《包身工》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《包身工》是一篇優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法，并在這一過程中使學(xué)生受到深刻的思想教育。下面是小編整理的該課文教學(xué)設(shè)計(jì)，一起看看吧!
【教例簡(jiǎn)述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語(yǔ)文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說。
【教學(xué)過程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒有人的一切權(quán)利，它一針見血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性。……
教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說的表達(dá)特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說。
有的'稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱說表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說同學(xué)們對(duì)課文中稱說的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒有，我把大家找出的二十幾處稱說有意識(shí)地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱說，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱說。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。
【評(píng)析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷�？梢哉f，學(xué)生決沒有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。
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