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    《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-11-29 08:49:56 偲穎 九年級(jí)上冊(cè) 我要投稿

    《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思(通用13篇)

      在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思(通用13篇)

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 1

      《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說,對(duì)正在讀書的學(xué)生來說是一種教育,也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣,使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中,這樣的課堂才會(huì)充滿活力,才能達(dá)到最佳的效果。

      《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法;學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法;分析人物性格特征;體會(huì)小說的主題思想。按照往常的教法,教師逐個(gè)提出問題,讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子,然后教師再講解分析,一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來,自己往往是累得口干舌燥,很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過:“教師非謂滔滔不決地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的'主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育,擺正心態(tài)讀書,使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶,這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。

      學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué),上課時(shí),我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示,然后提出四人小組合作交流,以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái),各板書完成一項(xiàng)任務(wù),完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處,請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰,學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮,說的,寫的,講的,起來補(bǔ)充的,學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣,到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后,我一身輕松,此時(shí)明白:洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遙遠(yuǎn),雖船上有很多表演,但演員總共五人,兼共各種角色,重復(fù)出現(xiàn),一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致,演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授,不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞,此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中,場(chǎng)面更加熱烈,沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂,如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境,不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎?

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 2

      《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說。小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí),我做了一個(gè)大膽的的嘗試,操作流程如下:

      第一課時(shí):學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

      第二課時(shí):四步閱讀法,完成小說賞讀。

      一、尋讀,辨析主要人物。

      二、理讀,體會(huì)精妙構(gòu)思。

      三、品讀,評(píng)說人物形象。

      四、說讀,對(duì)人物說話。

      教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

      一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明,這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

      二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對(duì)話的.關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng):尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務(wù);說讀,表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

      三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

      還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 3

      《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》。因?yàn)閰蔷磋魇乔r(shí)期人,所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。兩部作品都有批判現(xiàn)實(shí)的意味,有人說曹雪芹是浪漫主義詩人作家,而吳敬梓屬于現(xiàn)實(shí)主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說法,因?yàn)閰蔷磋鞯奈墓P嬉笑怒罵,讀他的作品,一個(gè)個(gè)鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前,范進(jìn)、周進(jìn)、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴(yán)監(jiān)生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。

      《范進(jìn)中舉》的思路非常清晰,課堂教學(xué)中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先,簡(jiǎn)單介紹科舉考試,重點(diǎn)介紹八股取士,以及吳敬梓自身的遭遇,讓學(xué)生明白科舉考試對(duì)于讀書人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說明一代讀書人有厄,從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話語其實(shí)是全文的`主旨,作者在批判的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺少靈魂,連蘇東坡都不知道是誰,把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無術(shù),做起詩來也是八股的酸腐讀書人。但同時(shí)作者也在尋找理想中的名士,隱居玄武湖畔,不慕名利的莊紹光,提倡一夫一妻的杜少卿,從他們身上作者看到了讀書人的精神追求,但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。

      帶著對(duì)這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》,其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。他讓人們?cè)跓釤狒[鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲?梢哉f《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。

      第一課時(shí),課堂上抓住“中舉”,以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。由前后對(duì)比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個(gè)方面對(duì)于范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而分析這些人的性格特征,乃至當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。第二課時(shí),重點(diǎn)欣賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫,通過動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌,以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法,來刻畫范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進(jìn)為什么會(huì)瘋?這背后意味著什么?此時(shí)教師可以補(bǔ)充范進(jìn)他的科舉歷程,甚至可以補(bǔ)充《儒林外史》中周進(jìn)撞號(hào)板痛哭時(shí)的場(chǎng)景!隘偂钡谋澈笫强婆e對(duì)于人生的意義,當(dāng)一個(gè)人把他的全部精力都耗費(fèi)在某一項(xiàng)事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導(dǎo)致心理扭曲時(shí),這無疑是可怕的。我們可以斷定范進(jìn)一定得了“科舉考試綜合癥”。

      其實(shí)在教學(xué)中,在與學(xué)生討論中,有很多細(xì)節(jié)看似不起眼,但細(xì)細(xì)推斷卻很有意味。

      一、報(bào)錄人的主意

      范進(jìn)喜極而瘋,眾人不知所措時(shí),一位報(bào)錄人說:“在下有一個(gè)主意……讓范老爺最怕的人打他一個(gè)嘴巴”。報(bào)錄人為什么能出這樣的主意?說明報(bào)錄人不止一次看到過喜極而瘋的人,報(bào)錄人的這一個(gè)主意,一下子把“范進(jìn)式行為”由個(gè)案上升到普遍性,這樣批判和抨擊的力度自然會(huì)增大。

      二、胡屠戶的一巴掌

      為科舉而癡狂的人何止范進(jìn)一個(gè)。為什么會(huì)如此癡狂,答案很簡(jiǎn)單,從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端,就會(huì)痰迷心竅,這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生,將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進(jìn)臉上,而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。

      三、胡屠戶的擔(dān)心

      范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶打了范進(jìn)后的種種反應(yīng),不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢(shì)利與虛偽。從另外一個(gè)角度說,當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想,不僅胡屠戶有,它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對(duì)于普通百姓思想的戕害;实凼钦纨?zhí)熳樱o佐皇帝的各級(jí)官員自然是星宿下凡,統(tǒng)治者有這種方式來維護(hù)自己政權(quán)的合法性。

      四、張敬齋送的銀子

      明清時(shí)期,銀子雖然是流通的貨幣,但普通老百姓用到銀子的機(jī)會(huì)很少。《紅樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對(duì)看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子,這一頓銀子,夠我們莊稼人過一年”。平均每月應(yīng)該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩,這個(gè)禮就是相當(dāng)重了。

      五、眾人躲避官員

      張敬齋來訪,人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”,就連胡屠戶也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行,鳴鑼開道,號(hào)板上寫著“迴避”二字,老百姓望風(fēng)而逃;琶Φ鼗乇芸梢钥闯鏊麄兊膹(fù)雜心理,一方面千方百計(jì)想擠進(jìn)官場(chǎng),一方面身處官場(chǎng)之外對(duì)官員又充滿著恐懼與自卑,這應(yīng)該是自古以來的等級(jí)制度在作祟。

      ……

      文章中還有很多細(xì)節(jié),可以幫助我們了解人物形象,了解社會(huì)風(fēng)貌。俗話說“畫虎畫皮難畫骨”,但吳敬梓的刻畫卻是入木三分。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 4

      此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張(范進(jìn)的瘋)2.對(duì)比(胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化)3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用(如對(duì)胡屠戶的描寫)。

      從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章,具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人,思考他的瘋是悲劇還是喜劇,并且思考他為什么熱衷于功名,通過他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度,這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)?

      在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入,F(xiàn)在回憶一下上課的過程:上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的`描寫,分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻,我開始追問從哪里看出他傻?生答他中舉了,鄉(xiāng)鄰去叫他,他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是,他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問:為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢?孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生:范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜。克麄冋劻俗约旱目捶。我繼續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢?(其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問:這個(gè)故事是真的嗎?有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年,突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型(教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選),然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

      接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看:科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名?緊接著讓他們思考:為什么他們非要去科舉考試呢?因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。(因?yàn)榕R近下課,我說了過多的內(nèi)容),F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是:范進(jìn)其人?你對(duì)他是什么感情?這個(gè)故事是真的嗎?作者的寫作目的是什么?

      第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》,主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫,再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高,找到了語言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多,應(yīng)該讓學(xué)生放開了找,放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境,作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

      最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說,讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容,以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等方法,達(dá)到諷刺效果。

      因?yàn)槟繕?biāo)的清晰,所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 5

      《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元,教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了,之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物,因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中,學(xué)生容易找;而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象,學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí),確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意,最大的問題就是沒有把課文落實(shí),學(xué)生還未深入到文本中,只停留了在表面內(nèi)容的篩選。在聽了備課組老師的意見后,才最終完成了定稿。雖然過程比較曲折,但收獲卻頗豐:

     。ㄒ唬┏浞謧湔n,是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參,同時(shí)還應(yīng)該廣泛搜集本課的相關(guān)資料,包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、行文思路上,還應(yīng)該深入到重點(diǎn)語段的'語句、字詞中。

     。ǘ┐顦蜾伮罚擅钜龑(dǎo)。在備課的過程中,要注意問題的設(shè)置,注意問題的指向性,由淺而深,以求問題既能激起學(xué)生的思考,又不至于難倒學(xué)生。在提問問題時(shí),同時(shí)注意語言上的引導(dǎo),為學(xué)生的思考搭橋鋪路,引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考,同時(shí)在回答問題的過程中,獲得學(xué)習(xí)的愉悅,激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

      課堂時(shí)間的把握上還不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來的等等。但我相信這些問題會(huì)成為我繼續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力,相信下一次會(huì)更好!

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 6

      自科舉制度開始,讀書人便有了強(qiáng)烈的讀書欲。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組,讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈,科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。

      范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象,會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文,我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐,又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的'進(jìn)取心態(tài),高揚(yáng)自己的理想大旗,創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂園。

      “教師非謂滔滔不絕地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪。”老師要改變角色,學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜,悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華,從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。所以,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識(shí)是非常重要的。

      范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育,擺正讀書的心態(tài),讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

      本課我還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問題上大膽敘說,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人事物的看法,樹立了優(yōu)良的讀書觀,同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

      當(dāng)然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉(cāng)促,說明本人在課堂上對(duì)此類問題投放的時(shí)間過少,也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后一定加強(qiáng)改觀。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 7

      本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時(shí),我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格,先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)比范進(jìn)中舉前后,范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子和對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。

      第二課時(shí),我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物,發(fā)散性地全面剖析文本,認(rèn)識(shí)人物,認(rèn)識(shí)社會(huì),從而從各個(gè)角度更深入地認(rèn)識(shí)科舉制度。

      第一步,我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫,去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋,這個(gè)環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個(gè)關(guān)鍵小節(jié),還順便也分析了側(cè)面描寫,關(guān)鍵是充分認(rèn)識(shí)了人物多年不值得,一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因,社會(huì)原因,制度原因。

      第二步,通過思考:“范進(jìn)是一個(gè)”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維,我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。

      “范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品,科舉讓他喪失了尊嚴(yán),讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷,世態(tài)炎涼。

      “范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷,他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán),他的自私,他的四體不勤,他的貪婪,他的世故。更充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物,使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。

      “范進(jìn)是一個(gè)斑”,抓緊報(bào)錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細(xì)節(jié),分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是,科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

      “范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”,有了范進(jìn)中舉,才有胡屠戶的`前后判若兩人,才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭,才有了張鄉(xiāng)紳的趨炎附勢(shì),這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演,妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻(xiàn)丑。

      在這個(gè)分析過程中,我們會(huì)自然地不由自主地,也是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處,從而深刻認(rèn)識(shí)科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì),或者悲慘死亡的結(jié)局。

      第三步,分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇,這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識(shí)范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇,范進(jìn)中舉后是社會(huì)悲劇,無論中舉前后,他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 8

      總體來說,思路還算清晰:導(dǎo)入,了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容,(在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件,效果還是不錯(cuò)的,屠戶賀喜,范進(jìn)借錢,范進(jìn)中舉,范進(jìn)發(fā)瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜訪,對(duì)于學(xué)生來說能更好的理清思路),圈化文中描寫范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容,簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格,(雖然有些倉(cāng)促,但是對(duì)于主題的挖掘還是必要的,學(xué)生有的`還是突破的不錯(cuò),比如有的同學(xué)找到了“自私,艷羨功名富貴“一點(diǎn),即置老母與妻子挨餓于不顧。

      還是需要引導(dǎo)的,以清閑齋老人的評(píng)價(jià)為引”此書以功名富貴為主心骨,有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種?進(jìn)而文中找依據(jù),那種長(zhǎng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感,并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了!袨槭强尚Φ,靈魂是丑惡的)。

      這節(jié)課的缺憾也是很多的。

      比如,分析范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋時(shí),沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。

      還有,沒有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽讀,如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段,使學(xué)生更好的體會(huì)作者對(duì)“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判,學(xué)生能更好的生成主題,不會(huì)那樣的突兀。(書村

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 9

      課后,我對(duì)本節(jié)課做了如下反思:

      如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

      一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn),不敢發(fā)言?吹竭@種情況,我及時(shí)調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來,在整節(jié)課的教學(xué)中,我能通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置,一次次及時(shí)的'點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

      整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

      三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng),本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

      這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:

      一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候,由于調(diào)動(dòng)不夠充分,出現(xiàn)了冷場(chǎng),此時(shí)我心中有些著急,處理的不夠恰當(dāng)。

      二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,也對(duì)朗讀做了指導(dǎo),但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀,教學(xué)效果會(huì)更好。

      三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí),引導(dǎo)得還不夠到位。

      總之,我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題,反思中有欠妥之處請(qǐng)給予指正。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 10

      吳敬梓的《范進(jìn)中舉》,我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論:

      范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上!一旦中舉,34年的折磨摧殘,34年的忍辱偷生,34年的辛酸,都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn),深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

      為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,我通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少,對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響,因此,我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。

      在課堂教學(xué)中,為了更好地突破重難點(diǎn),考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要,在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,逐步深入,分層次、有梯度,讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色,激活他們的想象力,進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造,使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

      如賞讀第五段時(shí),我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀:“中舉了,就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長(zhǎng)安花’;中舉了,也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流,有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧!播放民樂喜洋洋,學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力,也達(dá)到了情感的共振,收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

      “課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的'重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn),是課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析(賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個(gè)性化的語言)。然后緊抓個(gè)性化語言中的一個(gè)“好”字,以“好”為主線,通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來,了解范進(jìn)中舉前后的不同境況,體會(huì)對(duì)比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵,感受世態(tài)炎涼的社會(huì),揭露科舉制度的罪惡,從而揭示小說的主題。抓住“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析,通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因,感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象,并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

      結(jié)尾是一堂課的“終曲”,為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí),激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷,繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí):“范進(jìn)中舉了,在眾人攀附和名流認(rèn)可中,他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足;范進(jìn)又瘋了,社會(huì)地位與身份的變化,膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒,使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì),扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn),正在他夢(mèng)寐以求的仕途上艱難地走著,走得那么癡迷,走得那么沉重”。

      只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地,課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力,希望通過交流與探索,能有更大的收獲和提高。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 11

      在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊思,邊讀邊批注,并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫寫關(guān)鍵字就可以了,學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右,當(dāng)然有的同學(xué)讀的比較慢,說明他們?cè)谶呑x邊思上做得還不夠好,后來在抽學(xué)生說的過程中,發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯(cuò),但還有的學(xué)生總是脫離不了原文,總是受原文的限制;或者是不會(huì)用自己的話來說,不能很好地把一些較長(zhǎng)的話用簡(jiǎn)單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行,還提進(jìn)行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。也就是說可以先教給他們“一”,再讓他們學(xué)會(huì)“三”,比如可以把第一段作為例子,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括,第一段如下:

      范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家,母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋?zhàn)鲲,只見他丈人胡屠戶,手里拿著一副大腸和一瓶酒,走了進(jìn)來。范進(jìn)向他作揖,坐下。胡屠戶道:“我自倒運(yùn),把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼,歷年以來,不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德,帶挈你中了個(gè)相公,我所以帶個(gè)酒來賀你!狈哆M(jìn)唯唯連聲,叫渾家把腸子煮了,燙起酒來,在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道:“你如今既中了相公,凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來。比如我這行事里,都是些正經(jīng)有臉面的人,又是你的長(zhǎng)親,你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的,扒糞的,不過是平頭百姓,你若同他拱手作揖,平起平坐,這就是壞了學(xué)校規(guī)矩,連我臉上都無光了。你是個(gè)爛忠厚沒用的人,所以這些話我不得不教導(dǎo)你,免得惹人笑話。”范進(jìn)道:“岳父見教的是。”胡屠戶又道:“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯,想也難過。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門,這十幾年,不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷,婆媳兩個(gè)都來坐著吃了飯。吃到日西時(shí)分,胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個(gè),千恩萬謝。屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了。

      第一段中我用橫線劃了一些句子,因?yàn)檫@些句子都是一些能直接用上的一些信息,所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息,而剩下的話是一些人物的語言,這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么,以更好地概括,上文胡屠戶主要是在教訓(xùn)范進(jìn),但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內(nèi)容,那么這段主要寫什么呢?應(yīng)該是說范進(jìn)中了相公,岳父胡屠戶前來道賀,在道賀的同時(shí)還教訓(xùn)了范進(jìn)。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括,然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括,并說說自己如何得出結(jié)論的,真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣,所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主,其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié),以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。

      實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方,或者是成功的經(jīng)驗(yàn),或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思,學(xué)會(huì)邊讀邊批注,實(shí)際是一種精讀,后來通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯(cuò)的,只是還不能很好地概括,這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括,也就是在“一”方面做得還不到位,也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括,自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。

      在語文教學(xué)過程中我們要學(xué)會(huì)在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”,從而達(dá)到舉一反三的目的。有時(shí)候覺得這樣語文學(xué)習(xí)就成為了一種科學(xué),顯得枯燥了,所以我們必須想辦法讓它充滿趣味,可以用一些語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,比如文本可以給學(xué)生說這是一個(gè)非常有意思的故事,在讀的過程中可能大家會(huì)笑,那么不要控制可以笑出來;也可以說本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢?在閱讀中找答案吧!這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的.學(xué)習(xí)目標(biāo),主要是內(nèi)容上的,比如本文就可以有以下問題:本文圍繞范進(jìn)中舉寫了一個(gè)怎么的故事?讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路,這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的方法,都應(yīng)該在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上決定,比如對(duì)于本文情節(jié)的梳理,我在處理的時(shí)候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣,也可以在學(xué)生讀完后,問一問能否概括好,讓學(xué)生圍繞小說的知識(shí)對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行梳理,如果總結(jié)得不錯(cuò),那么這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有花費(fèi)那么多時(shí)間了,如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過小組交流達(dá)到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節(jié)我花費(fèi)的時(shí)間過多了,實(shí)際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述,那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué),可先抽中看效果,然后再根據(jù)情況進(jìn)行下面的教學(xué)。

      這樣看來,對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的,不僅在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況,更要注意在教學(xué)在過程隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 12

      《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》,是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明(中舉前后),人物形象鮮明(比如前倨后恭的胡屠戶),但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時(shí)候,往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說,因?yàn)槠^長(zhǎng),因?yàn)檎J(rèn)知偏差,因?yàn)楣诺浒自挼恼Z境差異,這篇課文學(xué)生讀起來費(fèi)時(shí),老師教起來費(fèi)勁。

      怎樣才能化整為零、長(zhǎng)文短教、四兩撥千斤呢?

      一、讀讀演演。第一課時(shí),我和學(xué)生只做了兩件事,一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文(過好字詞關(guān)),二是聲情并茂地演人物(期待學(xué)生從演的過程,即模仿人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物)。我們一起把課文分成五幕(進(jìn)學(xué)來賀,借錢被罵,中舉喜瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜見),學(xué)生自選一幕,自己編排,全班演出,之后再相互評(píng)價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK,兩人同飾一角(范進(jìn)),引發(fā)眾人深入討論,下課鈴響的時(shí)候,學(xué)生都不愿意下課,還要接著演接著說。

      二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的目標(biāo)人物是范進(jìn),聚焦的語段是第五自然段(范進(jìn)中舉喜極而瘋)。范進(jìn)為何發(fā)瘋(探究人物的`精神世界)?瘋狀如何(語言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,正面和側(cè)面描寫)?體現(xiàn)了什么(談?wù)劯形颍?通過反復(fù)品讀,體會(huì)文章通過夸張進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的特點(diǎn)。

      三、著眼對(duì)比。這節(jié)課以“變”為主線(屠戶之變,范進(jìn)之變,鄉(xiāng)紳之變,眾人之變),挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對(duì)比分析中,領(lǐng)悟作品主旨,體察作者深意。在對(duì)比的品讀探究中,學(xué)生對(duì)小說的諷刺意味體會(huì)得越來越深刻。再加上之前的演短劇,析夸張,作品主旨不用我多言,自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本,找找讀讀,想想說說,感慨良多。

      三課時(shí),一篇大塊頭,就這樣被我們化整為零,最后又合而為一了。

      《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思 13

      本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇,圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié),描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài),看似荒誕的故事,卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣,揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國(guó)家的罪惡。學(xué)習(xí)時(shí),首先要理解本文的主題,把握人物性格;其次,要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語言特色,尤其是對(duì)人物語言和動(dòng)作的描寫,文筆辛辣、犀利,具有極強(qiáng)的諷刺意味。

      文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象,引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中,讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(zhǎng)途上,在這個(gè)過程中,他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案,我們可以想像當(dāng)時(shí)很多讀書人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人,而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度

      作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度,而是采取客觀的、冷靜的描寫方式,在這種描寫當(dāng)中,讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,了解清代的社會(huì)文化和讀書人的社會(huì)狀況?梢哉f,從范進(jìn)的身上,我們可以察覺到明清之際中國(guó)衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識(shí)分子,應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂,這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺,這個(gè)民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。另外,還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。

      學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對(duì)比──局部分析──得出結(jié)論的方式,理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容,品味語言,通過對(duì)比、夸張來達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。

      1、鮮明形象的人物語言。本文善于運(yùn)用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話,占了很大的篇幅,通過語言的`描寫,把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫了出來;范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同:從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等;張靜齋拜見范進(jìn)那些表示最親密友誼的話語,充分表現(xiàn)出這個(gè)做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。

      2、運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋,情節(jié)夸張但不失真,“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會(huì)有的實(shí)情”,因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫,具有尖刻的諷刺效果。對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個(gè)人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成了鮮明的對(duì)比,使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

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