小學(xué)人教版六年級上冊《荔枝》教學(xué)反思
《荔枝》文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情。今天呢，小編就為大家推薦小學(xué)人教版六年級上冊《荔枝》教學(xué)反思，希望能幫到大家哦~
《荔枝》是一篇極其感人的散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細(xì)微處體現(xiàn)了作者與母親深厚的母子親情。作家肖復(fù)興文筆清新、質(zhì)樸、平實，《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，真是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。所以，在教學(xué)《荔枝》一課時，我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點，作了如下設(shè)計：
一、淡化講解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。
著名小語專家張慶同志在他的《我的小學(xué)語文觀》中指出，語文教學(xué)堵不住繁瑣分析的.路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。淡化講解，是當(dāng)今閱讀教學(xué)的總趨勢，對于《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導(dǎo)入新課、組織討論時使用了一些必要的教學(xué)語言，其它時間都給了學(xué)生，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節(jié)課下來，我已經(jīng)淹沒在學(xué)生的讀書聲和討論聲中了，課堂的主角自然而然成了學(xué)生。
俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的自主性就無從談起。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識�！独笾Α芬晃碾m然平實易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學(xué)生分4人小組討論時，我本著“內(nèi)容要廣，形式要活，時間要足”的思想，給學(xué)生出示了小組交流、探討要求：1、小組長注意協(xié)調(diào)，保證每個同學(xué)不少于一次的交流機會；2、交流內(nèi)容不限，圍繞“母子親情”談?wù)勛约合矚g哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么；3、交流提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種意見，多種看法，重在參與。
這樣的討論，學(xué)生享有充足的時間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達(dá)富于個性，當(dāng)這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達(dá)走進(jìn)語文課堂時，我們的語文教學(xué)才會更富有生命力。
三、深化情感感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
語文教學(xué)既要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，也擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情感、熏陶學(xué)生靈魂的使命。當(dāng)讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意時，我的具體做法是：先讓學(xué)生自由地有感情地朗讀文中的細(xì)節(jié)描寫部分--母親剝開荔枝的神態(tài)、動作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，動人情景仿佛眼前；再讓學(xué)生圍繞“文中哪些句子能充分體現(xiàn)作者與母親濃厚的母子親情”進(jìn)行討論，暢談自己對課文的理解；最后在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個小練筆，轉(zhuǎn)換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！蔽蚁朐诮窈蟮恼Z文教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問題，要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引著孩子們學(xué)好語文，用好語文，熱愛語文。
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