[實用]《草船借箭》教學設計15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《草船借箭》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
![[實用]《草船借箭》教學設計15篇](https://p.9136.com/00/l/b2ddb4acbde8bcfd3_2.jpg)
《草船借箭》教學設計1
創(chuàng)造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經過。
創(chuàng)造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。
創(chuàng)造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：
三課時
教學過程：
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
過程：
教學環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動創(chuàng)造教育滲透點
復習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
讓學生在教師的.引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
五、總結全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、板書設計創(chuàng)造教育得失
草船借箭趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲自有妙用管保有箭諸葛亮：才干只要三天（大霧漫天）靠近水寨立軍令狀
一字擺開擂鼓吶喊神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學設計2
教學目標
1、認識生字。讀讀記記“妒忌、都督、遲延、私自、水寨、丞相、擂鼓、吶喊、幔子”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
重點難點
重點：讀懂課文內容，了解故事起因、經過、結果。
難點：體會諸葛亮的神機妙算，感受其形象。
教法與學法
師：引導閱讀法。
生：探究體驗相結合。
教學過程
一、激情導入
1、師：《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說，你知道《三國演義》中的那些故事？故事是從哪里知道的？今天，我們來學習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事。板書課題：《草船借箭》。
2.教師介紹歷史背景
�。墼O計意圖：由談話導入，孩子們都會愿意分享，一下子就活躍了課堂氛圍。和孩子們交流，讓他們回憶起很多精彩的內容，激發(fā)了學習興趣。］
二、學習生字
（一）讓學生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫出來。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W生字。
1．指導讀準字音。
督、懲、寨、飲
2．指導區(qū)分字的結構。
�。�1）加一加：
如：“督”，又如：“懲”，再如：“飲”
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
�。�3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導理解詞意：
�。�1）讓學生從文中找出不理解的詞語。
�。�2）查字典理解詞意，要使學生掌握：
妒忌 遲延 才干 甘受 懲罰 自有妙用 疑惑 調度
虛實 軍令狀 弓弩 丞相 神機妙算
�。墼O計意圖：讀準字音，是學習課文的基礎，第一課時，應重視學生的字詞學習。］
三、初讀課文，整體感知
1.再讀課文，檢查學生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
2.三讀課文，提出不懂的問題。
�。墼O計意圖：讓學生在反復的閱讀中根據(jù)課前提示理清脈絡，為后面感悟諸葛亮形象作準備。］
四、問題探究，了解“草船借箭”的經過
1、請同學們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。
2.試講故事的起因、經過、結果
【設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經過。我將重點放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經過”只是引導學生用簡潔的語言完整地講講，下一步重點進行研讀�！�
五、切入中心，領悟“神妙”：
（一）抓住中心句，理解體會：
1、整個故事是圍繞哪句話講的？請你畫出全文的中心句。（出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
[設計意圖：從課文中心句入手，重點引導學生理解周瑜的“長嘆”，體會他當時的心情。個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的`教學原則。]
2、“神機妙算”是什么意思？結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
[設計意圖：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生抓住“神機妙算”一詞自由質疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導學生重點去體會、感悟�！�
�。ǘ�、體會諸葛亮的“知天文”
1.我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請你帶著這個問題用心讀課文，畫出相關語句，待會兒與同學交流。
[設計意圖：此環(huán)節(jié)我抓住重點句子引導學生品讀、體會，問題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時在文本內容的基礎上積極地進行拓展，學生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生的體會加深了一層�！�
�。ㄈⅢw會諸葛亮的“懂地理”
1.江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船？
[設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住關鍵詞句，借助示意圖讓學生理解了“順風順水”一詞，學生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會又加深了一層，朗讀更有感情�！�
�。ㄋ模Ⅲw會諸葛亮的“識人心”
1、周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實施。下面我們分三個小組展開對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個小組分別展開討論、交流）
[設計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學生們自主學習、討論交流，老師只作點撥指導，既節(jié)省了學習時間，學生學得還有實效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會更深了，朗讀更有感情了。】
六、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個字用得合適嗎？為什么？
[設計意圖：一個“借”字的體會使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學生對語言文字的感悟能力，更重要的是學生敢于、樂于去表達自己的理解，把他們學習的潛力充分挖掘了出來�！�
七、作業(yè)布置
1.講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
2.抄寫本課學到的詞語。
八、板書設計
19、草船借箭
周瑜（1-2） 魯肅（3-5） 諸葛亮（6-9） 曹操（10）
算計 幫助 神機妙算 中計
《草船借箭》教學設計3
教學目標：
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的`問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現(xiàn)出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導�？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學設計4
一、教學目的：
1、了解草船借箭的前因后果。
2、體會諸葛亮的神計妙算。
二、教學重點：
從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。
三、教具：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）復習：
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來復習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）
2、同學們對字詞掌握的非常好，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？
（二）新授：
1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？
2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候，要設身處地的.想一想當時他們的想法和情感，試著揣摩他們當時的心里活動。
（學生自讀課文）
3、先讀到這，剛才同學們讀得很認真，誰愿意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？
（學生交流匯報）
4、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因為他在借箭的過程中表現(xiàn)出神計妙算的才能，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說？
5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。
6、結合你們剛才讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？
7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽。
�。▽W生自讀課文）
8、剛才大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？
�。▽W生匯報交流）
9、現(xiàn)在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？
（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）
10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢？
�。▽W生匯報）
11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）
12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢？
13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？
14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢？
15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。
16、課前老師已經布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認為課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢？
17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？
�。▽W生匯報）
18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜嘆服不已，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？
�。▽W生匯報，多媒體課件播放空城計的故事）
19、由于時間關系我們就欣賞到這，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？
《草船借箭》教學設計5
教學目標：
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點：
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
分清事情的前因后果。
教學時數(shù)：
約二課時
教學準備：
1、師生課前收集草船借箭有關資料；
2、教學多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學生創(chuàng)設一個良好的語文學習情境。
師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據(jù)自己的了解匯報。
師：關于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學一學根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
�。ㄖ荚诳疾閷W生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）
2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？
�。ū经h(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）
師相機板書：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？
重點引導生體會“神機妙算”，并以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
�。ɑ蛞浴皬哪男┑胤襟w現(xiàn)了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）
4、根據(jù)我們對課文內容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識天文、巧安排。）
師相機板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的`這些性格特點，大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時注重體現(xiàn)出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。
設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、通過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
3、學習后能較生動地復述課文。
課前準備：
1、教師、學生讀《三國演義》第42————46回。
2、要求學生讀后互相交流：
�。�1）當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
�。�2）周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
�。�3）“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關重要嗎？
3、布置學生預習課文。
4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰(zhàn)例。
5、制作多媒體課件。
教學流程及設計意圖：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、創(chuàng)設情境，交代背景，復習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：
（1）簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。
�。�2）三言兩語憶“火燒赤壁”。
�。ㄖ荑で捎没鸸ブ嬕陨賱俣啵阋娖渖浦\略，是個足智多謀之人。）
2、談話導入。
我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。
�。▌�(chuàng)設情境，復習舊知，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望。）
二、讀題，破題，質疑。
1、板書課題，讀題。
2、抓住學生朗讀的重音點破題。
3、質疑。
�。ㄓ善祁}入手，再由疑激趣。）
三、初讀課文，理清文章的脈絡。
要求：通讀課文試填空
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。
4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。
�。ㄔ诔浞诸A習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）
四、再讀課文，尋求突破點。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！保ń忉尅吧駲C妙算”）
�。ㄔ诔踝x到位的基礎上，把握本課的研究主題。）
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。
2、匯報、交流。
a、識天時
生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）
師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）
生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。
師：當三天后江上果如其所料，出現(xiàn)大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？
（諸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）
師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！币痪洹�
師引導學生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？
總結：
1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；
2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。
b、懂地利
生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？
c、識人心
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報、交流，得出：
1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的決定將計就計；
2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。
�。ㄈ┳ハ嚓P語句朗讀；引導發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現(xiàn)。
1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。
諸葛亮在笑誰呢？
�。�1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。
�。�2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
�。�4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習添加提示語。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮�？梢娞崾菊Z中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）
�。ㄖ攸c圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）
六、總結，歸納。
天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）
�。ㄍㄟ^辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）
八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
九、復述課文。
�。ㄍㄟ^列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）
十、拓展談話。
周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。
�。ぐl(fā)學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）
十一、課外排演課本劇。
《草船借箭》教學設計6
教學要求
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
教學重點難點：
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
教學過程：
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的`表現(xiàn)。
7、現(xiàn)在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現(xiàn)在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了�！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
《草船借箭》教學設計7
教學過程：
�。ㄕn前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）
�。ń虒W引入：剛才，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來繼續(xù)學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》
一、整體感知
1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）
2、通過上節(jié)課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結果怎樣？（板書：交箭、嘆服）
3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）
5、交待目標：這節(jié)課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？
[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過？（6——9自然段）]
二、重點學習借箭經過。
1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學要求：
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。
2、自學——然后（同桌）交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄇ闆r一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！保◣煟哼@場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯(lián)系上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會
�。◣熆梢赃^渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
繼續(xù)匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？
�。ㄇ闆r二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！迸c“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。
師：（引導讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心
[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會。]
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請同學們自己試試。
師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）
�。◣煟汉靡粋�神機妙算的'諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。
6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）
讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。
小結：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
三、總結延伸
1、小結板書：剛才通過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質疑時的問號。）
2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）
你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。
《草船借箭》教學設計8
教學目標
1.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
2.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教具準備
課件
教學設計
設計意圖導入（4）分鐘
一、復習檢查，導入新課
1.上節(jié)課我們一起初讀了課文，了解了課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，并且理清了文章的結構，了解了故事的起因、經過和結果。下面我們一起來復習一下：
�、俨荽杓脑蚴鞘裁�？
�、谕ㄟ^第1～2自然段的學習，我們還了解到什么？
�、圻@部分課文的哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
2.談話過渡：從上節(jié)課的學習中，我們還了解到周瑜自嘆不如諸葛亮，周瑜是怎么“嘆”的？快速瀏覽課文，從課文中找出來�！境鍪菊n件2】（諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。）
諸葛亮的“神機妙算”都表現(xiàn)在哪些方面？請你默讀課文，圈畫批注出來。
學生交流，教師小結：諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在借箭準備和借箭過程。
此環(huán)節(jié)的設計為了與上節(jié)課做好銜接，為學習新課做好準備。
新課教學（33）分鐘
二、了解“借箭準備”，體會諸葛亮的“神機妙算”
1.諸葛亮請誰幫忙做借箭前的準備？（魯肅）
2.魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)
3.從哪里可以看出魯肅為人忠厚，顧全大局？請默讀課文3～5自然段，把書上有關句子標出來。
4.全班交流，教師評議并相機指導�！境鍪菊n件4】
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
啟發(fā)學生自由讀這段話，從“果然不提借船的事”
感受魯肅十分誠信、顧全大局、對諸葛亮贊賞與默默支持。從“果然”一詞也能夠看出諸葛亮知道魯肅的為人。
5.諸葛亮請魯肅幫忙做哪些準備？【出示課件5】
�。�1）諸葛亮請魯肅幫忙，做好哪些準備？（二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。）
�。�2）諸葛亮為什么對魯肅說“不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”？（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。）（3）從中你能感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
三、精讀“借箭經過”，領悟諸葛亮的“神機妙算”
1.指名讀課文6～9自然段，標出能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的有關語句。
2.小組合作學習，互相交流：從哪些地方看出諸葛亮的“神機妙算”？
3.小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議，相機指導。
【出示課件6】
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
�。�1）讀一讀，說說你從這段話知道了什么？（諸葛亮知道第三天四更時候有大霧，他在等霧。）
�。�2）諸葛亮那個時代有沒有天氣預報��？（沒有）這又說明了什么？（這就說明了諸葛亮懂天文，識氣象。）
�。�3）除了這兒，你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算？【出示課件8】
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！T葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去�！�
（1）從“大霧漫天”你了解到什么？（了解到當時的天氣情況：到處都是大霧。）
�。�2）從天氣的變化中你感受到什么？（選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）
�。�3）從“諸葛亮笑著說”你感受到什么？（諸葛亮鎮(zhèn)定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”的.情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。）
�。�4）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”的目的是什么？（既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。）
�。�5）軍士為什么要“擂鼓吶喊”？（這樣做既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。）
�。�6）從這段敘述中你對諸葛亮又有了什么了解？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
�。�7）指導朗讀，讀好魯肅和諸葛亮說話時的語氣。
【出示課件14】
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
�。�1）“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣安排的目的是什么？（這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風順水返回，省去調頭的時間。）
�。�2）你對諸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，顯示了諸葛亮過人的智慧。“逼近曹操受箭”，進一步說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。）
4.自由讀課文3～9自然段，總結“借箭的經過”。（板書：經過——諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。）說說從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
�。�1）小組交流。
（2）小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：
【出示課件15】
①算好天氣：第三天有大霧。
�、谒愫檬芗椒ǎ喊汛蛔謹[開，兩面受箭。
�、鬯愫敏斆C：忠實守信。
�、芩愫弥荑ぃ杭蒂t妒能，陰險狡詐。
⑤算好曹操：謹慎多疑。
四、了解“借箭結果”，感受人物形象
1.齊讀課文最后一自然段。
2.結合課文說感受。
�。�1）小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
（2）小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結。【出示課件18】
①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
�、谥荑さ男亟蟛蝗缰T葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，顧全大局。
�、壑T葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
3.指名朗讀課文最后一自然段。
4.教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。“周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”這句話照應了課文開頭的第一句話。（板書：結果——諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。）
引導學生借助人物對話感悟人物特點。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
五、課堂總結，布置作業(yè)
1.課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
2.作業(yè)：運用學會的閱讀方法，利用課余時間閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節(jié)。
板書
內容草船借箭
起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
課堂作業(yè)新設計
一、按課文內容填空。
課文是按照事情發(fā)展順序寫的，先寫了________，接著寫了________，著重寫了________，最后寫了________ 。
二、下列哪些選項可以看出諸葛亮“神機妙算”?（）
A.三天四更時分一定有大霧。
B.他算好了受箭的方法，二十條船可以繩索相連，一字排開，兩面受箭。
C.他算好了人，知道魯肅忠厚誠信向他借船沒事，周瑜聰明過人，曹操生性多疑。
D.諸葛亮能算，因為他是神仙。
三、品味探究，選擇正確的答案。
1.“魯肅回來報告周瑜，果然不提借箭的事，只說……”
從這句話中，我感受到魯肅________
（1）忠厚守信；（2）欺騙周瑜；（3）不誠實
2.從“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東、船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊”從這句話中，我感受到諸葛亮________________。
�。�1）膽量很大；（2）謀劃周密，安排巧妙；（3）不怕犧牲
3.“霧這樣大，曹操定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去�！�
這段話是________對________說的，表現(xiàn)了他xx的特點。
�。�1）魯肅諸葛亮貪酒；（2）諸葛亮周瑜勇敢；（3）諸葛亮魯肅自信
4.從“曹操的之江上的動靜后，就下令說：‘江上霧很大……不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是�！睆倪@句話中，我感受到諸葛亮________，曹操________。
�。�1）足智多謀謹慎多疑；（2）勇敢機智小心謹慎；（3）神機妙算愛惜士兵
【答案】
一、課文是按照事情發(fā)展順序寫的，先寫了周瑜妒忌諸葛亮，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。接著寫了周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。著重寫了諸葛亮利用草船向曹軍借箭。最后寫了諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。
二、ABC
三、1.（1）忠厚守信。
2.（2）謀劃周密，安排巧妙。
3.（3）諸葛亮魯肅自信
4.（1）足智多謀謹慎多疑
教學反思
反思整個教學過程，我自己認為有成功的地方也有不足的地方。
在教學中根據(jù)新課程改革提出的要求，力求實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、思思、議議中不知不覺理解了課文。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。
《草船借箭》教學設計9
【教學目標】
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學生閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
課件
【教學過程】
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
�、倌銇碜x一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
�、谀隳苡蒙稀安坏摇卑堰@句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
�、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的'是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
�、佟拔覀兙鸵苘娊粦�(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
②“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�、邸笆煸斓煤脝�？”
�、堋跋壬A計幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開玩笑�！�
2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好。”
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�
諸葛亮說：“只要三天�！�
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！�
好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
①“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事�！毖酝庵饩褪钦f：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
�、凇爸灰臁�。
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來寫一寫。
�、儆幸惶欤荑ふ堉T葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好�！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！敝荑枺骸跋壬A計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”
�、壑荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我。”
4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
《草船借箭》教學設計10
一、教材說明
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、才智過人。
二、教學目標（第二課時）
�。保纸巧首x課文，復述課文；
２．理解課文內容，領悟諸葛亮的“神機妙算”。
三、教學重點
引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。
四、教學方法
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
五、學習方法
自讀自悟，在讀中體會，在讀中感悟。
六、教學設計
�。保焖僮x文，理清文章的脈絡。
這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：
第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。
第二部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的準備。
第三部分（６－９）：講草船借箭的經過。
第四部分（１０）：事情的結果，箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。
�。玻诶砬逦恼旅}絡的基礎上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點。
�。S著學生的回答，教師板書：諸葛亮 神機妙算）
３．逐段精讀課文，自主探討，說一說諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當?shù)囊龑В?/p>
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬支箭”的軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的.時候去取箭？為什么把船連起來，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
�。▽W生弄清這么多為什么后，學生對諸葛亮的神機妙算就會有所領悟。）
�。矗灾鏖喿x，合作探究。
(在熟讀課文的基礎上，讓學生提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。在小組討論的基礎上，教師可相機選擇一些綜合性較強的問題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎上，幫助學生把內容梳理清楚。)
草船借箭成功的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：
（１）知人心（板書：知人心）即對身邊每個人的性格特點都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對周瑜的險惡用心了然于胸。當周瑜提出請他十天造十萬支箭時，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因為十天無論如何也“造”不出十萬支箭。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，實際上諸葛亮早有妙計在胸；他也清楚周瑜聰明過人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹慎小心，看不清虛實，絕不會輕易派兵出動，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營。
�。ǎ玻┯胸S富的知識（板書：懂知識）
�、佼斨荑ぬ岢稣埶煸焓f支箭時，他敢于立“三天交十萬支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時分一定有大霧（有天文方面的知識）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，要追也來不及了。（精通地理）
�。ǎ常┯心懥浚ò鍟河心懥浚�
面對強大的曹敵，諸葛亮敢?guī)е叮埃皞�軍士親自去取箭。
以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對諸葛亮的神機妙算產生敬佩之情。畫簡筆畫，即
�。担笇в懈星榈乩首x課文。
本課出現(xiàn)了四個主要人物，性格鮮明，語言各具特點。周瑜的陰險狡猾，諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實，曹操的謹慎多疑，都體現(xiàn)得很充分。要通過朗讀把人物的性格特點表現(xiàn)出來。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對話就很能反映兩人的個性特點和內心活動。要讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎上，讓學生自由組合，把這一部分內容演一演。
６．復述課文。
本課故事性和趣味性很強，可按“思考·練習”第一題的要求首先引導學生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎上，給學生比較充裕的時間練習。為了調動學生的積極性，可讓學生通過合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。
７．課后作業(yè)。
課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
《草船借箭》教學設計11
第一課時
教學目標
了解《三國演義》的作者及作品內容，激發(fā)學生想閱讀名著《三國演義》的興趣。幫助學生識記生字新詞，并理解重點詞語的意思。引導學生按照起因、經過、結果的順序說出課文的主要內容，抓出故事的主要人物。
教學重點：
通過《三國演義》的相關背景介紹，激發(fā)學生閱讀名著《三國演義》的興趣。
識記生字新詞，并理解重點詞語的`意思。
教學難點：
引導學生抓出故事的主要人物，并按照起因、經過、結果的順序說出課文的主要內容。
課前準備：
多媒體課件，讓學生熟讀課文，搜集有關《三國演義》的資料等。
教學過程：
一、以諸葛亮的相關話題，談話導入
（一）諸葛亮簡介
諸葛亮，字孔明，號臥龍，徐州瑯琊陽都人，三國時期蜀漢丞相。他曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。
�。ǘ度龂萘x》中關于諸葛亮的故事你都知道哪些呢？（引出課題《草船借箭》）
二、簡介作者及故事發(fā)生的背景
�。ㄒ唬┝私庾髡撸毫_貫中（約1330年—約1400年）名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。主要作品：小說《三國演義》《三遂平妖傳》《隋唐兩朝志傳》，雜劇《風云會》等。
（二）了解故事發(fā)生的背景
《草船借箭》這個故事故事發(fā)生在東漢末年，三國鼎立時期。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
三、初讀課文，學習生字新詞
�。ㄒ唬┯米约合矚g的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考：課文主要寫了什么？
�。ǘz查生字新詞掌握情況
將需要識記的生字新詞放在幻燈片的蝴蝶圖片上，讓學生抓蝴蝶識生詞，通過游戲，幫助學生識記下面的生字新詞：妒忌曹丞相都督委托懲罰魯肅遮起來私自水寨擂鼓吶喊插滿周瑜弓弩手幔子2。理解生詞和重點詞語的意思。
妒忌：對才能、名譽、地位比自己好的人心懷怨恨
推卻：拒絕，推辭。
委托：請人或者機構等代辦。
調度：調用，安排。
吶喊：大聲喊叫助威。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
四、默讀課文，理清課文條理
（一）這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操；諸葛亮向曹操借箭）
�。ǘ┻@篇課文是按照什么順序寫的？事情的起因、經過、結果分別是怎樣的？（事情發(fā)展的順序；事情的是由周瑜妒忌諸葛亮，想出讓他造十萬支箭的辦法陷害他引起的；然后諸葛亮找魯肅幫忙，到曹營“借”到十萬支箭；最后諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。）
�。ㄈ┌凑帐虑榘l(fā)展的順序給課文分段，并簡單概括段意
一部分：（1、2）周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造十萬支箭的任務為難諸葛亮。（起因）
二部分：（3——9）寫諸葛亮請魯肅幫忙，巧妙地做好借箭的準備，再利用草船向曹操借箭。（經過）
三部分：（10）寫諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服神機妙算的諸葛亮。（結果）
五、布置作業(yè)
（一）抄寫生字
�。ǘ┌凑帐虑榈钠鹨�、經過、結果的順序，把這個故事簡單的講給家長聽。
《草船借箭》教學設計12
教學目標
1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備
本課教學課件，相關圖文資料。
教學重點，難點
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。
課時安排
2課時。
教學過程
一、激趣，導入新課
你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》里面的一個小故事。出示課件—封面。
二、了解寫作背景
大家課前一定收集了非常多的資料，誰愿意起來交流學生交流，老師相機出示課件。
草船借箭是在什么情況下發(fā)生的，你知道嗎課件──背景資料。
三、結合預習，自讀自悟
文章最后寫周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那么諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。
四、交流討論結果
提出感興趣的問題或不懂的'問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明了諸葛亮的神機妙算主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對周瑜的險惡用心了然于胸以及對曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）
2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）
五、表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子反復請同學朗讀，激起學生感情的共鳴
學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生說一句什么話？”
課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。
六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算
七、體會課文寫作特點
小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現(xiàn)人物特點）
同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
哪對同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。
誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……
下面請大家看圖來復述故事：課件──看圖復述。
八、小練筆：當謀士
讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最后長嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎么看？”
如果說你是周瑜身邊的一位謀士，你會如何開導周瑜呢？
誰愿意交流？
看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收獲真不小。
九、布置作業(yè)
1、抄寫含義深刻的語句。
2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
板書設計
草船借箭
知天文
諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算
識人心
《草船借箭》教學設計13
教學目標
1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。
2、默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法。
3、感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。
4、感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
教學重點
1、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象。
2、初步學習閱讀古典名著的方法。
教學難點
初步學習閱讀古典名著的方法。
教學策略
1、識字寫字
本課的生字可以通過隨文識字的方式進行學習，提醒學生注意：“擂”讀léi，不能讀成lèi；“丞”讀chénɡ，不能讀成cénɡ。指導寫字時，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本課要求學生正確讀寫的詞語較多，可以將這些詞語大體上分為兩類：一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如“軍令狀、水寨”；另一類是如今仍常用的詞語，如“妒忌、軍事、委托”等。要注意分類指導，對不常用的詞語，只要求學生知曉大意，能夠讀寫即可。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，并能積累運用。
2、課文朗讀
可以抓住故事中人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫中的關鍵詞句進行品味，展開想象，感悟人物形象。如開頭諸葛亮與周瑜的對話，反映了兩人的性格特點，被稱為神來之筆。可以讓學生分角色朗讀對話，進入情境，揣摩人物的內心世界，加深理解。邊讀邊想，每次對話時人物心里可能會想些什么；邊議邊讀，讀后評價。評價后再讀，邊演邊讀。通過有感情地朗誦，感受諸葛亮上知天文、下知地理，還能識人心的英雄形象。把自己當成諸葛亮，通過朗讀，感受人物的內心世界。
3、語言運用
學會表達是語言學習的重要內容。本篇課文的故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，開篇對人物語言的描寫渲染了緊張的氣氛，要引導學生學習作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1、會認“瑜、忌、督”等9個生字，會寫“妒、忌、曹”等11個字，正確讀寫“妒忌、委托”等12個詞語。
2、默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法。
教學過程
板塊一激趣導入，解題質疑
1、談話導入。
我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的四大古典名著就是祖先留給我們的文化遺產之一，你知道是哪四本書嗎？書中的主人公分別是誰？（指名學生說）
課件出示
《三國演義》主人公：曹操劉備孫權諸葛亮周瑜
《水滸傳》主人公：宋江林沖魯智深武松李逵
《西游記》主人公：唐僧孫悟空豬八戒沙僧
《紅樓夢》主人公：賈寶玉林黛玉薛寶釵王熙鳳
2、你對《三國演義》中的曹操、諸葛亮、周瑜三人有什么了解？誰來簡單地說一說？
3、有人說《三國演義》是一部謀略之書，這個故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，草船借箭這個故事就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略與智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。今天我們就一起來學習草船借箭的故事。板書并齊讀課文題目。（板書：草船借箭）
4、讀了課文題目，你有哪些疑問或想法呢？
預設：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？
5、老師心中也有個疑問：草船借箭是在什么背景下發(fā)生的？（課件出示背景介紹）
【設計意圖】閱讀教學首先要渲染氣氛，接著創(chuàng)設情境，然后再引出主題。因此，這個環(huán)節(jié)的教學設計，我先設置懸念，讓學生快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。讓學生初步了解學習閱讀名著的方法：借助資料，更好地理解課文內容。
板塊二閱讀課文，理清層次
1、明確閱讀要求。（課件出示閱讀要求）
2、初讀課文，掃清閱讀障礙。
�。�1）請同學們帶著心中的疑問，按閱讀要求自由讀課文。
�。�2）檢查生字詞預習情況。
課件出示
周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓吶喊弓弩手丞相
指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。
（3）指導學生正確書寫“忌”和“擂”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）
3、再讀課文，整體感知。
（1）全班交流匯報，提出并解決問題：
�、僬l用草船向誰借箭？（諸葛亮用草船向曹操借箭）
�、跒槭裁匆杓�？（周瑜借軍情緊急，令諸葛亮在十天之內造好十萬支箭）
�、墼鯓咏杓�？（諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計用草船向曹操“借箭”）
�。�2）本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容。
預設：①周瑜借軍情緊急，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭。諸葛亮請魯肅幫忙，巧施妙計用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。
�、谥荑び捎诙始芍T葛亮，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。
4、三讀課文，理清思路。
按借箭的原因、經過、結果把課文分成三部分。（指名學生說）
【設計意圖】養(yǎng)成良好的預習習慣，是五年級學生應具備的基本能力。這一環(huán)節(jié)，是對學生課前預習情況的反饋。在學生匯報交流的同時，讓學生整體感知課文內容，把握課文結構。
板塊三細讀課文，解讀對話
1、大家都知道借箭起因是周瑜對諸葛亮心懷妒忌。周瑜最終要諸葛亮三天內造好十萬支箭，可他卻暗中阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？請你快速瀏覽課文，畫出相關的語句。（指名學生讀）
課件出示
周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我�！�
�。�1）周瑜阻撓諸葛亮造箭，是為了什么呢？（定諸葛亮的罪）
�。�2）定諸葛亮的什么罪？（諸葛亮立下了軍令狀，古代立下軍令狀如果完成不了，就是死罪）
（3）按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好十萬支箭。這說明了什么？（周瑜心胸狹窄，想除掉諸葛亮）
2、這些話是周瑜私下對部下魯肅說的，可是周瑜在諸葛亮面前說的要造箭的原因是什么？請默讀第2自然段，用橫線畫出周瑜對諸葛亮說的話。（指名學生讀）
課件出示
l “我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
l “對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
l “十天造得好嗎？”
l“先生預計幾天可以造好？”
l“軍情緊急，可不能開玩笑�！�
�。�1）周瑜對諸葛亮說的造箭的原因是什么？（馬上要跟曹軍交戰(zhàn)，但軍中缺箭，軍情緊急）
�。�2）造箭真的是因為要跟曹軍交戰(zhàn)嗎？（不是，是周瑜想給諸葛亮安一個罪名）
�。�3）齊讀周瑜說的話，思考：你覺得周瑜是一個怎樣的人？（陰險、狡詐、公報私仇）
3、可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他為什么會這樣做呢？請默讀第2自然段，用波浪線畫出諸葛亮說的話。（先指名學生讀，再課件出示諸葛亮說的話）
（1）諸葛亮為什么把十天的造箭時間改成了三天？（因為十天不可能造好十萬支箭，諸葛亮根本沒想過造箭，他想的是草船借箭）
（2）三天造好十萬支箭這么難的事情，諸葛亮為什么主動要求去做？（因為諸葛亮早已想好計策，胸有成竹）
�。�3）諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？（周瑜為陰謀要得逞而高興）諸葛亮知道周瑜在陷害他嗎？（知道）他明知是陷阱，為什么還要踏入陷阱？（因為當時劉備和孫權聯(lián)合抗曹，諸葛亮為了顧全大局）
�。�4）齊讀諸葛亮說的話，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？（明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，主動入套�？梢娭T葛亮是一個從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、心胸開闊的人）
4、教師小結：故事一開始，周瑜和諸葛亮之間就展開了一場智斗，一個設下陷阱，步步緊逼；一個胸有成竹，從容應對。同桌之間一個當周瑜，一個當諸葛亮來分角色讀讀他們的對話吧！
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)是通過分角色朗讀對話，進入情境，揣摩內心，加深理解。周瑜心胸狹窄與諸葛亮顧全大局的性格特點形成了鮮明的對比，使諸葛亮的英雄形象更加豐滿。
第2課時
課時目標
1、感受故事中的人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。
教學過程
板塊一深入研讀，感受形象
1、自學課文，圈畫詞句。
上節(jié)課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對這兩個人已經有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結果是周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”請同學們仔細研讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。
2、小組合作學習，討論交流課文第6自然段中的句子。
3、全班交流匯報學習情況。
預設：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準了第三天四更時候會起大霧，說明諸葛亮神機妙算。
�。�2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的'受箭面積。
教師相機小結：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學習方法，同學們可以運用這種方法學習這篇課文。諸葛亮能預測天氣，說明他知天文。（板書：知天文）
4、老師有一個問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑惑嗎？
課件出示
l諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。
l諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。
�。�1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了使船身受到更多的箭）
�。�2）如果只用船的一面受箭，會有什么后果？（船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）
教師小結：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。
5、學生繼續(xù)匯報交流。
預設：課文第7自然段“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準三天后必有大霧。他知天文，所以能預測得這樣準確，真是神機妙算。
�。�1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？（因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是“借”箭的絕好機會）
�。�2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會起這樣大的霧？諸葛亮真是神機妙算�。�
�。�3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費盡心機想謀害我，我便將計就計，勝你一籌）
6、你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算呢？（指名學生回答）
課件出示
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
請同學們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？
預設：（1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友善的笑。
（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。
�。�4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
7、教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：神機妙算）
【設計意圖】閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主、合作探究，鼓勵學生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機妙算。
板塊二品讀課文，分析人物
1、學完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進一步的了解？小組內交流討論。
2、全班學生交流匯報。
預設：（1）諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實。
3、讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應的段落，感受語言的特點。
�。�1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）
�。�2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白話）
4、今天我們認識了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關于他們的故事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計、六出祁山等）
【設計意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點，全面感受人物形象。把原著與課文進行對比閱讀，激發(fā)起學生閱讀原著的興趣。
板塊三圍繞中心，學習表達
今天我們一起學習了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關資料閱讀法）
2、作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？
預設：（1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點。
（2）作者抓住了四個人物不同的特點，如他們的語言、動作等，從而體現(xiàn)出不同人物的性格各異。
3、由此可見，在寫作中我們應該怎樣刻畫人物？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)等特點，體現(xiàn)人物的性格特點，這是我們寫作中不能缺少的）
4、草船借箭這個故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢�！度龂萘x》中有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請同學們課后自讀《三國演義》，找到相關章節(jié)，一睹為快吧！
【設計意圖】教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責不僅僅是教授教材內容，還應把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。
《草船借箭》教學設計14
教學目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學作品的興趣。
教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學作品的興趣。
教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，解題質疑。
1.談話激趣，引導交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2.全班交流，教師小結。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說說理由嗎？
4.學生自由發(fā)言，教師相機引導，指導學生發(fā)言。
5.教師小結：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關羽、張飛桃園三結義，結束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結構宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象，其中諸葛亮、曹操、關羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節(jié)，具有經世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”(歷史上是“寧我負人，休人負我�！�)，既有雄才大略，又殘暴狡詐，是一個政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的'真曹操是不可混同的。關羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原（今山西），一說是錢塘（今浙江杭州），不可確考。據(jù)傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農民起義軍張士誠的幕客．除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風云會》等戲劇。另外，有相當一部分人認為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著·三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或寫意，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，獲取更
如桃園結義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導入課題：今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》（板書課題：草船借箭）學生齊讀課題。
7.質疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，教師篩選整理有價值的問題。如：（1）誰用草船借箭？（2）向誰借箭？（3）為什么要借箭？（4）怎樣借箭？（5）借到箭了嗎？）
二、自由閱讀，相互討論。
1.學生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破句子。
（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學的意見，記錄小組同學無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內容。
學生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內容。（課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。）
第二課時
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個學生分自然段合作讀課文。
2.課文的結尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”這段話中的“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
二、精讀課文，理解神機妙算。
1.學生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
3.全班交流，教師引導相機小結：
知天文
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學生交流讀這段話后的感受。
�。�1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。
（2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。
6.交流小結：選擇這樣的天氣，說明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？
2.全班交流，教師小結。
（1）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。
（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？
5.全班交流，教師小結。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）
7.自由讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心
1..識周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
�。�1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）
（2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心？
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
�。�3）讀一讀，說說自己的體會。（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
2.識魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
�。�1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準備。）
�。�2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
�。�3）讀一讀說說自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。）
3.識曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
�。�1）讀一讀，說說自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
�。�2）“諸葛亮笑著說”，他在笑什么？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；
笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
三、再讀課文，體會人物特征。
1.教師小結：學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學讀周瑜的話，二、三組同學讀諸葛亮的話，四組同學讀魯肅的話，五組同學讀曹操的話。
四、總結全文。
1.教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！闭驗橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導：
（1）周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
�。�2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
�。�3）諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
《草船借箭》教學設計15
一、教學目標
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學生談
師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊？
引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的，經過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們，根據(jù)以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
�。▽W生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的`人？周瑜給你們留下怎樣的印象�。课覀冋f看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多�。俊�2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀�！頁P朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推��！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪��！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
（2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？
請數(shù)個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局
�。�3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
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