《揠苗助長》教學(xué)實錄

　　1、種田人為什么要拔苗助長?從哪些詞語看出他很焦急?請學(xué)生帶著問題默讀第1自然段，標(biāo)畫出有關(guān)詞句。

　　自由交流

　　生：“盼望”是希望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田邊去看”。

　　師：你們認(rèn)為怎樣讀，才能讀出農(nóng)夫焦急的心情呢?(生讀) 生：“天天”也能看出農(nóng)夫很心急。

　　師：農(nóng)夫覺得禾苗好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有?(長高了)農(nóng)夫為什么覺得一點也沒有長高呢?(太著急了)讀一讀。

　　生：從“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“自言自語”這幾個詞語還能看出農(nóng)夫心急。(師板書：焦急)

　　師：你試著讀一讀，好嗎?誰再來讀?(指名朗讀)說說你仿佛看到了農(nóng)夫怎樣?仿佛還聽到了什么?(齊讀第一自然段)

　　2、農(nóng)夫究竟想到了什么好辦法呢?讀一讀第2自然段。思考：你覺得他這個方法怎么樣?

　　生：農(nóng)夫把禾苗拔高了。生：農(nóng)夫干了一天，筋疲力竭。(板書：筋疲力盡)怎么體會到的呢?

　　生：從“終于”、“急忙”可以看出農(nóng)夫急切、興奮的心情。

　　生：想著禾苗馬上要長高，心里高興。

　　師：帶著這種心情讀一讀。(指名讀)

　　同桌之間練習(xí)朗讀，看看誰讀得好?(指導(dǎo)朗讀)

　　3.在第三自然段里，農(nóng)夫又有哪些表現(xiàn)呢?

　　學(xué)生朗讀課文(喘氣、很累的樣子)

　　4.農(nóng)夫這樣心急，結(jié)果怎樣呢?誰來讀一讀最后一個自然段?

　　學(xué)生讀后交流：禾苗枯死了。

　　師：為什么禾苗都枯死了?兒子看到枯死的禾苗會對農(nóng)夫說什么?

　　生：我會對農(nóng)夫說：‘‘你這樣做是不對的，禾苗要慢慢地長大，是你把禾苗害死的，以后可千萬別這樣心急了�！�‘

　　是啊!如果急于求成，不但辦不好事，而且會受到懲罰的。(教師相機引導(dǎo)理解寓意：做事要遵循規(guī)律，不能急于求成)在我們的生活中，你看到過“揠苗助長”這樣的事嗎?(生自由交流)

　　在教學(xué)的整個過程中，我關(guān)注了學(xué)生獲取知識的過程。每個詞語的理解不是來自于老師的講解，而是學(xué)生自己的理解和體會。教師不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方法的運用，而且也強調(diào)了方法的積累。

　　所以，這節(jié)課我有以下幾點感悟。

　　感悟一、抓詞品句，插上想象的翅膀

　　幫助孩子們學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會寓意。所以本課教學(xué)中，利用重點詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“盼望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農(nóng)夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦急”換詞語的教學(xué)，使學(xué)生體會寓意，又進(jìn)行字詞的積累。同時十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時，指導(dǎo)學(xué)生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，( )地想( )。教學(xué)課文結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么?你會對種田人說寫什么?在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見解，說出故事所揭示的道理。

　　感悟二、課內(nèi)課外鏈接，使孩子的語文素養(yǎng)更豐厚

　　學(xué)生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。在學(xué)完課文時，結(jié)合小專題“借鑒課文仿寫”的要求，引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的寫法，續(xù)寫《揠苗助長》，讓學(xué)生明白語言表達(dá)的豐富性、古今表達(dá)的多樣性等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中感悟寓言文化的獨特魅力，對豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

　　感悟三、激趣復(fù)述，培養(yǎng)孩子們的表述能力

　　教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進(jìn)。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。課的最后，我創(chuàng)設(shè)了說的訓(xùn)練—續(xù)寫《揠苗助長》的環(huán)節(jié)，為學(xué)生生動的講述故事打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)反思：

　　首先是指導(dǎo)朗讀做得不夠到位，讀得太少�！白x”是語文教學(xué)的主要活動，在這一教學(xué)片段中，“讀”應(yīng)貫穿始終，分層次，體現(xiàn)坡度。例如抓住重點詞句，如： “盼望、焦急……”等，抓詞品味，既培養(yǎng)了閱讀能力，又有助于學(xué)生在讀中“悟”、在讀中“思”。其次應(yīng)加大點撥力度，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。

　　其次，在課堂的實際教學(xué)中，我把注意力放在了自己預(yù)設(shè)的課堂情境里，忽略了學(xué)生的主觀能動性。在理解寓意的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生思維過窄，而我依然按自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，就出現(xiàn)了教師引導(dǎo)過多，學(xué)生主體性欠缺的局面。教學(xué)應(yīng)以生為本，因材施教，教案只是一種思路，真正的課堂實踐應(yīng)該跟隨學(xué)生的思路，順應(yīng)學(xué)生的課堂生成而隨機應(yīng)變。

　　課堂教學(xué)的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事，能很清晰地明白農(nóng)夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此，只有順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，從而形成自己生動的思想，成為會思考.