語文《爬天都峰》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家整理的語文《爬天都峰》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思1
多相鏈接,給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文,引入課文的環(huán)節(jié),我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題:有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度,細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆,有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來之時(shí),我結(jié)束了視頻播放,趁熱打鐵,讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高!"我便啟發(fā):你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉:高入云霄,高聳入云,我補(bǔ)充:高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡啊!"。我又板書了"陡"字,請學(xué)生認(rèn)讀,識(shí)記。
隨后,就安排學(xué)生讀讀第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后,提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn),作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空:筆()。討論為什么填成"筆直",是否合理。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺",還有人用這個(gè)詞語說句子。后來,大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律:這三個(gè)詞語中的`的"筆"字,都含有十分的意思,但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考,理解和運(yùn)用,都學(xué)得興趣盎然。
反思:詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。""語文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’,和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度,點(diǎn)燃詞語的亮度,開掘詞語的深度,提升詞語的效度,讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料",運(yùn)用多種手段,調(diào)動(dòng)多種感官,來點(diǎn)"詞語串串燒",使詞語教學(xué)多相鏈接,讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活的氣息,煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué),而且學(xué)過的詞語記得牢,用得靈活自如。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示,目的是讓學(xué)生讀到這里,能聯(lián)系上文理解“終于”的意思,體會(huì)“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言,內(nèi)涵豐富,細(xì)細(xì)咀嚼,令人回味。課文中運(yùn)用了大量的對話,反映了人物思想感情的.變化,從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅(jiān)定信心,再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法,體會(huì)一些句子在表情達(dá)意上的作用。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
本篇課文有一定的難度,因此在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活。可以通過圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰,引導(dǎo)學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習(xí)本課之初,要幫學(xué)生理清本文層次,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次,要采取分角色朗讀和表演集合的方式,使學(xué)生親身體會(huì)人物思想感情的變化,咀嚼回味文中精彩的語言。同時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際,從小培養(yǎng)不怕困難、堅(jiān)決克服困難的品格。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思3
人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課,故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物,一個(gè)是“我”,一個(gè)是“老爺爺”,另一個(gè)是“爸爸”。在人物對話中,“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為,這種稱法實(shí)在有些不妥。現(xiàn)提出自己的看法,與大家共商之。
“小妹妹”這個(gè)稱呼,按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋:一是同輩份的人稱比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒有輩份關(guān)系的`女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說明,第三條解釋,如果遇有以下兩種情況,是不能這樣稱呼的:第一,稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”(這樣認(rèn)為不知是否偏頗)。第二,稱人者與被稱者雖不相識(shí),但如果被稱者還有非常親近的長輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長輩的年齡又小于稱人者,這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說是人之常情,是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋,無論從哪個(gè)角度說,課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),也沒有輩份關(guān)系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱者,雖然課文中沒有直接寫出多大年齡,但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,或十歲左右或再小些。
其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系!袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒,也沒有什么特殊的敬意。
再其次,“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道:“在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!’”試想在這種場合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時(shí),又該如何稱呼呢?
另外,兩人對話,互相之間的稱呼,一般說來都是相輔相成的。“我”稱對方為“老爺爺”,反過來,“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎?
在這個(gè)問題上,也許有人會(huì)作出這樣的解釋:“四海之內(nèi)皆兄弟,只因同是登山人”。“老爺爺”在登山道上為遇見“我”這樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行,而感到興奮,感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交,把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認(rèn)為,即便如此,這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了,更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎?
語文《爬天都峰》教學(xué)反思4
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對,也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去xxx”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的'說,爺爺也很奮力像老猴子一樣xxx惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,最后爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生明白因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思5
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí),一上課,我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)課文,體會(huì)天都峰的高和陡,以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會(huì)從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中,我首先讓同學(xué)們自讀課文,然后指名讀,齊讀,最后讓同學(xué)齊讀完后,我興致勃勃地對學(xué)生說:“你們讀的真有感情,讓老師看到了天都峰的高和陡,看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹D敲醋屛乙瞾碜x一讀,你們體會(huì)體會(huì)好嗎?”“好”!同學(xué)們異口同聲的回答,此時(shí),我與學(xué)生已完全融入一體,可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過:“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解,是對作品的絕好解釋!苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具,學(xué)生可以視其人,聞其聲,直接領(lǐng)略老師的語氣,語調(diào)和表情,進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的樣板,讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,使學(xué)生潛移默化的受到感染,不斷的提高讀書興趣,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著,而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,是課文中的(奮力),(終于)這幾個(gè)詞語?墒浅鰡栴}了,當(dāng)聽完后,學(xué)生們目瞪口呆的看著我,但卻不敢舉手提問,說“老師你讀錯(cuò)了!蔽乙层蹲×,這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到,只想學(xué)生能提出來的,可見,這堂課還未真正放開。長期以來,我們一直在改變陳舊的教育觀念,卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素,課堂改革,其實(shí)是學(xué)生,他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問,從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解,從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些,學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的,所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟,卻突然出現(xiàn)了冷場,我馬上就說:“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說,接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,引出詞語的作用,他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了,我卻久久不能平靜,回顧整節(jié)課的'學(xué)習(xí)流程:自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀,但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念,讓他們明白,學(xué)生才是課堂的主人,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生會(huì)用的很少很少,今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天,我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法,我就把這種方法教給學(xué)生:
。薄⒅娙耍庠婎}。
。病⒆プ盅,明詩境。
。场⑾朐娋,悟詩情。
。、吟詩句,背詩文。
我想,學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說;“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生,更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,那不行。學(xué)生是可信任的,學(xué)生是需要釋放的,因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體!
在今后的課堂教學(xué)中,我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思6
《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。
教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時(shí)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。
然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強(qiáng)自己的'備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課:
一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進(jìn)文章里。
學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。
二、 師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩。ㄌ崾緦W(xué)生,可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。)
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對話描寫
1.讓學(xué)生分角色朗讀人物對話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈,所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。
2.出示文中的幾處對話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對話描寫中,可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼,這樣會(huì)使人物形象更鮮明。
如:他(……)說:“……”。
3.作者爬山時(shí),是什么樣子呢?
學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。
四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?
1.在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。(做)
2.老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說,怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫清楚,需要注意什么。……
語文《爬天都峰》教學(xué)反思7
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道
理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。 通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思8
《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),從下面兩大方面著手:
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對話
本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會(huì)天都峰的`“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險(xiǎn),大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。
教學(xué)中的不足:
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂!边@兩句時(shí),由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不能靈活回答問題。
今后努力的方向:在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思9
一、注重課堂教學(xué)策略,構(gòu)建學(xué)生感悟途徑
教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律,在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng),采取了多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生的語感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中,得到了螺旋式上升。
1自悟語感。在教學(xué)過程中,教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文,放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟,在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景,讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn),通過想象與聯(lián)想,將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面,正所謂“書讀百遍,其義自見”。
2導(dǎo)悟語感。在教學(xué)過程中,利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語形象的刺激,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,左右腦協(xié)同運(yùn)用,處理并儲(chǔ)存信息,利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述,憑借語感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí),遷移運(yùn)用語感,從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。
3遷移表達(dá)。在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后,我安排了寫景作文,讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛怼W寣W(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文,寫后憑借語感自行修改。如有的學(xué)生在參觀完奇石園后寫到:“我們的奇石園真是美麗極了,一塊塊石頭千姿百態(tài):有的像長頸鹿,在翹首遙望;有的像雄雞,在引頸高歌;有的像頑皮的孩子。張開雙臂笑迎來賓:還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句,把奇石園中那千姿百態(tài)的奇石描寫得真可謂惟妙惟肖。
二、探尋語感培養(yǎng)的途徑,創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)
1以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提。閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用讀的策略,以讀為主線,通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀,讓學(xué)生對音的正誤、音調(diào)的流暢,詞義的內(nèi)涵,表達(dá)的恰切,語勢的磅礴,語法的運(yùn)用,條理的連貫,意境的優(yōu)美。直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。
2揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。讓學(xué)生從課文語言文字中抓關(guān)鍵詞句比較,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心,提高學(xué)生對語言的敏感。
、僬Z句比較。如《爬天都峰》一文中,“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”一句,為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處,可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”,進(jìn)行比較。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的'精當(dāng):一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來,與文后面的“攀”相映成趣。產(chǎn)生了一種朦朧的美。
、谶\(yùn)用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介,對藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造,閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖,把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭,在頭腦中“放電影”,并乘上想象的小舟,在絢麗繽紛的美景中盡情邀游,充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn),在美的感染中培養(yǎng)語感。
③聯(lián)系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”,把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味,恐怕很難體會(huì)到這其中的韻味。
3積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的保證
、偈熳x成誦。課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀本身有量的規(guī)定,教師可以因材施教,每日推薦一定數(shù)量的詩、詞讓學(xué)生背誦。這樣,有利于學(xué)生貯存語言。積淀語感。從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷提高!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟“讀書破萬卷,下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好途徑。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思10
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解詞句,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),是最為雄偉壯麗的一座山峰,在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,求知欲和探究心理的有效方法。因此,我利用課文插圖,讓欣賞這里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象,激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后,應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的.。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,說說課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問。之后,老師梳理這些問題,確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
二、整體感知,導(dǎo)讀體會(huì)
在這一部分教學(xué)里,以讀為主,以讀代講。老師講得再好,沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀,個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉,天都峰的險(xiǎn)峻。通過讀書,學(xué)生就能夠體會(huì)到:擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高,這么陡,這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說,語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感。
三、合作交流,突破重(難)點(diǎn)
語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此,就需要?jiǎng)邮植僮,去查找資料,去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論,小組長應(yīng)該發(fā)揮作用,總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見,指派有誰來發(fā)言。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),作為老師,我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),打開了一扇窗戶。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思11
教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個(gè)普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來前面一句是說特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說。”
池塘里的水很深,()。
天空中的小鳥飛得很快,()。
學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)“總分”句式的.鋪墊,對寫作有一定的幫助。
二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;
老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。
三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后,讓孩子們再次補(bǔ)充對話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí):
老爺爺看到“我”聽下來,()地對我說:“”
“我”看到老爺爺停下來,()地對他說:“”
這次對話不但是一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語,有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f出了這篇課文的主旨:在困難面前要有信心,有勇氣,要相互鼓勵(lì);只要付出艱辛的努力,勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥!
語文《爬天都峰》教學(xué)反思12
《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排,考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn):
一、緊扣重點(diǎn)段落,理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見全豹!痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。“我們”在爬山途中,相互鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語句,感覺人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的'理解,是學(xué)懂課文的關(guān)鍵,要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,內(nèi)涵豐富,令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個(gè)“也”字,細(xì)細(xì)揣摩,我們就可以體會(huì)到言外之意:一老一少相互羨慕、敬佩,表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就豐滿了。
三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說:“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。”本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們在讀中體驗(yàn);而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,不怕困難奮發(fā)向上的精神,將潛移默化地影響著學(xué)生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力,過多地注重理性的分析,結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,課堂少了些生氣,教學(xué)效果大打折扣,有待于進(jìn)一步改正。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思13
【摘要】提高語文課堂教學(xué)效率的途徑,它涉及到各個(gè)方面,既有教師自身的素質(zhì),也有學(xué)生方面的影響,還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞教育教學(xué);構(gòu)建;實(shí)效性;高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué),既要師生互動(dòng)起來,又要高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo):即知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先,把文本作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對教材有充分的理解,梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu),用靈活的方法來處理教材,精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)?用什么方法才能行之有效,學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況,都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過程的實(shí)效性。
二、確定目標(biāo),突出重點(diǎn)
有了目標(biāo),就有了方向。在課堂教學(xué)中,要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如:我在教《爬天都峰》這一課時(shí),我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)的理解,以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語句上。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)時(shí),我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”這一句體會(huì)天都峰的高;通過“掛”、“發(fā)顫”等詞體會(huì)天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生觀察一下教室里,看看什么東西是掛著的?讓學(xué)生體會(huì)到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。說到這我問學(xué)生,你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎?學(xué)生背誦道:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”,幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來讓學(xué)生看課文中的插圖。問學(xué)生:你覺得天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境,引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑:又高又陡、令人望而生畏的天都峰,“我們”怎樣才能爬得上去呢?學(xué)生就會(huì)有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得,這里既有學(xué)法的指導(dǎo),也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí),也是寫法的滲透,作者重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn),是為下文寫怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路:正是因?yàn)橛辛颂於挤宓摹半U(xiǎn)”,才有了爬天都峰的.“難”。在困難面前,人與人之間的相互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣,一環(huán)緊扣一環(huán),難點(diǎn)就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù),讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中感受文中的情感,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此,課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來組織教學(xué),成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國教育學(xué)家布盧姆說,“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者!迸d趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)用多媒體教學(xué),可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性,提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去質(zhì)疑,去解決問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋找方法,探究結(jié)果。課堂上,教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
語文《爬天都峰》教學(xué)反思14
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
反思:
1、在教學(xué)過程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的.圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片,讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象,這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,聯(lián)想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會(huì)明白,兩個(gè)人爬上天都峰之后,為什么會(huì)互相道謝。最后,理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說說自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。
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