學(xué)生想像驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，練習(xí)朗讀。(聲情并茂)
師：詩(shī)人范仲淹面對(duì)此情此景，心里有什么樣的感受?
生：他心里在想，怎么樣才能幫幫他們呢?
生：他會(huì)想：打魚(yú)這么危險(xiǎn)，為什么還去打魚(yú)呢?干點(diǎn)兒別的事也能養(yǎng)家糊口哇?如果把船賣了，那些錢(qián)還可以過(guò)日子啊!
生：(爭(zhēng)論)賣船的錢(qián)只能生活一段日子，今后的日子怎么辦?再說(shuō)了我覺(jué)得他們生活在江邊，靠打魚(yú)，賣魚(yú)生活，別的工作肯定也不好找。
師：在那個(gè)時(shí)代，人們貧富分化，那些達(dá)官貴族越來(lái)越有錢(qián)，而貧窮的人們卻更加貧窮，他們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命危險(xiǎn)去賺錢(qián)，那也是沒(méi)有辦法的辦法呀!
生：我感覺(jué)范仲淹很同情他們。
別的學(xué)生也在那兒點(diǎn)頭。
師：體會(huì)了作者的感受，再讀讀古詩(shī)。
……
三、教學(xué)心得
上完課后，我的心久久不能平靜。這節(jié)課得到了領(lǐng)導(dǎo)和聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。靜下心來(lái)，仔細(xì)思量，我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn);
1、打破了傳統(tǒng)古詩(shī)的教學(xué)模式
由于古詩(shī)用詞精確，凝煉，年代相隔久遠(yuǎn)，所以學(xué)生不易理解。那在古詩(shī)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?在課的開(kāi)始，我組織學(xué)生交流搜集到的關(guān)于范仲淹的資料，這樣學(xué)生首先對(duì)作者的人品以及生活的時(shí)代背影有了了解，為后來(lái)體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情做下了良好的鋪墊，然后讀古詩(shī)，整體感知。每一首古詩(shī)都有它獨(dú)特的意韻美，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要從整體上去把握。因此，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在沒(méi)有教師點(diǎn)撥的情況下，初讀古詩(shī)后，談自己的體會(huì)，最后學(xué)生品讀詩(shī)句，反復(fù)斟琢，在合作，交流，討論，爭(zhēng)論中獲得求知的快樂(lè)。從整堂課來(lái)看，學(xué)生積極動(dòng)腦，讀、品;品、讀，無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，徹底改變了古詩(shī)教學(xué)中逐字，逐詞講析的呆板做法。
2、想象中喚醒學(xué)生的思維
語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命需要融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和涌動(dòng)的語(yǔ)流之中。在這節(jié)課里，我巧妙地運(yùn)有了“入情通文”。在學(xué)生資交流的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境：在大風(fēng)大浪里，打魚(yú)的人乘著一只像樹(shù)葉那樣的小船出沒(méi)在江面上，他們隨時(shí)都有可能被大風(fēng)大浪吞沒(méi)，隨時(shí)都都有生命危險(xiǎn)。學(xué)生想象了畫(huà)面，感受了這種驚險(xiǎn)的場(chǎng)面之后，再去讀文，自然而然地也就入了情，然后，讓學(xué)生想象，當(dāng)詩(shī)人面對(duì)此情此景的真情實(shí)感。
3、相信學(xué)生一定能行
在這堂課當(dāng)中，爭(zhēng)論成為了一道亮麗的風(fēng)景線。有不少學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，如：
(1)如果小船像樹(shù)葉那么大，怎么能乘人呢?
(2)打魚(yú)這么危險(xiǎn)，為什么他們還冒著生命危險(xiǎn)去打魚(yú)呢，為什么不干點(diǎn)別的呢?……對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我沒(méi)有做解答，因?yàn)槲蚁嘈艑W(xué)生，他們身上一定蘊(yùn)涵著巨大的潛能。因此在課堂上，我把主動(dòng)權(quán)交給了他們，果然不同凡響，聽(tīng)著他們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我以中感慨萬(wàn)千，問(wèn)題的答案在哪兒，它就來(lái)自于我們教師對(duì)學(xué)生的信任當(dāng)中啊!給學(xué)生自由的空間，允許學(xué)生爭(zhēng)辯，在這過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行了心與心的傳遞、交流，也就解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。