，促進了學(xué)生對課文的正確理解，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生遇事自己觀察自己解決，與同伴合作探究的能力。

　　開放課堂善用激勵，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。教學(xué)過程，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在生活與學(xué)習(xí)中孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試，他們往往是通過自身的活動去認(rèn)識世界、體驗生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。因此學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。例如在教學(xué)《影子》這課時，教師把學(xué)生帶到操場上做游戲，孩子們在操場上互相追逐踩影子，在游戲中觀察到影子的變化，并通過觀察發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。

　　要讓學(xué)生在貼近生活感受中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。試看以下案例就會明白。有位一年級教師在教學(xué)《影子》 (人教版)這一課時，緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊讀書，說說讀懂了什么;分成大組交流、看課件演示，理解太陽光和影子的關(guān)系。教師常用和藹的語氣問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么”。這樣，教師既讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感知，又達到了在語言環(huán)境中識字的目的。另外，這位教師時常鼓勵學(xué)生評價他人，當(dāng)學(xué)生只會挑人家的毛病時，他及時鼓勵說“要多學(xué)習(xí)別人會讀書、愛發(fā)言的優(yōu)點，不要光挑人家的毛病”。不難看出，在這個教學(xué)片斷里，教師把握住了“現(xiàn)實的、有意義”的生活事例，關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的互動評價過程，還做到了恰當(dāng)分組。當(dāng)好決策參與者。在新課程環(huán)境下，教師有了課程開發(fā)的權(quán)力，有了創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，同時也有了決策的責(zé)任。因此，在合作中教師要注意提出易于學(xué)生接受理解的問題，決不是深奧的，是聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗?zāi)芨形虻摹?/p>

　　〖創(chuàng)設(shè)情景，以趣促動〗

　　一年級的小朋友活潑好動，自控能力差，結(jié)合孩子的特點，實驗老師們利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成游樂場、會客廳、廚房、商場等，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使問題順利解決。如教《影子》這首兒歌時，老師首先帶領(lǐng)孩于們到操場上做“找影子”、“踩影子”的游戲，讓學(xué)生在歡樂的游戲中發(fā)現(xiàn)影子的秘密�；氐浇淌液�，問學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說：“影子老是跟著我”、“影子總是朝著一個方向”、“我覺得影子真有意思，我做什么動作，它也學(xué)做什么動作”。這些問題來源于學(xué)生的游戲，學(xué)生不僅有內(nèi)容可說，而且激起了對影子的思索，學(xué)習(xí)的情緒高漲。這樣有效地激活了教材的知識，提高教學(xué)效果。一個學(xué)期的實驗，不少教師覺得，孩子們在活潑輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，參與了實踐，張揚了個性，抒發(fā)了情感，激發(fā)了興趣。

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