九年級上《雨說》說課稿
《雨說》說課稿
一、說教材
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的�！坝辍庇质菒鄣氖拐�,它傳遞著詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福,讀來令人感動。全詩風格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。
《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。
這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。
教學對象(學情)分析：通過七、八年級的語文學習,學生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩歌的方法,如通過朗讀整體感知,把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩歌內涵等鑒賞能力還須通過更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語文素養(yǎng)。
二、說教法
通過指導學生反復誦讀，從語言入手，使學生展開豐富的想像，把握詩中的意象，充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，鑒賞詩歌，體會詩歌所表達的情感。
三、說學法
學生通過預習和朗讀的.練習，充分把握每一次朗讀的機會，整體上把握詩歌的內容，通過學生的自主的探究閱讀，自主合作，來解決課文中的問題。
四、說教學目標
知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;
過程與方法：朗讀詩歌，整體感知;品味詩歌，理解感情;展開想象與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。
情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
五、說教學重難點：
品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩.
六、設計體會:《雨說》是臺灣著名詩人鄭愁予,為生活在中國大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩歌。全詩格調清新明麗,節(jié)奏歡快,語言生動活潑,充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法,通過聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動優(yōu)美的畫面的同時,寄寓了一個海外游子對祖國,特別是對祖國的未來——少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說,《雨說》是運用了美的手段,表達了愛的深情。所以,在設計教學時要突出以下幾點。
(一)、根據(jù)教材編排特點和具體學情,創(chuàng)設閱讀情境,營造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導語設計、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過比較,促使學生產生閱讀與探究的欲望,真正地走進詩歌。
(二)、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點,加強朗讀指導,通過充分朗讀,引導學生整體感受、欣賞詩歌美——節(jié)奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中,學習詩人運用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達意的寫作技巧。
(三)、啟發(fā)學生探究詩歌形象所蘊涵的情感,體悟詩歌內涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時,陶冶高尚情操。
(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學生形成個性化的理解,鼓勵學生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設計是知識的鞏固和運用,也是對教與學的效果的檢驗。
七、說教學過程：
第二課時
一、導入新課。
二、齊讀詩，回憶詩歌內容。
三、探究研讀，問題組合：
(一)問題組合一(把握詩歌主要內容)：
1、“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次，雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?
2、找出自己感受最深的意象，通過聯(lián)想、想象把它描繪成一幅圖畫，并為自己描繪的畫面取名。
教師示例5節(jié)。
(二)問題組合二(體會詩歌思想感情)：
學生討論。
1、指名讀7、8節(jié)，這其中的“笑”，你是怎樣理解的?談談自己的看法。
2、如何理解最后一節(jié)“雨說，雨來了，我來了就不再回去 當你們自由的笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴 要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”?
(三)問題組合三(探討寫作技巧，整體把握詩歌)：
1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
2、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌感染力?
3、《雨說》中的“雨” 象征著什么?有何意義?
四、美文美讀，感受真情：
再一次朗讀，再次傾聽雨的聲音。
五、課堂總結
六、拓展遷移 ：
1、共賞“春雨”詩：
關于春雨的詩有很多，讓我們一起回憶一下。
2、和雨對唱一首歌：
“雨”親切地對你說了那么多,那么,你要對“雨”說些什么呢?
示例：我想說，雨呀，你放心的去吧，因為我們正快樂的活著，勇敢的笑著……
我想說，雨，你是春的使者，你是愛的化身，君不見，桃花見你笑紅了臉，小溪見你笑亮了嗓，樹枝見你笑出了芽……
七、延伸閱讀：
基訓P4《江南雨》
八、作業(yè)：
1、熟讀并朗誦詩歌。 2、完成課后練習。
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