人教版語文《杜甫詩三首》教案設計
杜甫(公元712770年)，字子美，自號少陵野老，杜少陵等我國古代偉大的 詩人，今天呢，小編就為大家推薦人教版語文《杜甫詩三首》教案設計，希望能幫到大家哦~
教學目的
1. 理解作者，體會晚年詩人心境，深刻理解悲秋情結。
2. 簡介律詩，掌握其特點。
3. 強化背誦默寫。
4. 了解三首詩的創(chuàng)作背景。
教學設想：在強化朗讀默寫的基礎上采用解說、討論、比較等方法組織教學，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學重點：透過詩句體會詩人情感。
課時安排：3課時
教學過程：
一、研析作品：
《秋興八首(其一)》教案
【寫作背景】本課所選的三首詩都是杜甫晚年滯留夔州的作品。詩人一生潦倒，晚年更是窮愁多病，知交零落，壯志難酬，心境寂寞。《秋興八首(其一)》是組詩的第一首，作于大歷元年秋(766年)，安史之亂雖結束，但面臨北方軍閥割據的危險，唐與吐番在劍南川西爭戰(zhàn)不斷。本詩就是在國家動蕩不安、詩人依舊客居的背景下創(chuàng)作的。詩中寫巫山巫峽的陰沉蕭森，烘托動蕩不安的環(huán)境，抒發(fā)憂國之情和孤獨抑郁之感。全詩境界壯闊，感情強烈。
【疑難妙句】
1.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。
剖析：本聯(lián)直點秋景，使全詩開篇便呈現(xiàn)出了秋風蕭瑟、冷落凄清的悲涼景色。玉露，楓林，霜打楓林，林葉轉紅，山峽之間秋氣更見蕭條，中間加一“凋傷”，秋意全然而出。巫山、巫峽是夔州之景�！端涀ⅰ吩疲骸敖畾v峽，東逕新崩灘……其下十余里有大巫山……其間首尾百六十里，謂之巫峽，蓋因山為名也。自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處�！苑峭の缫狗�，不見曦月�！贝藭r，詩人正值晚年多病，故友零落，離開成都后本想沿江而下，不料又滯留夔州，心境抑郁，望秋生感，不免產生孤寂凄清之情。
首聯(lián)：霜冷楓丹，萬物蕭森。玉露楓林，富麗遒勁。言氣蕭森，樹木搖落，涵蓋萬象，蓄勢啟下。
2.江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。
剖析：三、四句緊承首聯(lián)對秋景作更深一層渲染�！敖g”承巫峽，“塞上”承巫山，“浪涌”“云陰”又緊承秋意。巫峽江中，波浪勢若兼天，江水若自天而下;巫山塞上，風云接地，陰霾如由地升起�！安ɡ思嫣煊俊睘樽韵露弦黄锷�，“風云接地陰”為自上而下一片秋色。天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條陰晦，不見天日。這兩句以氣勢恢宏的筆觸敘寫詩人憂郁的情懷，且情景交融，創(chuàng)造了一個新的動人意境。
頷聯(lián)：承上展開，縱目馳騁，自下而上，自上而下，描寫氣蕭森。江間寫巫峽，塞上寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻說接地而陰。
3.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。
剖析：由“叢菊”而憶“故園”，菊開山間，舟系江中;“叢菊”“孤舟”，心間憂郁難平。杜甫在夔州，已經歷兩個秋天，所以說“叢菊兩開”;“故園心”指回到長安的愿望，詩人原擬棹孤舟而出峽，一葉小舟寄托著返回故里的希望，如今卻還牢牢系在江邊，不能東下，此間心意，誰能體會?
頸聯(lián)：由景生情，抒發(fā)感概。叢菊兩開，言離蜀兩秋;孤舟一系，指眼下飄零;他日淚生悲情于從前，故園心托相思于萬里。
4.寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。
剖析：尾聯(lián)進一步突出秋思。秋已深，家家都在趕制寒衣，準備越冬了，剛剛換下來的舊衣也在搗洗，準備收藏起來，而詩人客居他鄉(xiāng)，貧寒孤寂，不勝悲涼�！暗冻摺倍f“ 催”，“暮砧”而說“急”，處處寫出寄寓他鄉(xiāng)之感和思念家鄉(xiāng)之情�！疤幪幋摺�，也是寫眼前一片秋景催人。刀尺“催”而砧聲“急”，形象地寫出詩人思念故園、心懷家國的迫切心情。
尾聯(lián)：聚焦生活，回到現(xiàn)實，千家刀尺聲，萬戶搗衣忙，歲暮已晚，羈旅無依，凄苦傷感，歸鄉(xiāng)無期。思鄉(xiāng)之情，盡在不言。
【布置作業(yè)】1.完成課后練習2.背誦默寫
《詠懷古跡(其三)》教案
【寫作背景】《詠懷古跡五首》同作于大歷元年秋天，每首各詠一人一事，分別是庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮，詩人詠古追思，抒發(fā)一生漂泊、功業(yè)無成的感概。《詠懷古跡(其三)》著重表現(xiàn)了昭君的千古之怨，而昭君之怨一方面是“恨帝始不見遇”，另一方面也包含一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉(xiāng)土的怨恨憂思，后者也正是千百年中積累和鞏固起來的對自己的鄉(xiāng)土和祖國的最深厚的共同的感情。因而，詩人在詠嘆昭君之怨的同時，也寄寓了自己的身世家國之情。
【疑難妙句】
1.群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
剖析：起句“群山萬壑”，寫群山相連，萬壑鐘秀，奔赴荊門，山川靈秀鐘于此處，才生長出明妃這樣的人物來。詩人瞻慕古人之情，寫得極為鄭重，起得極為突兀。二句“明妃”，即王昭君，后人因避晉文帝司馬昭諱，改稱明君、明妃。說“尚有村”，意在點明明妃生長名邦，歿身塞外，僅遺此跡，一個“尚”字，流露出沉郁的傷悼之情 。
首聯(lián)：起句著一“赴”字，氣勢飛動，先聲奪人。群山萬壑，齊奔荊門，驚天動地，不知接誰?二句揭開謎底，頗寓憐意。靈秀江山，烘托昭君。
2.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
剖析：三、四句承上而言，由昭君村而昭君本人，寫出昭君一生的悲劇。一出漢宮，竟死塞外，“一去”二字說得痛切，“獨留”二字，更有沉重之感�！白吓_”，漢宮名�！叭プ吓_”“連朔漠”，出漢宮而入塞外，這是怨恨之始。生離漢國，死葬異地，其骨雖朽，其冢猶青，這是怨恨之結。據說胡地皆生白草，而昭君卻留“青�！�，又可見其雖死而故國之思猶在，詩句意蘊更見深廣。
頷聯(lián)：一去一留，一生一死;對比強烈，不忍深思。昭君遭遇，感概無窮：一去，生不能歸;獨留，死葬漠北。
3.畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂。
剖析：五、六句承上作轉折，點明昭君悲劇形成的原因�！爱媹D省識”一語說得委婉而尖厲，是以虛筆寫實�！笆∽R”與“空歸”對仗，“省識”即曾經認識。識人靠畫圖，君王之昏庸可知，后宮之黑暗可知，多少才人被埋沒亦復可知。故“畫圖省識”，生前失寵之“怨恨”也可知。
頸聯(lián)：畫圖識人，追悔莫及。昭君魂魄，乘月歸來;依稀聽見，環(huán)佩作響。委婉諷喻，理性質問。
4..千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
剖析：尾聯(lián)借《昭君怨》之曲點明題旨。昭君之怨歌當從“琵琶”中彈出，飾“琵琶”以“千載”，是指其怨恨長久，何況漢人又“作胡語”，此中更透出離家去國之怨思。惟有琵琶寄意，遺恨千載了。結尾噴薄而出，變全詩之含蓄委婉而為怨恨慷慨。美女遺恨與才士失志本相關聯(lián)，感明妃遺恨絕域，嘆志士失遇無路。美不得寵，才不得用，離家去國之思，寂寥千載之恨，種種古人今人之怨恨，都概括在詩中，一概寫出。
尾聯(lián)：宕開一筆，至情之論。千古琵琶之聲，皆為怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。
【比較討論】詩人與昭君有哪些相似點?為何要寫王昭君?
討論明確：昭君入宮見妒，詩人入朝見妒;昭君“一去紫臺連朔漠”，詩人“飄泊西南天地間”;昭君思念故土，魂魄月夜歸來，詩人思念長安，但不敢怨君，只好借昭君之事抒寫沉郁怨憤。昭君出塞身死異國，詩人漂泊身死異鄉(xiāng)。借古詠懷：漢元帝不辨美丑，唐皇帝不分忠佞。
【布置作業(yè)】1.背誦默寫。2.完成課后練習。
《登高》教案
[教學要點]
l.學習杜甫的《登高》，了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風。
2.學生自讀杜甫的《蜀相》，學習借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
[教學過程]
一、 解題
《登高》一詩寫于大歷二年(767)秋，當時詩人住在夔州。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中寫登高所見的秋江景色，抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情。《登高》為重陽節(jié)登高詠懷之作，前四句寫秋景，烘托其獨自登高的孤獨悲涼心境;后四句詠懷，慨嘆其飄零異鄉(xiāng)、衰老多病的悲苦境遇。整首詩語言凝練，對仗工整，風格沉郁悲壯。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”。
二、具體研習《登高》
1.學生集體朗讀詩歌(注意讀準字音、節(jié)奏，把握語氣的緩急)
明確：七言句的節(jié)拍有兩種方式：××—××—××—×，××—××—×—××。如：風急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。
2.提問：本詩前兩聯(lián)寫景，寫了哪些景?這些景有怎樣的特點?奠定了怎樣的感情基調?
明確：本詩前兩聯(lián)寫登高見聞。夔州向以猿多著稱，峽更以風大聞名。首聯(lián)登上高處，詩人感受獵獵之風，聆聽空谷猿鳴。移動視線，由高處又轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的圖畫。
首聯(lián)：全景描繪，峽江秋景。仰望——急風、高天、飛鳥;俯瞰——清渚、白沙、鳴猿。
頷聯(lián)寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。
頷聯(lián)：聆聽秋聲，感受秋威。仰望——落葉為秋蕭蕭伴奏，俯視——江水為秋滾滾助威。
透過“急”“高”“哀”“清”“白”“無邊”“不盡”等形容詞，我們深刻感受到了夔州秋天冷靜凄涼的特征，這凄清蕭條的秋景為全詩奠定了沉郁悲涼的情感基調。
板書：
寫景——急風高天 鳴猿清渚
白沙飛鳥 落木江水
3.學生思考：詩歌的后兩聯(lián)主要寫登高所感，抒發(fā)詩人的“悲秋”愁緒，“悲”從何來?展現(xiàn)了一個怎樣的詩人形象?
出示：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種形勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他是為了排遣郁悶而抱病登臺的。
頸聯(lián)：孤獨多病，羈旅悲秋——(1)地遠萬里;(2)秋時凄慘;(3)羈旅作客;(4)長久旅居;(5)百年齒暮;(6)多病衰疾;(7)臺高迥處;(8)獨登無朋。
尾聯(lián)：國難家愁，因病戒酒。艱難苦恨，霜染鬢發(fā);潦倒失意，此生行休。
明確：“悲秋”之情來自：常年作客異鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰(zhàn)爭帶來的國難家愁和日見白發(fā)增多而壯志未酬之慮。詩歌為我們展現(xiàn)了一個具有憂國傷時偉大情操的詩人形象。
板書：
抒情——羈旅異鄉(xiāng) 晚年多病
國難家愁 護病斷酒
4.名句賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
學生討論：這兩句詩在寫景上有何特點?它可能引發(fā)詩人怎樣的情思?
明確：這兩句詩給我們勾畫出一幅極其廣闊深遠的圖景。落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，在寫景的`同時，便深沉地抒發(fā)了詩人自己的情懷。葉落意味著一年將盡，會使他引起韶光易逝的感覺;或許，這又加重了他的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年飄泊的生涯何時是了?而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。透過沉郁悲涼的對句，顯示出詩人出神入化的筆力，確有“建瓴走坂”“百川東注”的磅礡氣勢。難怪前人把它譽為“古今獨步”的“句中化境”。
5.學生有感情地背誦全詩。
6.小結。
古來“登高”就是詩人抒寫情懷的方式之一。杜甫的《登高》無論從內容還是形式上均可謂“登高”的絕唱。詩人通過寫登高所見的秋江景色，抒發(fā)長年飄泊、老病孤愁的感情。全詩感情沉郁悲涼，境界雄渾開闊，格律精工，聯(lián)聯(lián)對仗。胡應麟《詩藪》推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
三、學生自讀《蜀相》
1.教師簡介寫作背景。
本詩是唐肅宗上元元年(760年)春天，杜甫“初至成都時作”。當時唐王朝正處在安史之亂中，中原鼎沸，百姓流離。詩人從華州棄官西走，輾轉抵達西南，在成都城郊，自筑草堂，暫時落腳。在此安頓的余暇，詩人懷著滿腹深情，只身前往附近的諸葛武侯祠堂瞻仰憑吊，寫下這首著名詩章。
2.學生自由朗讀、疏通詩歌大意。
3.自讀思考
“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。”
(1)首聯(lián)對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫起什么作用?
明確：作用有二：一是借“柏森森”寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼;二是襯托諸葛亮的形象，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”
(2)王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說頷聯(lián)里哪兩個字跟此境界的關系最為密切，為什么?
明確：“自”“空”兩字跟此境界的關系最為密切。碧草映階、黃鸝隔葉，本是一種賞心悅目的景象，然而一用“自”“空”兩字修飾，則所含之情就大有轉折：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢?隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢?由此自然而使人生出“感物懷人之意”。
“按股頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”
(3)頸聯(lián)寫劉備是為了什么?
明確：寫劉備是為了從側面烘托諸葛亮的才智和抱負。
“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！�
(4)本詩的主旨句是什么?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?
明確：本詩的主旨句是尾聯(lián)，詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的深沉感慨。
4.學生自由背誦這首詩
首聯(lián) 自問 追慕
自答
頷聯(lián) 碧草春色——自 緬懷
蜀相 黃鸝好音——空 借古抒情
頸聯(lián) 劉備三顧茅廬(襯) 贊揚 壯志未酬
丞相鞠躬盡瘁
尾聯(lián) 身先死 寄情
淚滿襟 (主旨)
四、布置作業(yè)
1.熟練背誦《登高》《蜀相》，仔細品味詩中的意境。
2.找讀一些杜甫的其他詩作，體味他們不同的創(chuàng)作風格。
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