《爬天都峰》教案
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：
培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
教學過程：
一、分析題眼，疏理線索
1.學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。
2.抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么②你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。
3.按“爬山前-爬山時-爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
1.默讀課文第一、自然段，討論：①天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
2.抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現(xiàn)在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的②“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。
3.自讀八至十自然段，討論：①老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸” 所說的話中懂得了什么道理
三、綜合練習，鞏固遷移
指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：
1.填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰( )路( )時，我心里( )，有點( )。這時看到一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再( )，( )向峰頂爬去，( )爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣( )了我，現(xiàn)在( )也爬上來了!”我說：“我才是從您的勇氣中( )到力量的呢!”
2.齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。
教學預測：
教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。
操作程序
1、模式簡明圖示
教師(主導)——學生(主體)
(1)導趣——初讀感知
↓ ↓
(2)導讀——細讀理解
↓ ↓
(3)導思——精讀感悟
↓ ↓
(4)導情——賞讀內化
↓ ↓
(5)導練——遷移運用
2、操作過程說明
(1)導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據(jù)課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數(shù)量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞;②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內容和結構層次。
(2)導讀——細讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。
(3)導思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發(fā)學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養(yǎng)學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。
(4)導情——賞讀內化
這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文，教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等)來激發(fā)學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。
(5)導練——遷移運用
[!--empirenews.page--]這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發(fā)，設計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。
教學策略：
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中，教師要尊重、信任學生，耐心引導學生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通，縮短與學生在心理上的距離，使雙方達到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學生帶著一種積極的情緒進行學習，從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學模式，師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉化和暢通，優(yōu)化了信息結構，促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息，調整、充實學生的認知結構，進而提高教學效果。
《爬天都峰》教后反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。
今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。
到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子!”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。