《范進中舉》教學設計匯編【15篇】
作為一名人民教師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《范進中舉》教學設計,希望對大家有所幫助。
《范進中舉》教學設計1
《范進中舉》自主學習方案
張娟
小說是人類生活的百科全書,讀小說不僅能得到藝術的享受,而且能從中得到對社會、自然、人生的感悟。透過范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,同學們不難看出封建社會各色人等的丑態(tài),從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。
一、整體感悟
1、瀏覽:積累字詞
。1)、讀準字音:
作揖帶挈靦腆星宿
兀自長親桑梓忌諱
。2)、釋準詞義
a、宗師說我火候已到,自古無場外的舉人,如不進去考他一考,如何甘心?
b、壯一壯膽,把方才這些小心收起,將平日的兇惡樣子拿出來。
c、鄰居內一個尖酸人說道:“罷么,胡老爹,你每日殺豬的營生……”
d、屠戶連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣,口里說道:“也罷,你而今相與了這個張老爺,何愁沒有銀子用?”
2、初讀:感悟內容
。1)說說這篇小說的三要素。
。2)找出文中最好笑、最精彩的片段。
二、分析揣摩
1、研讀:分析人物
。1)讀范進中舉發(fā)瘋部分,研討范進是怎樣的一個人?
(2)讀胡屠戶治瘋部分,研討胡屠戶是怎樣的一個人?
2、賞讀:品味特色
(1)、品細節(jié)描寫的作用:讀下列語句,體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
a、“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”、“,低著頭,千恩萬謝,笑瞇瞇的去了”。
b、屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒,壯一壯膽,把方才這些小心受起,將平日的兇惡樣子拿出來,卷一卷那油晃晃的衣袖,走上集去。
c、屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。
d、“屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來”、“屠戶連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣”
。2)品析對比的諷刺手法:思考《范進中舉》是怎樣運用對比進行諷刺的?
三、探究質疑
同學們學了《孔乙己》,再讀《范進中舉》,是不是有一種感覺:兩個不同時代的作家,同以“科舉制度”為話題,寫了兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語言風格或其中的某一方面作比較鑒賞。
四、讀寫結合
1、有人寫了一副對聯(lián),很好地概括了范進中舉前后的境遇:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內,文章皆合適,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!蹦悴幌胍辉嚿硎謫幔
2、有興趣把《范進中舉》改成課本劇或挑一個自己喜歡的角色過一回演員癮嗎?
五、拓展延伸
1、閱讀《儒林外史》第三回(課文內容所在的章節(jié)),了解范進中舉前后的的詳
細情況。
2、如果有興趣又有時間的話,可閱讀與范進有關的章節(jié)或《儒林外史》全書,領
略小說高超的諷刺藝術。
參考答案:
一、整體感悟
1、(1)作揖(yī)帶挈(qiè)靦腆(miǎntiǎn)星宿(xiù)兀自(wù)
長親(zhǎng)桑梓(zǐ)忌諱(huì)
。2)a寫文章的功夫b顧慮c說話尖刻d結交
2、(1)主要人物:范進胡屠戶張鄉(xiāng)伸等
情節(jié):范進中舉前后,周圍人對他的不同態(tài)度
環(huán)境:封建科舉制度下的世態(tài)人情
。2)范進中舉發(fā)瘋、胡土屠戶治瘋
二、分析揣摩
1、(1)范進:熱衷科舉,一旦功名到手,就迷了心竅的下層知識分子
。2)胡屠戶:前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈
2、(1)a、表現(xiàn)胡屠戶粗魯沒修養(yǎng),前倨后恭、嫌貧愛富的市儈丑像。
b、表現(xiàn)胡屠戶對中舉后的范進的敬畏心理!坝突位蔚囊滦洹保押缿舻穆殬I(yè)特征表現(xiàn)得非常鮮明。
c、一個“扯”字,充分表現(xiàn)了范進中舉后,胡屠戶對他極盡諂媚之能事。
d、胡屠戶見財心喜卻假意推讓的一系列動作,如特寫鏡頭,諷刺意味十足。
(2)文章有多處對比,如:
人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會里,舉人被人們認為是天上的文曲星下凡,高貴之極;而眼前的這個范進的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐,丑態(tài)百出。
通過人物對同一個人、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比,達到諷刺的目的。胡屠戶兩次賀喜的表現(xiàn),同一地點、同一對象,評價完全不同。范進中舉前,胡屠戶罵他:“像你這尖嘴猴腮,也該撒拋尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃!”范進中舉之后,胡屠戶卻說:“我這個賢婿,才學又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒有我女婿這樣一個體面的相貌!蓖ㄟ^這一對比,使得胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。
通過人物的'言詞與截然相反的事實之間的對比來揭示人物的丑惡靈魂。范進中舉前,“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”,無人理睬他的生死。而范進中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好,就如親骨肉一般”,而且又送銀子,又送房子。這一對比,那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。
三、探究質疑
孔乙己和范進同是讀書人,一個始終沒有進學,潦倒而死,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋。從思想性格上講,他們都熱衷于功名,迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣,偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直;范進則顯委瑣懦弱又圓滑世故。
兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。兩位作家,都懷著滿腔憂憤,奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度,但吳敬梓的筆觸,只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落,而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個病態(tài)社會,比吳敬梓更勝一籌。
對其他人物的刻畫,兩篇文章都令人拍案叫絕,但兩位作家的立足點有所不同。吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會;魯迅則以掌柜對19個小錢的念叨,剖析了病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄。
在諷刺手法的具體運用上,雖然都具有“諧”、“諷”的特點,但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法,酣暢痛快,一瀉無余;而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫來,沉郁含蓄。
四、讀寫結合(略)
五、拓展延伸(略)
《范進中舉》教學設計2
【教學背景】
自科舉制度開始,讀書人便有了強烈的讀書欲!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”,挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組,讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈,科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。范進中舉發(fā)瘋,就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發(fā)瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象,會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學習本文,我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐,又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態(tài),高揚自己的理想大旗,創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的`幸福樂園。
【教學目標】
1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害,使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度,導入新課。
2、快速瀏覽課文,捕捉文中信息。
3、賞讀細節(jié),品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態(tài)。
6、小結。
7、作業(yè)。
【課堂教學設計如下】
師:學過歷史的人都知道,古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”,有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?
生:很麻煩,先初試取得資格,再鄉(xiāng)試、會試而殿試。
師:的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物:范進。請大家快速瀏覽課文,并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學生快速瀏覽,教師巡視。)
師:同學們,你覺得哪一處最好笑,說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生:笑范進的猥瑣,笑胡屠戶的粗鄙。
師:作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生:不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師:對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻,反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生:他很可悲,考到50多歲,在一棵樹上吊死,實在不可取。
生:他也讓人敬佩,他十年寒窗苦讀,家里又不支持他,無經(jīng)濟來源還堅持到最后,終達目標。
師:請大家把范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳所說的話分三組仿一仿,中間再結合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師:現(xiàn)在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳他們?yōu)槭裁磿羞@樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生:范進中舉是悲哀,他會成為封建統(tǒng)治忠實的維護者。
生:胡屠戶說話雖尖酸刻薄,但他是長輩,說話難聽了些,目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生:我家長可不這樣教育孩子。
生:胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師:大家再想想,范進中舉后會有什么樣的言行心態(tài)?
生:蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生:會體察民情,為百姓做點實事……
師:大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。
(學生寫,老師巡視。)
師:大家寫的下課交上來,F(xiàn)在同學們能說說自己讀書的目的嗎?
生:學以成才,報答父母。
生:考大學,將來為國服務。
生:出人頭地,做事方便。
師:好。通過本課學習,大家收獲不少:認識了封建科舉制度的本質,也知道描畫人物的方法,還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力,為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學反思】
“教師非謂滔滔不絕地說,學生默默聆聽,而在于引導啟迪!崩蠋熞淖兘巧瑢W生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜,悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華,從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以,注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育,擺正讀書的心態(tài),讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說,培養(yǎng)了學生對人事物的看法,樹立了優(yōu)良的讀書觀,同時也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學生練筆倉促,說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少,也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。
《范進中舉》教學設計3
1、教學目標
1、積累詞語,了解作者,熟悉課文情節(jié),通過范進中舉前后的生活對比,分析范進的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題,并教會分析范進的人物形象。
3、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。
2、學情分析
本班學生學習語文的積極性高,學生語文考試合格率高,但是仍然有一些學生比較懶惰,自覺性差,教學時采取簡約的教學方法,達到訓練學生能力的目的。
3、重點難點
1、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題,并教會分析范進的人物形象。
2、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】語言導入
吳敬梓,出身于一個世代書香門第,早年也曾熱衷功名,但考場屢屢失意,同時在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對現(xiàn)實,尤其對科舉制度有了較清醒的認識,促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物,如周進、范進、馬二先生,嚴監(jiān)生等等,在中國文學史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評價,今天我們就一起來學習吳敬梓的小說《范進中舉》。
活動2【測試】自學檢測
1、介紹作者,之后完成練習冊2題。齊讀三遍,注意識記。
2、給下列加點橫線的字注音作揖()帶挈()靦腆()星宿()商酌兀自()長親()桑梓()忌諱()
3、解釋下列詞語,并在括弧里注音帶挈:提攜。倒運:倒霉。腆著:挺著。央及:懇求。舍與:施舍給,賞給。商酌:商量,考慮。桑梓:家鄉(xiāng)敘功:評功
4、本文分幾部分?請歸納段意(請一名學生在黑板上完成)
5、用簡潔的語言給大家復述本文的主要故事情節(jié)(請四名學生敘述)
活動3【導入】自主探究,導學達標
1、小說的中心事件是什么?(范進中舉) 2、圍繞這個中心事件,作者按事件發(fā)展的順序,寫了哪兩個時間段的情況?(中舉前和中舉后)
3、分析人物形象
(1)這篇小說都寫了哪些人物?(請學生回答)
。2)眾多的人物中,想一想誰是小說的主人公?
活動4【導入】精彩賞析
。1)范進是作者濃墨重彩刻畫的一個人,你認為文章中關于范進的描寫中,哪個情節(jié)最精彩?明確:范進喜極而瘋
。2)作者是怎樣刻畫的?(小組合作解決)范進喜極發(fā)瘋的過程可分幾層?試歸納。
第一層寫昏厥,用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫,用“一交跌倒,牙關咬緊,不省人事”寫范進昏厥的動作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名,一旦實現(xiàn),富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫,寫足了范進的瘋勁用重復的語言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進一腳端在塘里的丑態(tài),“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進的瘋態(tài)。請一名學生找出范進中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動詞,說說用了哪些描寫手法,有什么好處。學生動筆做題,教師巡回指導,之后,學生展示。之后教師歸納,教給方法。(四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處)動作描寫,語言描寫,外貌描寫,細節(jié)描寫,描寫了范進在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后,喜悅至極發(fā)瘋,可笑癲狂的場景,表現(xiàn)了范進熱衷功名富貴,利欲熏心的性格特征,揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明,突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中,可以看出范進是個怎么樣的人?學生動筆歸納。師生探究明確:范進是一個熱衷功名,深受封建科舉制度毒害的下層知識分子,大半生窮困潦倒,沉迷仕途,熱衷功名富貴,利欲熏心,總是習慣的“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。中舉后,他判若兩人,圓滑世故,是封建科舉制度的犧牲品,耽誤了大好年華。
6、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?師生共同探究得出:在封建社會,讀書人一旦中舉,那就平步青云,范進末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的.苦水悶氣,從此將身價百倍,富貴榮華滾滾來。因此,這是范進夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡,具有強烈的諷刺意味。
活動5【練習】訓練提升
訓練提升:學生完成練習冊題目3、4、5、6,教師巡回指導,學生做練習。
活動6【講授】小結
封建科舉制使落第者貧困潦倒,同時也使及第者飛黃騰達,范進就是一個典型的例子,封建科舉制任意擺布讀書人的命運,造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人,甚至毒化了整個社會,一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的,生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的,這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節(jié)課,我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象,并探究對比手法運用的好處。
活動7【作業(yè)】課后作業(yè)
完成練習冊第七題。
《范進中舉》教學設計4
一、教學目標:
知識目標:
1、學會比較閱讀,從比較中欣賞文學作品,感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標:
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標:
通過本課學習,使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學習,可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
(二)教學重、難點:
1、重點:學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點:理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
。ㄈ┙滩奶幚恚
這篇文章內容生動、語言形象,在一課時教完,學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,在教學中,教師應加強主導作用,引導學生不斷發(fā)展興趣,領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講,講求適當?shù)娜∩。本文的關鍵在'中'字上,要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動全身'之效,重點分析范進和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序:
。ㄒ唬┠J剑簩W生主動參與型
(二)程序:
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,既訓練了口頭表述能力,又使學生將所學知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)
5、布置作業(yè),進行鞏固訓練。(5分鐘)
四、教學方法及手段:
采用學生主動手參與型教學模式,訓練運用比較法
進行分析的.能力。在教師適當?shù)囊龑、點拔下,讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務,并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課,可以增強學生學習的興趣主主動性,并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫,引導學生將所學的知識融會貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計:(略)
4、范進中舉教學反思
《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學習,可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時還有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
因為課文較長,且文白摻雜,又不想占用學生的課下時間,第一課時在簡介作者和《儒林外史》后,讓學生當堂讀課文感知內容,思考:圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事?(讓學生練習概括事件的方法,提醒學生語言簡潔),因為當堂讀下來占用的時間比較長,所以只有5分交流展示明確,非常倉促,最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內容的廣度,又有思想的深度,第二課時備課時我一直在思索:對于初三的學生,怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好,怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設計了三個問題和一個拓展。
三個問題:
1、范進中舉,為何會瘋?(引導學生思考科舉制度對讀書人的影響之大。)
2、范進中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當時怎樣的眾生相?(引導學生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。)
3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。)
一個拓展:古代像范進這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談談你讀書的目的和你的理想打算。(引導學生有個良好的心態(tài),“不求人人升學,但求人人成材”。)
反思課堂,教學任務是完成了,但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多,對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時,夸張的文字和強烈的對比很多,可讀性很強,課上安排讀的訓練太少,學生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學生被動接受地。拓展環(huán)節(jié),我只讓學生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個同學,我想不是學生沒有答案,而是大部分的學生還沒有準備好,他們需要時間來思考,如果能學生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財富,必將促進我進一步調整、優(yōu)化自己的課堂教學。
《范進中舉》教學設計5
【設計思路】
。、長課文教學講究適當?shù)娜∩,尤其要注意精講。本文的教學,應在“中”和“好”字上下功夫,應重點分析范進這一人物形象,并與孔乙己進行比較。
。、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學目標】
1、分析人物形象并把握其特點,理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。
。、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力,為學生閱讀文學名著打下基礎。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當時的世態(tài)炎涼。今天,我們將認識一位古代知識分子──范進,他20歲開始應試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
。、從品味人物個性化的語言切入:
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認識全文主題。
師:范進中舉后發(fā)瘋時說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入:
“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內,文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對聯(lián)生動地概括了全文內容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
。、從人物形象比較切入:
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法,鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師:如何在小說中運用諷刺藝術?
學生討論后明確:通過對比、夸張的`手法達到諷刺效果。
對比形式:
。、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到強烈的諷刺效果。
。、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對比。
四、拓展延伸
。薄⒂骷覑鄣氯A·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的,而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
。、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。
──摘自《語文建設》2006年第9期
《范進中舉》教學設計6
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術,是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索,組織教學。第一課時采用以練代講的方法,發(fā)揮學生的主動性,達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析,使學生感受文中的諷刺藝術,理解文章所表達的中心思想。
教學時教二課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1 引導學生讀“預習提示”,要求:
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
。ㄕ贼斞浮吨袊≌f史略》)
3 疑難詞語補充解釋。
進學:科舉時代,童生應歲試、科試而考中入縣學,稱為進學,即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng,不讀xiāng;“中”讀zhòng,不讀zhōng。
爛忠厚:過分忠厚。
闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。
五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。
權變:隨機應變。
見外:當作外人看待。
果不其然:果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷,好多當時通用的習慣用語,現(xiàn)在已被淘汰,如古代稱“妻子”為“渾家”,稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以,我們在閱讀古代白話小說時,要注意古今詞義的不同,以免產(chǎn)生歧義。
4 學生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。
二、課堂練習。
學生使用工具書,對照課文,完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。
。1—4題答案已標在括號內或橫線上。)
1 在括號內注音,橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是
A 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
B 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
C 表明這位做過知縣的張老爺?shù)纳矸趾团深^。 答(C)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里,不敢出來”。其含義是
A 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的,粗氣陋俗,此場合不便出頭露面。
B 說明封建社會上尊下賤,有身分的人來了,平民一般采取回避態(tài)度。
C 反襯封建統(tǒng)治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(C)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄,當天就來,開口“親切的世兄弟”,閉口“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,還送銀子、送房子,張老爺內心目的是
A 想巴結新中舉的范進,為日后仗勢辦事鋪平道路。
B 為的是結交新貴,攀附范進宗師和湯知縣,來鞏固和擴大權勢。
C 用稱兄道弟等手段來拉幫結派,今后好橫行鄉(xiāng)里,欺壓百姓。 答(B)
5 范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應該怎樣理解?
6 作者借報錄人之口,設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
7 課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術效果?
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇?為什么?
三、析題、釋疑。
練習中1—4題已有答案,教師在檢查訂正時,不能單判定對還是錯,而應該結合語境分析,告訴學生為什么對,為什么錯。
第5、6題可先讓學生發(fā)言,互相討論,只要說得有理,都應該加以肯定,答案不必強求一律。
第5題提示:范進多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經(jīng)受不了刺激,便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。
第6題提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結:
這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題,初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析,進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文,找出文中有關的詞、句,再細細品味互相討論,為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準備。
第二課時
一、師生共同討論,完成第一課時“練習”7:課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術效果?
題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密,我們可以從“藝術效果”入手,進行綜合分析。
1 通過對比,表現(xiàn)人物性格,揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約?梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術效果。
、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的'形象也就躍然紙上。
、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后,由學生概括、歸納,做“課堂練習”7;教師巡視,個別指導,答案不必強求一律。
二、師生繼續(xù)討論,完成“課堂練習”7:將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確:
我們將兩篇文章從三方面進行比較:
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進學,潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
2 作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標”的形象,那“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態(tài)度所決定。
表現(xiàn)手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。
三、討論“課堂練習”9:這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么?
提示:此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示,讓學生自由討論,教師不必下結論。
四、學生質疑。
這篇課文,我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術,我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文,提出問題,我們可以繼續(xù)討論。
五、布置作業(yè)。
完成“揣摩·運用”四、五。
《范進中舉》教學設計7
1、本文如何運用細節(jié)描寫,逼真形象地體現(xiàn)了人物的性格特色?
分析:
胡屠戶“拿著一副大腸和一瓶酒,走了進來”,“……橫披了衣服,腆著肚子去了!
——粗魯沒修養(yǎng),一副市儈丑像。
胡屠戶又道:“……這十幾年,不知豬油可吃過兩三回哩!”
——諷刺、夸張意味很濃,胡屠戶對“親家”的嘲諷,反映了他的嫌貧愛富。
屠戶見女婿的后襟滾皺了許多,一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠戶,一下子變得憨態(tài)可鞠,十分可笑,用意頗深,諷刺效果很強。
2、《范進中舉》與《孔乙己》相比較,有什么不盡相同之處?
分析:
A、從人物形象上看,寫孔乙己側重寫孔乙己自身思想意識和社會地位的矛盾,通過對幾個場面及他的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫完成的;寫范進則側重寫他中舉前后的變化,通過他的瘋和周圍人的變化完成的。
B、從行文上看,《孔乙己》寫了“笑”,笑得悲涼。批判中見同情:《范進中舉》,雖字面少見“笑”字,但卻處處可笑,充滿著嘲諷、批判。
C、從主人公的結局上看,一個悲慘,一個富貴,沒爬上去和爬上去終究不是一回事,揭示了科舉制度的罪惡和實質。
3、本文如何通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情?
分析:我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術效果。
、偻ㄟ^人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋人買!保ǔ髴B(tài)之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著,散著頭發(fā),滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)
在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的`疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來!边@一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉(xiāng)紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進“家里餓了兩三天”、“抱著雞”、“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
《范進中舉》教學設計8
教學目標
1、理解文章內容,欣賞諷刺藝術。
2、培養(yǎng)學生的閱讀分析能力,總結歸納能力,口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害,珍惜今天的幸福生活。
教學重難點
1、學生通過討論理解文章內容,欣賞諷刺藝術。
2、范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。
教學準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、對聯(lián)導入
僥幸今朝科舉,一二三場內,文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!
十年窗下無人問,一舉成名天下知。
朝為田舍郎,暮登天子堂。
二、自學
1、自讀課文后,把文中不認識的字寫在黑板的左邊,認識的同學就把拼音注上去。
商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(tiǎn)
兀(w)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語:
①俱各歡喜
、诠笆肿饕
、矍Ф魅f謝
、芗庾旌锶
⑤不省人事
⑥淋淋漓漓
、呦矎奶旖
、嘟穹俏舯
、崛f貫家私
、馕ㄎㄟB聲
3、作者作品及相關知識簡介:
吳敬梓(17011754),字敏軒,晚年又號文林山人,安徽全椒人,出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才,此后科場一直不利,到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落,使他飽嘗了世態(tài)炎涼,逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛,產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。
4、感知內容:
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
、谒僮x課文,劃出描寫范進的有關內容并繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
③范進中舉前后的變化:
家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度
④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
、莅垂适虑楣(jié)的發(fā)展討論分析文章結構:
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫范進中舉之前的情況,側重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層:范進進學(中了秀才)回家,丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應鄉(xiāng)試,遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事,寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。
第二部分,寫范進中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的嘲諷,并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。
這一部分分三層:范進發(fā)瘋;胡屠戶治瘋;張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。
三、討論
小組合作探究:
過程:學生先獨立選擇探究品味點,思考批注,然后在小組內探究、討論、交流。
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
因為一旦中舉,可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。
前一刻范進還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,所以范進會瘋了。
2、通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
四、質疑
再讀課文,自由設置疑問,師生共同探究,合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。
第2課時
一、導入
復習上課時內容,導入本課時內容。
二、自學
1、胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出,范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的,就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴,進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣,使作品的鋒芒不僅指向科舉制度,也指向整個社會,從而進一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究:
過程:學生先獨立選擇探究品味點,思考批注,然后在小組內探究、討論、交流。
1、范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。其他幾個人物又表現(xiàn)出怎樣的性格特點?
范進:主要是兩點:
、贌嶂怨γ,夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
、谔搨巍堗l(xiāng)紳送銀子,范進再三推辭,才把銀子收下?蓮堗l(xiāng)紳剛走,范進即將這銀子交與渾家打開看,可見推辭是假意。
胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉(xiāng)紳:急于結交新貴,以達到鞏固和擴大自己權勢和目的.的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術效果?
通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。
、龠^人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐,丑態(tài)百出,對比十分強烈,豈能不教眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑。從而收到了理想的藝術效果。
、谕ㄟ^同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭,兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽大著膽子打了一下,居然那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。這一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。
、弁ㄟ^人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
3、談談你對本文刻畫人物形象的手法的理解。
以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的岳父到中舉后的老爹。
運用細節(jié)描寫、側面烘托。如范進發(fā)瘋的過程。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,胡屠戶為女婿扯衣服后襟,拿銀子時的動作等。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋,運用了夸張的手法,但并不失真。中舉發(fā)瘋在當時雖不是普遍現(xiàn)象,卻也會有實情的,當時的讀書人熱衷舉業(yè),一旦功名到手就如癡如醉,驚喜若狂。因而是真實可信的。
四、質疑
再讀課文,自由設置疑問,師生共同探究,合作解決。
五、自測
將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較:
、偃宋锖椭黝}思想:范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋,一個始終沒有進學,潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
、谧髡叩膽B(tài)度和諷刺手法:《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那抱著雞,手里插了草標的形象,那頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水的丑態(tài),刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那坐著用這手慢慢走去的神情,描繪得那樣淋漓盡致。
、郾憩F(xiàn)手法:《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷,放在 一個典型的環(huán)境里,去刻畫人物表現(xiàn)主題。
六、自結
學習本文你有什么收獲?
《范進中舉》教學設計9
一、復習導入
二、重點分析范進,附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象
、拍敲,圍繞這個“好”字,請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家,可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?
預設:沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。
、浦信e前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預設1:經(jīng)濟狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。
預設2:社會地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。
、堑,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?(預設:對功名的極度熱衷。)
過渡:以上是范進中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設1:經(jīng)濟狀況明顯好轉:鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
預設2:社會地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
、牵ǹ隙ㄉ拇鸢,并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人,素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房,你認為他們是虛偽的,還是真心的?為什么?
預設:虛偽的。他們巴結范進,是因為范進“中了”“好了”,對他們自身都有好處。
師:我們可以用些什么詞來形容他們?
預設:趨炎附勢、嫌貧愛富。
、却藭r,范進對于這些人的巴結,態(tài)度又如何?
預設:范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如?磥,范進也并不是一個老實的角色!而是一個虛偽、圓滑。
、赏ㄟ^一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
預設:內涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結。
、试瓉砣绱。那么請你設想,范進在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導,不要太過分)
、藲w根到底,一個“好”字,表明那一瞬間,范進曾產(chǎn)生過多少思想活動?梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的.腦海。一個“好”字,將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!
三、分析本文的主題
⑴基于以上分析,你認為是誰使范進受人奚落,又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
預設:封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
。ㄗ穯枺﹥H僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
預設:還毒害了人民。
、茖!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,不僅導致讀書人為之瘋狂,而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
有一副對聯(lián)為證,請看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內,文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!睂懙萌肽救郑敛豢鋸。
四、拓展練習
1、有人認為:范進中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實是他個人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點,發(fā)表你的看法。
2、假如范進不中舉,他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下,字數(shù)在400字左右。
《范進中舉》教學設計10
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術;
2、學生對信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡教學,學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習(教師指導,學生交流探討)。
【素質目標】
培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料,DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡課件。
使用軟件工具還包括:WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
封建科舉制度簡介,作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
1、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學習過程的提問,討論問題并做出結論。
3、模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學習
1、思考問題,形成小組觀點,并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務,同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟,并按要求一步步進行。
、 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
、 小組成員閱讀《范進中舉》文章中,5~9自然段。思考:小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結論寫下來。)
示例:我們小組認為,……
⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
、 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結,寫下來。)
、 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,思考:小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議:選擇一篇小說,仔細閱讀,分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫下你們的'結論。)
教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料:
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例:我們小組認為,小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……
、 小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結。
、 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法,小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品,和同學們交流。
四、探討交流,給出評價
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個小組的發(fā)言,評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后,根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
《范進中舉》教學設計11
一、問題設計要具有趣味性
興趣是推動學生學習的原動力。學生對所探究的問題感興趣,才能產(chǎn)生求知欲望,全身心地投入到學習當中。而傳統(tǒng)教學中教師的講解灌輸占課堂統(tǒng)治地位,學生只能被動聽講,人云亦云,問題意識很難得到培養(yǎng),探究問題的動力也就無從產(chǎn)生。所以教師應該圍繞學生的興趣點設置問題,促進學生的探究活動向縱深發(fā)展。
例如,在學習《范進中舉》時,教師設置了這樣的問題:“如果范進與孔乙己穿越時空,在某年某月某日邂逅,他們相見后會談論什么內容的話題”,有的學生說他們會談論各自的人生,各自科舉考試的經(jīng)歷,以及各自對科舉制度的看法,并發(fā)表感慨等。接著,教師讓學生就這一話題在小組內進一步進行討論。由于學生對這一問題非常感興趣,討論非常熱烈。然后教師讓學生根據(jù)自己的理解,在小組內進行角色扮演活動,學生分別扮演孔乙己和范進,對二者相遇后的對話情景進行設計與表演。這樣,學生要對兩篇小說的歷史背景進行探討,對孔乙己和范進的人物性格進行比較與分析,才能在表演中入木三分,惟妙惟肖。在表演中學生間需要密切協(xié)作,相互配合,才能在表演中配合默契?梢姡挥腥の缎缘膯栴}能夠更好地促進學生的合作學習,提高學習效果。
二、問題設計要具有層次性
合作學習中的問題設計應該遵循學生的認知規(guī)律,充分考慮學生的認知能力水平,由簡入繁,步步深入,讓學生品嘗到探究問題的成功感,提高學生的閱讀能力。例如執(zhí)教《變色龍》一文,教師設置具有層次性的問題,讓小組合作探究:奧楚蔑洛夫是個什么性格的人?奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些?奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài),但是始終未變的是什么?奧楚蔑洛夫為什么如此善變?作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象?這些問題的設計難度呈階梯狀提高,小組中不同層次的學生都可參與探究,各類學生都可以有所收獲;A較差的學生可以通過對前面兩個問題的探究有所思考與感悟,在后面難度相對較大的問題的探究中,可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā),而中上層次的學生可以通^對問題的全面思考,更深入的理解文本,與文本的情感達成共鳴。
三、問題設計要富有啟發(fā)性
實踐證明,學生通常對富有啟發(fā)性的問題感興趣,設計富有啟發(fā)性的問題也是促進學生合作學習的重要手段。富有啟發(fā)性的`問題可以激活學生思維,提高學生的求知欲望,是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要條件。
如對《范進中舉》中的胡屠戶這一人物形象的分析,傳統(tǒng)的課文分析認為胡屠戶是一個貪婪、愛財和趨炎附勢的人,在課文分析中形成了思維定勢,影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,在教學中教師引領學生對這一人物形象的定位重新進行了探究,教師向學生提問,胡屠戶真的是如此卑鄙的小人嗎?學生們展開了熱烈的討論。有的學生說,從胡屠戶是范進的岳父這個角度來審視,他是個稱職的岳夫,因為不管誰做范進的岳父,都會對這樣一個只會死讀書而不會生活、不能養(yǎng)家的女婿,而恨鐵不成鋼的。有的學生又提出了一個問題,胡屠戶為什么不讓范進也去當屠戶呢?這時,又引發(fā)了學生的熱烈討論。
教師組織學生再讀課文,學生們才真正認識到:胡屠戶也是受科舉制度毒害的一分子,在胡屠戶眼中,范進中了舉才是最風光的,才是最有前途的,而范進沒有中舉,就是一個無用之人,被人看不起,這也決定了他只能讓范進走科舉考試這一條路……通過教師的啟發(fā)引導,以及學生的質疑、解疑,學生對課文有了深入理解,激發(fā)了創(chuàng)新意識,有利于學生創(chuàng)新能力的形成。
四、問題設計要具有探究性
合作學習的過程其實是學生與學生、教師與學生之間對問題的探究過程。富有探究性的問題,才會激發(fā)學生的探究動力,促使學生更深層次地理解文本,提升閱讀能力。例如,在學習《藤野先生》一文時,有的學生提出,“藤野先生作為魯迅先生的老師,認真批改學生作業(yè),關心學生學業(yè),這本身是一位教師應該做到的事情,應該盡到的本職,為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”,教師就此問題讓學生在小組內進行討論交流。學生通過再讀課文,深入分析后認識到:在當時的國際大環(huán)境下,日本軍國主義歧視中國人,而藤野先生卻把中國學生與其他學生一樣平等對待,拋棄了民族偏見,他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師,理應受到人們的崇敬與愛戴。對問題的探究可以使學生走入課文深處,更深刻的理解課文,提高合作學習的效果。
《范進中舉》教學設計12
一、 教學目標
1.能自己搜集資料,運用學過的小說知識基本讀懂課文;
2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學習課文描寫人物的方法,并能知識遷移,學習如何寫一個人。
二、 教學重點、難點
1. 學生能自己基本讀懂課文;
2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)
三、教學設想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,是學生學習如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學生有一定的自學能力,能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學生學完這三篇教讀課后,能夠對小說的特點有所理解,所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,并初步學會知識遷移。
為體現(xiàn)學生的.主體作用,讓更多的學生真正參與課堂,用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,沒有標準答案。
因為是自讀課,所以文章內容的細致分析不會是重點,而人物形象如何刻畫,我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學步驟
(一)布置自學:
1. 自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點,自讀《范進中舉》,讀完后想想:
1 讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(即教師導入。)
師: 1、同學們,你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了,“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的,中了舉就能升官發(fā)財,吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了,這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷,范進是人物,中舉是事件,標題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學生的主體作用。)
師: 同學們已經(jīng)自學了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)
(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,是感受的請同學們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)
同學們議完后,教師歸納小結并引導學生想深一點。
討論下列問題: (多媒體展示問題)
問:1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉,就可以徹底改變一個人的生活境況,功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時間太短而變化太大,難怪范進會瘋了。)
2、如果你是與范進同年代的讀書人,你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目,不要求有標準答案,要允許學生充分發(fā)表看法,鼓勵有理有據(jù),不可輕易否定學生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
1、小說描寫的年代距今已接近三百年,為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?
(因為課文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)
2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物,也用了對比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個人物之口?
“那么,我對你說,訊哥兒,你闊了,搬動又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著!
“我就知道這個賊是不會有出息的,早晚會回來重新拖累我們的,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個討飯的認出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
師:同學們,你們一下子就能答出來,證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?墒,你可以寫一個人,不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學,請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)
寫完之后,請一些同學把自己寫的短文讀出來,讓其他同學猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯,同學猜不中的,小作者可要加把勁練習寫作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè):請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點。
《范進中舉》教學設計13
教學主題:
賞析古代白話小說之諷刺藝術
教學內容及分析:
本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的.敘寫,表現(xiàn)當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響,世態(tài)人情,揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學對象及特點:學生對科舉一知半解,主要是金榜題名等知識,前面學的《故鄉(xiāng)》提到過中舉,而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好,但獨立分析的能力較差,人物形象的刻畫方法基本濱握,對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色,要在閱讀與分析及表演中體會。
教學目標:
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節(jié)概括大意,領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼,珍愛當下美好。
教學重難點:
目標2、3
教學方法:
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程:
一、導入新課
古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示,引導學生從二個方面展示:一是常識與生字生詞;二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀,再交流,再說一說
2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表:范進胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié):范進中舉發(fā)瘋
先找出,個人讀,以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業(yè)
1、師生共同回顧重難點,放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
《范進中舉》教學設計14
【設計思路】
1、長課文教學講究適當?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學,應在“中”和“好”字上下功夫,應重點分析范進這一人物形象,并與孔乙己進行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
【教學目標】
1、分析人物形象并把握其特點,理解范進中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果,學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。
3、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力,為學生閱讀文學名著打下基礎。
【教學過程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當時的世態(tài)炎涼。今天,我們將認識一位古代知識分子──范進,他20歲開始應試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運也發(fā)生了戲劇性的變化,F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。
二、教學重點突破
1、從品味人物個性化的語言切入:
抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認識全文主題。
師:范進中舉后發(fā)瘋時說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入:
“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內,文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花!边@副對聯(lián)生動地概括了全文內容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入:
比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)
三、教學難點突破
教學難點──理解對比手法,鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。
師:如何在小說中運用諷刺藝術?
學生討論后明確:通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式:
1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比,收到強烈的諷刺效果。
2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的'和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的,而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。
《范進中舉》教學設計15
教學目標:
[知識與技能]:
1、深入剖析人物內心活動,了解小說主題;
2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情
。圻^程與方法]:
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界,了解小說主題;
2、結合現(xiàn)實生活,樹立正確的讀書觀與價值觀。
。矍楦袘B(tài)度與價值觀]:
通過學習,了解封建社會科舉制度對人的毒害,同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析:
九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了,對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨立的思考能力,可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考,這是決定前途命運的時候,那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵,形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點:
重點:
1、對人物內心的剖析,了解小說主題;
2、結合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動
難點:小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程:
一、激趣導入,引出本節(jié)課文內容
范進中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)
二、走進范進,了解人物內心世界
1、當范進看到報帖時,他說了一句:“噫!好了!我中了!”為什么說“中了”就“好了”呢?在這一瞬間,范進想了些什么,你能說出他的內心活動嗎?
。ㄏ日垖W生說一說,然后讓學生演一演,模仿范進的口吻,以第一人稱來演出人物的內心獨白)
2、范進的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會如何做官?
(請深入范進的靈魂,代他說說他的“為官”之路)
三、合作交流,探究小說主題思想
4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么,范進中舉是悲劇還是喜劇?他“中了”真的“好了”嗎?請同學們分組討論。
(明確:范進喜極而瘋是一場喜劇,理由是:
。1)文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法;
。2)揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;
(3)范進終于清醒過來,結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇,從人物命運的角度說這是一場悲劇,把一生浪費在科舉考場中,是范進的人生悲劇;把知識分子束縛在科舉制度的框架內,扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲。
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的?
。鞔_:是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的感情。)
6、小結:瘋了的范進并不可怕,可怕的是清醒后的范進。他時來運轉,得到眾人的簇擁,得到了精神和物質上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進一個人的悲劇,而是那個時代的悲劇,民族的悲劇。一個民族的知識分子,應該是這個民族思想上的靈魂,這個靈魂被窒息扼殺,這個民族也就沒有了生機,沒有了希望。
四、拓展延伸,樹立正確價值觀念
那么,作為21世紀的'青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進一點忠告嗎?請以“范進,讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
。ńo學生五分鐘的時間,寫一段話,來談談自己的讀書觀、人生觀)
(師:是的,讀書不應該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國家、民族做出貢獻,讓自己的人生有價值!親愛的同學們,希望你們會讀書、讀好書,成為國家的棟梁,民族的希望!)
五、布置作業(yè),課后深入思考探索
1、小練筆:假如范進沒有中舉,他該怎么辦?請發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進與孔乙己比較,探究人物形象的異同。
教學反思:
這節(jié)課是第三課時,第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內心活動的剖析,來探究作品的主題,期望挖掘更多更深的思想內涵,更重要的是,讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中,我設計了這樣一個問題:“為什么說‘中了’就‘好了’”?讓學生揣摩范進的內心活動,再通過范進的“為官”之路的分析,看到他被扭曲的靈魂,再探討“‘中了’真的‘好了’嗎?”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性,揭示小說主題,抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),又問,如何讀書才是真正的“好”?自然過渡到當今社會我們如何讀書,如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿,思路很明確,而且層層深入,幫助學生很好的了解文章思想內涵,并滲透了思想品德教育。
課上,我采用了說和寫結合的活動方式,說有表演內心獨白,有合作探究與交流;寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體地位,讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看,學生們有了比較深刻的認識,特別是在樹立正確的讀書觀上,學生們都有自己獨特的見解,分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法,并結合當今社會現(xiàn)實,認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),是為了增長見識、拓寬視野,讀書不應該死讀書,要培養(yǎng)能力,要為社會做出貢獻、能夠實現(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點,能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
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