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三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄（通用11篇）
課堂教學(xué)是質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)工作的核心，所以，本學(xué)期平時工作重點抓課堂教學(xué)，組織了聽課，經(jīng)過看備課是否與上課一致，查備課的有效性。以下是小編整理的三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄。歡迎閱讀。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 1
師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學(xué)生讀。
師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學(xué)們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)砹藛?
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什么資料?
生：照片。
師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎?
生介紹。
師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學(xué)得最好。
小組學(xué)習(xí)生字。
師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎?
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫?
師：把話說完整。
生：猶豫是什么意思?
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什么意思?
師：誰能幫助他?
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎?
生：汲取什么意思?
師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學(xué)作品。
師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點?
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充?
生：就是畫出了險。
師：為什么險?你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點?
生：體現(xiàn)天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學(xué)生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么?
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的云彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰愿意讀?
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評價一下這位同學(xué)呀?
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說?
生：他讀得很有感情。
師：哪里有感情?
生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。
師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評?
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢?
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現(xiàn)在我邀請我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的.腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀!
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎?
生：可以。
師：那現(xiàn)在就請我們?nèi)艘唤M分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧!
投影出示這一段。
師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊?
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!
出示：用標(biāo)點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小組讀。
師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢?
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢?
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想?
生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。
師：那這句應(yīng)該怎么讀呢?
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的?
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什么?因為他想這個老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開始課文內(nèi)容。
生讀。
師：現(xiàn)在哪個組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)藖怼?/p>
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準(zhǔn)備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
結(jié)束。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 2
一、師生交流，創(chuàng)設(shè)問題情境
這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)黃山去爬天都峰(板書課題)。這是一個怎樣的故事呢?
(文章寫的是：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認(rèn)識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。)
師：(皺眉說)是啊，我和老爺爺，爬呀爬，靠著自己頑強的毅力，終于都爬上了天都峰頂，可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢?
評析：教師的神態(tài)和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發(fā)了學(xué)生要為老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結(jié)合使學(xué)生手腦并用充分思考。
二、抓住中心問題深入探究
1、自學(xué)釋疑：
師：自讀課文尋找道謝的原因，并將感受寫在句子旁邊。
2、小組交流：老爺爺和“我”為什么要相互道謝?
3、集體交流匯報：
師：是什么原因使他們要互相道謝呢?請同學(xué)們交流一下自己的感受。
生：他們互相道謝是因為“我”是看老爺爺也要爬天都峰才有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀(jì)還要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬;如果沒有老爺爺我也不會爬上來。
師：為什么他們都沒有足夠的勇氣爬上來?
生：因為天都峰特別高、特別陡。
師：從哪些詞句可以看出來?
生：從“峰頂這么高，在云彩上面哩�？闯鎏於挤宓母�。
生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。
師：什么是“筆陡的石級”?
生：臺階直上直下的.，鐵鏈像從天上掉下來。
師：想登上這樣的高得入云，陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當(dāng)“我”看到這一切，此時心里會怎么想?
生：心里打顫，想“我爬得上去嗎?”
生：太嚇人了，我怎么爬得上去呢?
生：一不小心就會栽下來的，那太危險了!
師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰(zhàn)心驚呢?你能讀出這種心情嗎?
(生感情朗讀第2自然段。)
評析：教師的一句“為什么開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學(xué)生感受到天都峰的高和陡，面對這樣的山峰學(xué)生身臨其境感受人物內(nèi)心世界，情緒高漲并進(jìn)行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內(nèi)心的緊張與擔(dān)憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊藏在孩子心中的情感傾泄出來。
師：這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心里發(fā)顫，那么又是什么原因使他們有了爬的勇氣了呢?
生：“我”想老爺爺這么大的年紀(jì)都敢爬，何況我這小小年紀(jì)，怎么會爬不上去呢?
生：“我”想：老爺爺?shù)哪昙o(jì)比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去!
生：老爺爺頭發(fā)都白了，老人能爬，我年紀(jì)輕輕也一定能爬上去。
生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎?
生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看!
師：現(xiàn)在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。
(分角色朗讀。)
評析：此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內(nèi)心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。
師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的?
生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳并用向上爬。
師：什么是手腳并用，你能做個動作嗎?
(學(xué)生做手腳并用向上攀登的動作。)
師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢?
(學(xué)生繼續(xù)做動作。)
師：(笑著說)你爬天都峰的樣子好像還不是很費力，“我”是奮力向峰頂爬去，什么是“奮力”?
生：奮力就是很努力的爬。
師：誰再做一做這一連串的動作呢?
(生連起來表演。)
師：(學(xué)生邊做動作教師邊解說)就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧!
(生有感情朗讀第6、7自然段。)
師：他們終于戰(zhàn)勝了這陡峭的天都峰，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量)?爸爸的話里包含了怎樣的意思呢?
生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學(xué)習(xí)，為自己加油。
生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰(zhàn)勝了困難。
師：正是由于他們互相學(xué)習(xí)，都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰(zhàn)，最終得以戰(zhàn)勝困難，從這件事中你獲得了哪些啟示?
生：我感受到做事要懂得向他人學(xué)習(xí)，從他人身上汲取力量。
生：我的啟發(fā)是：在困難面前不能屈服，應(yīng)該有勇氣挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難
生：我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
師：同學(xué)們你們能有這么大的收獲老師真高興!文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發(fā)揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎?課下寫一個小練筆。
評析：抓住一個中心問題深入學(xué)習(xí)課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學(xué)生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學(xué)生進(jìn)一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學(xué)生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也更加投入。課后的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 3
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生：爬天都峰。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。
�。ㄉR讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
〔通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落�！�
師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。
�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）
〔簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體�！�
師：小妹妹說了什么
�。ㄖ该x小妹妹的話）
師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話）
師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎么樣啊
〔再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切�！�
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。
生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的`年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹谩Ｋ�會怎么想呢
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！
師：她感到怎么樣啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大
生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。
〔組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上�！�
師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
〔通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法�！�
師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎
�。ㄉx句子，師相機板書：不再猶豫）
師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀相關(guān)句子）
〔這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力�！�
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
�。ò鍟簥^力）
師：“奮力”是什么意思你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。
�。ㄉ囎x）
師：請同學(xué)們讀。
（生齊讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
（生齊讀相關(guān)句子）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
�。ㄉR讀“攀著鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好！再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎
生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。
師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼�，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
（生齊讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。
�。ㄉ杂删氉x第6自然段）
師：同學(xué)們讀得多好啊！我們再一起讀。
�。ㄉR讀第6自然段）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同
生：老師少念了個“終于”。
師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
�。ㄉ囎x體會）
〔教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。〕
師：你體會到什么
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 4
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?
生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀(jì)很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好!
生：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!”
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才……
(同學(xué)說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的`。
生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當(dāng)時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____……
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺?shù)囊馑际�，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?
生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋�，給了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優(yōu)點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 5
一、緊扣課題，再次感受天都峰的高和險
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什么要用“爬”而不用“登”字?請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，并作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎?
生1：我從課文的第二小節(jié)“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎么能看出天都峰的高呢?
生1：因為云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在云彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
(學(xué)生發(fā)言踴躍)
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文里的插圖。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單!并板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學(xué)生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的.�！币沧x懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣?xùn)|西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學(xué)生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
師：剛才大家都說得非常好。正是因為天都峰又高又險，所以能隨隨便便、輕輕松松地走上去嗎?
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學(xué)生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
(因為有了自讀感悟，學(xué)生的朗讀很投入。)
二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質(zhì)疑：既然小作者認(rèn)為天都峰又高又陡，不敢爬，為什么又爬上去了呢?這是不是有矛盾?
其他學(xué)生一致反駁：這沒有矛盾。
師：(順著學(xué)生的話題，順?biāo)浦?說說理由?
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎么知道老爺爺給她鼓舞了，課文里并沒有寫?
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀(jì)還大，而且已經(jīng)“白發(fā)蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀(jì)那么大了，還要爬天都峰，我小小年紀(jì)更應(yīng)該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好!書里沒寫的內(nèi)容你也能讀出來，有水平!那當(dāng)時的老爺爺又是怎么想的呢?
學(xué)生躍躍欲試的樣子。
(為了讓更多的同學(xué)都能參與思考討論)師：請和同桌交流一下。
(教室里一下子沸騰起來，大家各抒己見)。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來?
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思?
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
(有了學(xué)生與文本、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學(xué)生情緒高漲，朗讀非常精彩。)
3、學(xué)生朗讀聲剛止。
師：從“終于”這個詞你體會到 ……
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終于”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂?shù)哪?
生：老爺爺兩手發(fā)抖、筋疲力盡、腰酸背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來，學(xué)生已經(jīng)積累了很多四字詞語。
5、當(dāng)他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什么，說些什么呢?
讀讀8～10自然段，也可發(fā)揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導(dǎo)：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進(jìn)……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 6
師：同學(xué)們，二年級時我們曾學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學(xué)習(xí)第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學(xué)來自學(xué)課文，自學(xué)課文的時候，要讀準(zhǔn)字音，詞語的讀音，標(biāo)上自然段的序號，還要把課文讀正確，同學(xué)們自讀課文，師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認(rèn)的詞語組成的，筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽，笑呵呵
師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，生1：顫字是翹舌音，很容易讀錯，很大家跟我讀一讀，顫，發(fā)顫。
生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚
師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍
師：課文當(dāng)中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？
請這位同學(xué)來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正
領(lǐng)讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼
師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認(rèn)真的讀一讀
自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼
師：詞語讀得很認(rèn)真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？
師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學(xué)認(rèn)真聽他們讀得是否正確，生輪流讀課文，師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？
師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？
師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧
師：誰能來說給大家聽，生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑�，師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)課文吧這節(jié)課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當(dāng)中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，生齊讀詞語：
爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠x后鼻音，我們一起再來讀一讀
師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字，你能說說這些生字在寫的時候應(yīng)注意些什么？
生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結(jié)構(gòu)的字，蒼寫的時候上扁下寬，而勇氣的勇兩部分都是差不多的，師：對比著觀察，說得非常好。
生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像，只要把中間的瓜改成纟就可以了。寫的時候要注意三部分要緊湊一些。
師：能用學(xué)過的字來記新字，這是很好的識字方法，生3:仰起臉的仰，右半部分和我們以前學(xué)的柳樹的'柳右半部分很相似，只是和了一撇，我們寫時候可不要畫蛇添足。
師：說得可真好，老師還想提醒大家一個了，爬山的爬字不太容易寫好，請大家看老師來寫一寫，師：先寫一個爪子的爪，一捺要長一些，再寫一個小小的巴。
師：你們看清楚了嗎，接下來就讓我們來寫字吧。請大家打開田字格本，每個生字各寫一遍。寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍。開始吧。
師：這節(jié)課大家都學(xué)習(xí)的很投入，這節(jié)課我們就上到這兒吧。
第二課時
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認(rèn)真看一下，要特別注意標(biāo)點符號，生自看第一段
師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認(rèn)真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來
師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”
生默寫
師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標(biāo)點符號
生自己批改
師：全對的同學(xué)請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀
生齊讀這個句子
師：還有很多同學(xué)沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學(xué)們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致
師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？
生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩
師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高
生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易
師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，生自讀第二自然段，師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？
生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高……”云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了
生2：我也找到了一句“再看看筆……發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，師：說得可真清楚呀，生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧
生齊讀第二自然段，師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>
生1：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰
師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易
生自讀六七自然段，師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣
生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢
生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，生5：從終于這個詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>
師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？
生5讀帶有終于這個詞語的句子
師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學(xué)們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段
自齊讀六七自然段，師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學(xué)來讀一讀
生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶υ?/p>
生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？
師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習(xí)題，讓我們一起來讀一讀
生齊讀問題
師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學(xué)聽一聽，同討論
師：誰能說說你們的想法
生1：我們小組認(rèn)為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂?shù)�，所以他們要互相感謝
師：說得有道理
生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的地，所以我們要互相道謝
師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學(xué)讀讀老爺爺說的話，女同學(xué)讀讀小作者說的話
男女生角色讀
師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？
自生讀課文
師：誰來說說自己的體會呢？
生1：我覺得遇到困難時，我們大家應(yīng)該互相鼓勵，生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難
師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學(xué)得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學(xué)用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學(xué)所做的記錄，這位同學(xué)是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？
生1：我已經(jīng)用照相機把課余生活拍了下來
生2：我家養(yǎng)了幾條金魚，我已經(jīng)寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學(xué)在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們再見
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 7
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》（人教版第五冊），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說這篇課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
老師出示課文結(jié)尾爸爸說的一句話（學(xué)習(xí)的重點與難點）：
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：經(jīng)過自學(xué)，你們理解了爸爸為什么這么說了嗎？匯報一下你們學(xué)習(xí)的收獲。
生：最后一自然段說“爸爸聽了，笑著說：……”，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺?shù)膶υ挘胚@么說的。
師：你能結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來思考，真會學(xué)習(xí)?選大家都來讀一讀老爺爺和“我”的話，看看你讀懂了什么？
教師出示：
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩?選現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應(yīng)該謝謝您！”
生：老爺爺說“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。
生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。
師：（追問）你是怎么知道的？
生：因為老爺爺說“現(xiàn)在居然爬上來了”，“居然”就說明沒想到。
生：老師，我給他補充。老爺爺說“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當(dāng)他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心。（不少學(xué)生點頭同意）
師：你們真了不起?選能通過朗讀表現(xiàn)出你們的理解嗎？
�。ㄗ杂勺x--指名讀）
師：還讀懂了什么？
生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”
師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的.意見呢？
生：我不同意?選老爺爺就是來爬天都峰的，怎么會沒有決心呢？
生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！
生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。
師：是不是這樣呢？
�。ㄓ械耐瑢W(xué)把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）
教師出示（語言表達(dá)訓(xùn)練）：
當(dāng)我看到________________我________________
當(dāng)我看到________________我________________
生：當(dāng)我看到峰頂這么高，在云彩上面時，我想：我爬得上去嗎？當(dāng)我看到石級筆陡，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掉下來時，我覺得真叫人發(fā)顫?選
師：你能轉(zhuǎn)化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？
生：當(dāng)我看到峰頂這么高時，我有些猶豫；當(dāng)我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。
師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習(xí)讀一讀。
師：我們再來讀小朋友的這句話--“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?選我應(yīng)該謝謝您?選”你又讀懂了什么？
生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。
生：是白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。
師：課文哪部分寫到了這個內(nèi)容？
�。ㄓ械膶W(xué)生說第４自然段，有的學(xué)生說３、４自然段，還有的學(xué)生說３～５自然段。教師建議學(xué)生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯(lián)系，從而悟到３～５自然段是一個整體。）
�。▽W(xué)生自由讀３～５自然段。）
師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？
�。▽W(xué)生讀有關(guān)的語句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）
師：現(xiàn)在，我們分角色讀讀８～１０自然段�？纯凑l能結(jié)合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、老師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2、誰還記得課文主要講了件什么事情？（學(xué)生回答）
二、感受峰險
1、天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，小作者就準(zhǔn)備攀上這座山峰。書上是怎樣描寫天都峰的，請你找到相關(guān)的段落讀一讀，并思考：天都峰給你留下什么印象。
2、學(xué)生自由讀課文并思考。
3、交流。
高：峰頂這么高，在云彩上面哩�。ā霸谠撇噬稀边@說明什么？）
陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什么叫“掛”，誰能給我們說說，或者演示一下？從中體會到了什么？）
用下列句式說話：
天都峰好高啊，高得
天都峰好陡啊，陡得
4、課件出示：險峻的天都峰的圖片。
5、此時，你就站在天都峰腳下抬頭望，你想說些什么？可以用下面的句式說一說。
當(dāng)看到____________________我_______________________________。
當(dāng)看到____________________我_______________________________。
6、指導(dǎo)朗讀。
7、天都峰如此高大、險峻。讀到這里，你有沒有什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的“高”和“陡”質(zhì)疑。如：“他們是怎么爬天都峰的？山這么高、陡，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先�？”教師將學(xué)生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、回答）
三、學(xué)習(xí)兩次對話，體會登山的艱辛過程
1、默讀課文后面部分，看看“我”和老爺爺進(jìn)行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。
2、學(xué)生默讀、勾畫。
3、交流。
a、一次對話。
（1）課件出示：
忽然聽到背后有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峰？”
（2）他們說的兩句話，有一個相同的字（“也”），這說明了什么？
（天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小/這么大，怎么也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的'精神）
�。�3）指導(dǎo)朗讀對話。
b、第二次對話。
�。�1）課文中說“我們”是怎樣爬天都峰的？（學(xué)生匯報）
（2）課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
（3）你從中體會到了什么？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）
�。�4）文中并沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峰嗎？（學(xué)生想象并試述）
（5）小結(jié)：攀登天都峰并不容易呀，可是他們并沒有退縮，仍然勇往直前。最后，他們“終于”爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞，你體會到了什么？你能用“終于”說一句嗎？（教師呈現(xiàn)下列句式引導(dǎo)學(xué)生回答）
我從“終于”這個詞，體會到了登天都峰：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終于”說一個具體的句子：經(jīng)過______________，我（他們）終于_________________。
�。�6）指導(dǎo)朗讀課文6、7自然段。
�。�7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什么互相道謝？（抓住兩人說話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）
�。�8）分角色朗讀。
四、理解“爸爸”的話
1、課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2、讀讀爸爸說的這句話，想想是什么意思。
�。▽W(xué)生思考，交流匯報）
3、教師小結(jié)。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 9
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》，上課前我先檢測一下同學(xué)們對上節(jié)課所學(xué)詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發(fā)顫鯽魚背白發(fā)蒼蒼手腳并用汲取勇氣居然決心終于（齊讀）
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從整體上把握了課文，現(xiàn)在誰告訴大家課文主要講了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峰。）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峰之險。
【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（一）】
朗讀第二自然段，說說天都峰給你留下了什么印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應(yīng)的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，并圈畫相關(guān)詞句，體會峰之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導(dǎo)朗讀）
�。�1）、指名讀。（2）、強調(diào)加紅線詞語讀。（3）、強調(diào)加點詞語。
【課件出示險要的天都峰圖片】
過度：看著就叫人發(fā)顫的天都峰，對一個小女孩來說，這真是一件難事�。�
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身后上來一位老爺爺，這位老爺爺頭發(fā)花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。
【課件出示：自學(xué)指導(dǎo)（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什么？
“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什么？（第一個“也”字強調(diào)了老爺爺對我這個小女孩爬這么險要的天都峰有點懷疑，同時也有幾分敬佩；
�。ǔ樯x出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調(diào)了小女孩對年紀(jì)這么大的'老爺爺爬這么險要的天都峰有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇于攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺?shù)牧w慕與敬佩之情。）（最后一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶著理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這么小的女孩都敢挑戰(zhàn)天都峰，他從心底里下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這么大的老人都敢挑戰(zhàn)天都峰，她也從心底里下定了爬山的決心。有了信心，還怕達(dá)不到目的嗎？
五、經(jīng)歷爬山經(jīng)過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學(xué)指導(dǎo)三】
齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什么？（“奮力、一會兒……一會兒……終于”等詞體現(xiàn)出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶著體會讀。
六、理解爸爸的話。
師：終于爬上了峰頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們并沒有為對方做什么貢獻(xiàn)，為什么要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什么？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！” “不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得贊嘆到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺?shù)馁潎@，他贊嘆我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結(jié)，點明了文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學(xué)會互相鼓勵、戰(zhàn)勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰(zhàn)勝困難）
七、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為日后寫作打基礎(chǔ)。
師：課文題目是《爬天都峰》，作者為什么在寫爬山的經(jīng)過之前重點寫天都峰的高和陡呢？（寫天都峰的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現(xiàn)人物的品質(zhì)做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業(yè)
背誦第二自然段。
【板書設(shè)計】
高老爺爺
爬天都峰汲取力量
陡我（小姑娘）
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 10
創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入
1、初步了解天都峰及“鯽魚背”
看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2、導(dǎo)語激情，揭示課題
天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）
初讀課文，認(rèn)字學(xué)詞
1、自由讀課文，認(rèn)讀生字。要求畫出自己不認(rèn)識的字詞，利用查字典和議有的只是自學(xué)生字，把字音讀準(zhǔn)確。教師可有重點地對學(xué)生識字的難點進(jìn)行指導(dǎo)。
2、教師檢查識字。
a、出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀(jì)念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量。
b、讀準(zhǔn)多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)該。
c、去掉拼音讀詞語。
d、去掉詞語讀生字。
培養(yǎng)獨立識字的能力。
初讀課文，了解大意
1、指名小組開火車?yán)首x，每人讀一個自然段，全班評價、教師指導(dǎo)，重點要求讀正確、讀流利。
2、默讀課文，理清文章順序：
爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
或：面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登、戰(zhàn)勝天險。
理清文章順序。
識記字形，指導(dǎo)書寫
1、認(rèn)讀要求寫的'11個字，并組詞。
2、指導(dǎo)識記字形。
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。
辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。
“蒼”下面不要寫成“侖”；“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
3、練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。
寫字是中年級的一個重要訓(xùn)練項目。
三年級上《爬天都峰》教學(xué)實錄 11
鞏固生字
聽寫詞語。
扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練是必要的。
朗讀課文感悟
1、理解天都峰的“險”
a、讀讀想想。
讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀，從那些詞句可以看出天都峰的“險”？
�。ㄌ於挤宓碾U一是高，二十陡。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的`”等詞句所表達(dá)的意思。）
b、讀讀說說。
讓學(xué)生通過形體演示理解詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”讀后讓學(xué)生用動作表示出天都峰的高。
學(xué)生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
c、讀讀問問。
課文為什么要突出描寫天都峰的險？
2、理解“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>
a、充分感情朗讀“我”和爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>
b、思考討論（問題可由學(xué)生提出，教師補充）。
a聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
b“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
�。▕^力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，尤其讓學(xué)生聯(lián)系上文理解“終于”的意思）
c “我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，還有“居然”一詞。
c、角色朗讀
在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
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