《包身工》人教版教學設計
【教學目的要求】
。、了解舊社會包身工的悲慘生活,認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結,殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
。、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力,學習以問題為中心,以一天活動為線索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長,題材較復雜,表現(xiàn)方法多樣,學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題,引導學生領會作者寫作意圖,把握文章中心,按照線索順序,逐步深入課文理解課文。
。、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
。、寫作方面,要講清楚中心、線索、選材、組材,然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面,要以啟發(fā)誘導為主,適當點撥總結,引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題,可按“自學預習(啟發(fā))──質(zhì)疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍,我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽社,是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等,建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝!犯木帪殡娪皠”。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種,散文中的一類,是文藝通迅、速寫、特寫的總稱;咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。
二、與課文有關的材料
印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,指導學生自學。
要求:
1、了解作者寫作時間;
2、了解寫作意圖;
。场⒘私庾髡呱钊爰啅S親自觀察體驗生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
。、運用工具書排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音:
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
、 解釋:
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
。病⑺伎蓟卮鹨韵聠栴}(書面完成,課后交教師檢查):
、 為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?
⑵ 文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
、 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
。、注音:
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
。、解釋(加粗的字要單獨解釋):
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫:
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
。薄r代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。):
《包身工》1935年寫成,1936年發(fā)表。
。保梗玻纺,作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友,了解了一些紗廠工人的情況;1929年,從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況!耙弧ざ恕睉(zhàn)事后,為了寫《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助,作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月,獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
。、題目的意思:
報告文學可以寫人,可以寫事,也可以寫問題!栋砉ぁ穼儆诘谌N,寫問題。以“包身工”為題,點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想:寫包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題,作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
。、文章以包身工問題為中心,以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖,掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過,作者搜集的素材很多,關于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫進去,需要加以選擇。
。、看課文,作者寫包身工一天的生活,選取了哪些材料?
。▽W生議論。)
明確:四點一刻,包身工清晨起身的情景;四點半,包身工吃飯的情景;五點鐘,包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒有了?
。▽W生議論。)
明確:還寫了十二小時勞動后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點一刻起床,到黑夜睡覺,一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳,后者寫得略:寫抄身,沒有明寫時間,又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然,作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動,表現(xiàn)惡劣的勞動條件,是寫勞動。兩方面合在一起,已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”,沒有寫什么生活圖景,卻寫“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的……”,這是和結尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景,還有別的內(nèi)容,都是些什么呢?
。▽W生議論。)
明確:還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什么描寫了包身工的悲慘生活,還要議論“包身工”制度?(議論)
明確:運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法,兩者結合,互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭,說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識,解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移,包身工的生活圖景越來越清楚,對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾,有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分:記敘包身工悲慘生活實況,分析包身工制度形成原因。
第二部分:記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、三。
第三課時
一、導入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構思(中心、線索、選材、組材),又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,附帶還要研究運用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心,也離不開寫人物。一共兩類人物:一類是包身工,一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工,寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件,但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
。、朗讀由“但是,……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。
。、包身工是怎樣形成的?
明確:原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”,被誘騙以契約形式成為包身工的。
。、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確:惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床,四點半吃飯,五點鐘上班,勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴密”的統(tǒng)治(“罐裝的.勞動力”……)。
。、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確:包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”,受雙重的壓榨剝削,是雙重奴隸。
。怠槭裁磿蔀殡p重奴隸?
明確:國x黨反動統(tǒng)治,造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略,加速了中國農(nóng)村破產(chǎn),抵抗不了水旱自然災害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話,半殖民地半封建的反動統(tǒng)治,是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。
。、小結:
這篇作品,在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國X黨反動統(tǒng)治的作用。七十年后的今天,重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗,更加珍惜今天的幸福,激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
。、精確的數(shù)字──顯示報告文學真實性的特征:
這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?
舉例:
七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽天命,先付大洋十元。“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講,一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個紗廠,五個布廠,二十五萬個錠子,三千張布機,八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比,證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
。病⑸鷦拥恼Z言──顯示報告文學文學性的特征:
朗讀第一、二自然段。
明確:
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時,“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作,用“虎虎的”描寫踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
生動的人物對話。打雜的“呼喊:‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結尾“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的”,“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來,必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品,生動形象的語言還有很多。
四、回答“研討與練習”二(略)
五、布置作業(yè)
。薄⒃谡n文中再找出五個生動形象的句子,簡析它們深刻的含義。
。病⑼瓿伞把杏懪c練習四”。
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