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人教版課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
這篇小說(shuō)，深刻反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)生活，所以學(xué)習(xí)這篇文章要從歷史和 社會(huì)演變方面入手，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)主題的理解。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)背景的講解，理解主題思想。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：整體感知小說(shuō)故事情節(jié)，理清小說(shuō)中的人物及關(guān)系。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：品味文中景物描寫及作用。
３、思想目標(biāo)：感悟閏土人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文運(yùn)用對(duì)比及多種描寫手法塑造人物形象的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、理解關(guān)鍵詞句的含義。
�。�、理解文中景物描寫的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學(xué)流程】
一、情景導(dǎo)入
辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國(guó)兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國(guó)農(nóng)村受苦受難的農(nóng)民沒(méi)有翻身、解放，中國(guó)農(nóng)村的貧困農(nóng)民的'不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺(jué)進(jìn)行認(rèn)真分析，寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)。
二、課前預(yù)習(xí)
１、給字注音。
�。病⒆髡吆�(jiǎn)介：魯迅原名周樹人，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，《故鄉(xiāng)》選自魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國(guó)農(nóng)村社會(huì)情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié)，著重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)象，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
五、合作交流
１、交流１：
這篇小說(shuō)行文線索、主要人物及故事情節(jié)是什么？
這篇小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節(jié)：回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)。
�。�、交流２：
�。薄倒�(jié)寫“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)，見(jiàn)到的故鄉(xiāng)的景象如何？這時(shí)“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉(xiāng)冬景圖，表現(xiàn)帝國(guó)和封建壓迫下中國(guó)農(nóng)村的破產(chǎn)的悲慘情況，為閨土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境。
�。场⒔涣鳎常�
�。保补�(jié)寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點(diǎn)？
記憶中的故鄉(xiāng)非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉(xiāng)的象征，與現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比。
４、交流４：
閱讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。
從外貌、語(yǔ)言、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度、性格特點(diǎn)來(lái)分析。
�。�、交流５：
閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說(shuō)明什么？
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個(gè)木偶人了，閏土的變化說(shuō)明了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。
６、小結(jié)：理解小說(shuō)的景物描寫及閏土的形象描寫，使我們了解了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)民破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的現(xiàn)象。
景物描寫是小說(shuō)中的自然環(huán)境
對(duì)人物分析抓住肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。
六、課外延伸
你的故鄉(xiāng)以前怎樣？現(xiàn)在怎樣？從變化中你得到什么感受？
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：感悟楊二嫂的人物形象。
２、能力目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用及作用。
３、思想目標(biāo)：體會(huì)作者的感情、樹立遠(yuǎn)大理想而奮斗的信心和決心。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄ⅰ拔摇被毓枢l(xiāng)時(shí)見(jiàn)到景物有何特點(diǎn)？心情如何？
景物蕭條、心情悲涼。
�。病⒃诠枢l(xiāng)，著重描寫了哪兩個(gè)人物？
閏土和楊二嫂。
３、閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活貧困、痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉(xiāng)》著重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮(zhèn)市民的貧困化。從這兩個(gè)人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
�。薄⒔涣鳎保�
楊二嫂的前后變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
楊二嫂的變化：說(shuō)明辛亥革命革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的廣度和深度。
�。病⒔涣鳎玻�
畫出文中表示希望的句子，并理解含義：
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn)，全句強(qiáng)調(diào)要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。
�。场⒔涣鳎常�
“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？
“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。
�。�、交流４：
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義？作者對(duì)閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同？
閏土舊中國(guó)未覺(jué)醒的老一代農(nóng)民形象，他的'不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對(duì)閏土同情，對(duì)楊二嫂身上的惡性批判，對(duì)她的處境同情。
�。怠⑿〗Y(jié)：
感悟楊二嫂人物形象。
對(duì)比是魯迅小說(shuō)常用的手法。
五、課外延伸
李明同學(xué)因貧困綴學(xué)，在家里，他心情低落，請(qǐng)你從《故鄉(xiāng)》中摘抄一段話來(lái)鼓勵(lì)李明。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2、理解運(yùn)用對(duì)比突出小說(shuō)主題的寫法。
3、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》中的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。我們每個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋零的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情十分悲涼，一年后便以自己的所見(jiàn)所聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。小說(shuō)以第一人稱來(lái)寫。請(qǐng)注意，小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2、按照小說(shuō)回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
3、找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物。（提示：閏土、楊二嫂）
二、研讀與賞析
1、這兩個(gè)人物二十年前和二十年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對(duì)我的態(tài)度這幾個(gè)方面發(fā)生了什么變化？要求在書上畫出來(lái)。（提示：引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納入物的性格。少年閏土是天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄，中年閏土是迷信麻木、毫不覺(jué)悟的木偶人。二十年前的楊二嫂是豆腐西施，二十午后的楊二嫂則刁潑自私）
2、能用課文中兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這兩個(gè)人的性格嗎？（提示：麻木、恣睢）
3、二十年前的故鄉(xiāng)和二十年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語(yǔ)。（提示：二十年前的故鄉(xiāng)有深藍(lán)的天空、金黃的圓月，二十年后的故鄉(xiāng)則蕭索、陰晦）
4、是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳使閏土苦得像木偶入）
總結(jié)：閏土生活的年代正處于辛亥革命前后。辛亥革命沒(méi)能改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，各派軍閥在帝國(guó)主義的支持下各踞一方，連年混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)村帶來(lái)了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級(jí)的苛稅，怎能不使中國(guó)農(nóng)民陷入苦難的深淵呢？
5、作為思想家、革命家，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)袖手旁觀，無(wú)動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這主要體現(xiàn)在最后三個(gè)自然段上。
思考：
�、倮斫狻靶律睢钡暮x。（提示：是我們未經(jīng)生活過(guò)的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活。實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國(guó)主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活）
�、凇跋Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的`人多了，也便成了路�！睉�(yīng)該怎樣理解這句話？（提示：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。作者以路作比，形象地說(shuō)明了新生活要從斗爭(zhēng)中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘、爭(zhēng)取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了作者十分重視實(shí)踐的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會(huì)、創(chuàng)造新生活而勇往直前，英勇奮斗）
三、拓展延伸
作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月來(lái)描繪二十年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來(lái)故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后來(lái)的描繪中卻沒(méi)有了，如果再給這幅未來(lái)的故鄉(xiāng)圖增添上人物的話，畫上誰(shuí)比較合適呢？根據(jù)小說(shuō)想象一下。
四、作業(yè)
1、課本第二題。
2、背誦最后三個(gè)段。
評(píng)析
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒(méi)有抓住重點(diǎn)。
2、語(yǔ)言品味不夠。
3、缺少對(duì)段落的誦讀。
4、學(xué)生自主不夠，仍被牽著鼻子走。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用 “對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。
5、理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心;培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：主要人物形象及其描寫方法。
“對(duì)比”手法的運(yùn)用。
2、難點(diǎn)：從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。
“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的.答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫出了閏土的這種變化?運(yùn)用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。
作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。
C、通過(guò)寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目的
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的.根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對(duì)魯迅思想感情的理解。
2、對(duì)話、外貌、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
四、教學(xué)方式：
啟發(fā)誘導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合
五、課堂形式：
多媒體教學(xué)，達(dá)到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
六、教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課思考：故鄉(xiāng)除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
（一）閏土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)生活的態(tài)度
總結(jié)：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫語(yǔ)言描寫
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
歸納總結(jié)：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識(shí)豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，是當(dāng)時(shí)社會(huì)不覺(jué)悟、生活貧苦的農(nóng)民形象
布置作業(yè)：練習(xí)冊(cè)及課后練習(xí)。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì)分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識(shí)鏈接：我們?cè)谇皫變?cè)課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識(shí)短文，閱讀這篇短文，我們會(huì)明確閱讀小說(shuō)的一些常識(shí)，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識(shí)積累。
3.與文本對(duì)話。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑懥四男┤宋�?列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。
4.師生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。
“小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫;有正面描寫，也有側(cè)面描寫�！�(《談?wù)勑≌f(shuō)》)在閱讀課文時(shí)，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話提供了可能。同時(shí)，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過(guò)程中，可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如對(duì)閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國(guó)封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對(duì)文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的;評(píng)價(jià)人物，發(fā)表對(duì)文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說(shuō)，評(píng)價(jià)其中的人物，也是在前三個(gè)單元學(xué)過(guò)了議論文之后，運(yùn)用議論這一表達(dá)方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)人物，還是一種對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見(jiàn)解，要不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土;對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的.苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富!
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習(xí)：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強(qiáng)求一致，對(duì)人物的理解是這樣，對(duì)主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：
�、倜┒芟壬J(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)月報(bào)》的《評(píng)四五六月的創(chuàng)作》一文)。
②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。
③表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對(duì)這些認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應(yīng)給予鼓勵(lì)。
6.閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)?發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教材說(shuō)明、分析：
1、教材的內(nèi)容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解、掌握小說(shuō)的`基本知識(shí)。
明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。
“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。
二、教法說(shuō)明：
在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：
在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、 “對(duì)比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：
在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和注意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫作實(shí)踐中。
3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復(fù)：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
對(duì)比：就是在寫作過(guò)程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）
5、小結(jié)：
通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。）分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說(shuō)采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
1課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？
二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫了這篇題為《故鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱的寫法。請(qǐng)注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復(fù)習(xí)小說(shuō)知識(shí)：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫"我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的.創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結(jié)尾。
⑵、這篇小說(shuō)寫了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫方法）
�。ㄒ唬簼�(rùn)土
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等）
教師小結(jié)：
�、�、外貌描寫：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對(duì)照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開朗）。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。”（遲疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律�、掙扎，�?dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類似的對(duì)比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
【作業(yè)布置】：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)生字新詞
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱�(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，第二名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：
1、要注意重音和停頓；
2、語(yǔ)速要適當(dāng)；
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀情況。
�。ǘ┌盐杖牡墓适虑楣�(jié)。
主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。
�。ㄈ┱页鲂≌f(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”
2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！�
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”
三、合作探究
請(qǐng)同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）
（一）曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請(qǐng)6位同學(xué)全班交流）
閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。
�。ǘ┊嫵鑫闹忻鑼懎h(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表達(dá)主題所起的.作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班交流）
“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）
四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班交流。
�。ㄒ唬┧咀×耍樕犀F(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！”
�。ㄩc土見(jiàn)到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意”，生活困難。）
�。ǘ├衔蓦x我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
�。ㄩc土和作者曾經(jīng)親密無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）
五、作業(yè)
文中說(shuō)：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
知識(shí)目標(biāo)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望
能力目標(biāo)：
1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
情感目標(biāo)：
加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講述，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預(yù)習(xí)要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感：魯迅為什么要寫故鄉(xiāng)？他要表達(dá)什么樣的情感？只是表述回憶故鄉(xiāng)的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導(dǎo)入新課
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節(jié)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節(jié)：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節(jié)：想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索展開故事情節(jié)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（6—77段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。
1、此次回故鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？
明確：能圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉(xiāng)給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉(xiāng)的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�。�1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
4個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。“現(xiàn)了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。
9個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對(duì)我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”“送我貝殼和鳥毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。
生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì)發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國(guó)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對(duì)比手法，楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的'故鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉(xiāng)如此美麗，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉(xiāng)，給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導(dǎo)學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對(duì)話
小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民的代表；小說(shuō)中的故鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)民家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對(duì)話
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美好目標(biāo)嗎？民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！
請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。
六、課堂小結(jié)。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2．理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫的體會(huì)，分析人物性格，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
2．通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節(jié)。
3．合作探究，閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法，理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且在思想上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害；體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的分析，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。
2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解人物內(nèi)心復(fù)雜的情感。
2．結(jié)合背景，多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3．在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，得出自己的.見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀導(dǎo)入
1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開頭和第二自然段的景物描寫。
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣�！�
2．請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。
3．教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉(xiāng)景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉(xiāng)實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫的感知和分析導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究興趣。并注意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
�。ǘ└兄獙W(xué)習(xí)
1．了解寫作背景。
�。�1）指名學(xué)生結(jié)合資料，介紹寫作背景，教師總結(jié)。
辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，控制了政治和軍事力量。中國(guó)農(nóng)民在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》寫于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)�！拔摇彪m不是作者本人，但是反映了作者的情感。
�。�2）結(jié)合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2．初讀課文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�1）按照“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內(nèi)容。
�。�2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復(fù)述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認(rèn)真閱讀課文，標(biāo)畫段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設(shè)計(jì)意圖】文章的篇幅較長(zhǎng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容；復(fù)述介紹人物，有利于增強(qiáng)對(duì)人物的了解。
�。ㄈ┨骄咳宋镄蜗�
再讀課文，引導(dǎo)小組內(nèi)討論分析人物形象，體會(huì)對(duì)比手法。
1．分析閏土形象。
分小組朗讀描寫閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。
設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：
這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（對(duì)比）
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比？通過(guò)對(duì)比突出了什么？
學(xué)生分小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。
（1）外貌對(duì)比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運(yùn)悲慘。
�。�2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。
少年閏土：通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)�？梢詮膶�(duì)話描寫的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開口改稱“迅哥兒”為“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。
�。�3）閏土對(duì)“我”的態(tài)度前后對(duì)比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛。“我”搬家給他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫方式展示人物形象，刻畫人物的性格。
�。�4）小結(jié)。
小說(shuō)通過(guò)對(duì)比，揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)民在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2．分析楊二嫂形象。
（1）自由朗讀39～52自然段，畫出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫方法及作用。
此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫方法，生動(dòng)形象地寫出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
�。�2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。
3．教師引導(dǎo)，學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫和對(duì)比手法的運(yùn)用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1．提問(wèn)：在離開故鄉(xiāng)時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
因?yàn)椤拔摇钡南Ｍ牵合Ｍ筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠(yuǎn)，擔(dān)心難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿純真的人與人之間的關(guān)系。
2．“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！� ──怎樣理解這句話？
教師在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的勇氣與信心。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。
（五）拓展延伸
教師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設(shè)計(jì)意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2．搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。
課文魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材分析：
《故鄉(xiāng)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)�！豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說(shuō)的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描述了那一時(shí)代中國(guó)農(nóng)民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。
學(xué)情分析：
這是魯迅的一篇小說(shuō)，相對(duì)之前的文章來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)花的時(shí)間就不少，但對(duì)于文章部分內(nèi)容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過(guò)，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格入手，突出一個(gè)“變”字，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單。
三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標(biāo)：
1、理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。
2、掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標(biāo)：
1、理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
2、珍愛(ài)新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。
難點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)主題的理解。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情。
2、研討探究法：因?yàn)闀r(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對(duì)于文章主題的理解，人物形象的把握，應(yīng)通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
上次課我們熟悉了課文內(nèi)容，有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單的復(fù)述一下。
�。ɑ仡櫳洗握n的教學(xué)內(nèi)容，自然引入到這節(jié)課對(duì)于在文章關(guān)鍵人物的分析）
二、學(xué)生精讀，把握人物形象
合作探究：閏土是小說(shuō)中的'主要人物，作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)照的？通過(guò)對(duì)比來(lái)突出了什么？
學(xué)生合作交流后回答
作者從三個(gè)方面來(lái)對(duì)照，一是外貌的對(duì)照，二是動(dòng)作、對(duì)話的對(duì)照，三是對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后的對(duì)照。
�。▽W(xué)生應(yīng)該很容易的找到這些對(duì)照的地方，從對(duì)比中看到前后的不同，從而可以得到第二問(wèn)的答案，讀出結(jié)論，這不是個(gè)人的悲哀而是整個(gè)社會(huì)的悲哀，進(jìn)而分析社會(huì)原因，思考社會(huì)人生。）
三、個(gè)性化閱讀，評(píng)價(jià)人物。
要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物形象進(jìn)行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
�。▽W(xué)生在分析人物形象的過(guò)程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達(dá)能力，而且這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，從分析人物入手，全面的宏觀的了解課文內(nèi)容和主題也是一個(gè)好的切入點(diǎn)。）
四、課堂小結(jié)。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的支配者，由點(diǎn)到面，從人物分析入手，進(jìn)而深入到對(duì)文章主題的理解，學(xué)生也可以將長(zhǎng)的文章切短來(lái)學(xué)，可以說(shuō)是成功的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
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