人教版《說“屏”》教學(xué)反思
人教版《說“屏”》教學(xué)反思一
反思這節(jié)課，覺得令自己滿意的有以下幾個方面：
一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生回答的對與錯。我鼓勵學(xué)生說:“只要回答問題，不管對與錯。錯了沒關(guān)系，同學(xué)和老師能及時給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯’與‘對’之中進(jìn)步的�！边@一下消除了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。
還有自己能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，和學(xué)生在一起，這就營造了一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西。
再有就是我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生去讀、去評、去找、去說、去品、去講、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問題的答案，說出自己的想法，讓學(xué)生去品味語言的詩意和韻味。還設(shè)計一個活動，我只是當(dāng)一個“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來。
二、注重文本學(xué)習(xí)。
無論是“說屏”，還是“情景小活動”還是“感受詩意語言”，這三個環(huán)節(jié)我都特別注重對文本的閱讀和理解。
在進(jìn)行說屏”這一環(huán)節(jié)的時候，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問題再次研讀課文，最后討論解決問題。
“感受詩意語言特”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生說出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子，也是緊扣文本進(jìn)行的。
這樣的設(shè)計思路，以文本為本，注重對文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。語文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。我想也只有這樣才能使我們的語文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語文教學(xué)都是不可取的。
三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣
屏風(fēng)，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個難點。為此我設(shè)計了幾個學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時光倒流500年，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來解說屏”這個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動了其他學(xué)生的興趣，學(xué)生們個個踴躍發(fā)言。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開始導(dǎo)入的時候顯得有些生硬，沒有體現(xiàn)出語言的魅力。課件的設(shè)計不夠精美，而且播放的過程中出現(xiàn)了問題，課堂顯得有點卡殼。三，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生自己帶問題讀課文，課文讀得不夠多。四、時間的安排不夠合理，最后還有一個小環(huán)節(jié)沒有講到。
人教版《說“屏”》教學(xué)反思二
今天上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)知識的文章。文藝性說明文又叫科學(xué)小品文，這類文章的特點是篇幅短小，有科學(xué)性、知識性，文筆輕松活潑，語言生動形象。本文主要從屏的實用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來進(jìn)行知識普及。
根據(jù)文章的文體特點和語言風(fēng)格，我將本課設(shè)計思路定為：首先，通過閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識的信息進(jìn)行歸納，按照“屏”的安放地點、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式，這三個方面來了解“屏”的相關(guān)知識。最后，以品析文中引用的詩歌意境為突破口，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用，感受本文生動形象，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語言風(fēng)格，體會作者對“屏”從向往到喜愛的感情線索。計劃一課時完成教學(xué)。
在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是實用作用，就是在實際運用中，“屏”工具性的體現(xiàn)；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn)。從文中的第二、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的實用功能：“為避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。
而“屏”作為藝術(shù)點綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個大致的分類，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價值。進(jìn)一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識，學(xué)生可以認(rèn)識到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來感官和精神上的美感。
課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評價�！捌痢钡脑O(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵，這其實是在探究“屏”之為“屏”的根本點�！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c是什么？這個問題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個問題的升級版，這考驗了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點的信息處理和辨別能力。同時，在歸納的過程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識。因此，這是也是本課的一個重難點。綜合以上“屏”在實用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。
至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，體現(xiàn)了文藝說明文輕松活潑的語言風(fēng)格。同時，這也和本文的介紹對象“屏風(fēng)”──這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進(jìn)一步體會和感知這種意境美。
“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個閑適的氛圍。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對錯過外界無限美好時光的感慨，凝聚著主人公心中的無限哀怨之情。“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采，同時也說明他一直在研究“屏”，所以對“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了作者對屏的喜愛。
本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時間還是很緊張。下課鈴響的時候我們才剛剛結(jié)束了對《秋夕》的賞析。后面還預(yù)設(shè)的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識和感悟來體會閑適的感覺，認(rèn)識作者對“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最后還有通過觀察醫(yī)院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于實用的功能性，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。
課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時過于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r間。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識到詩句中描繪的場景，體會到詩句中清幽，閑適的感覺，認(rèn)識到“屏”在作者心中的影響由來已久。可是，當(dāng)讓學(xué)生用語言將自己讀詩之后的感受呈現(xiàn)時卻出現(xiàn)了表達(dá)困難。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩句中的'時間，環(huán)境，人物和行為四個方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn)，然后用流暢的語言表達(dá)出來。所以，花費了較多的時間。不過，這也有利于學(xué)生在詩歌鑒賞方面的發(fā)展，用時頗多倒也無可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺，這種“斷章取義”的巧妙之處。這里所花費的時間就是不必要的浪費了，實在不應(yīng)該。這里能省出兩分鐘的時間，就能讓我對本課做一個完整的收尾。
今天的課程也警示我，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點確定精準(zhǔn)，課堂語言精準(zhǔn)。
人教版《說“屏”》教學(xué)反思三
《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
�。�.本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
�。�.作詮釋是一個難點。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。
�。�.舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯，難度一般。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。
人教版《說“屏”》教學(xué)反思四
這篇課文特點鮮明，在教學(xué)的過程中，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好，課堂設(shè)計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。
在上課的開始，由于不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。
盡管提前預(yù)習(xí)，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時候有些學(xué)生還是不能很好的掌握，以后要加大對預(yù)習(xí)的檢查力度。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩(wěn)重的重要信息，比如重點的詞匯，重點的語句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強，不段實踐。語文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用，才能達(dá)到教學(xué)的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應(yīng)該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。
本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學(xué)生體會到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強語文課堂的藝術(shù)性，最起碼要優(yōu)點語文味。
這堂課的整個教學(xué)過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練,調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。
人教版《說“屏”》教學(xué)反思五
本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。
范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
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