詩歌教學設計
在學習、工作或生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的詩歌吧，詩歌能使人們自然而然地受到語言的觸動。那么問題來了，到底什么樣的詩歌才經(jīng)典呢？以下是小編為大家整理的詩歌教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詩歌教學設計 篇1
教學目標
1．能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄，通過階段性交流，進一步豐富現(xiàn)代詩收集的渠道和類型，加深對詩歌的感受和體驗。
2．結合本單元學習，嘗試通過續(xù)寫、仿寫等方式寫一寫詩，表達自己的感受，并和同學交流。
3．能對自己收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法。與同學合作編小詩集。
4．舉辦班級詩歌朗誦會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
教學過程
1．產(chǎn)生積累詩歌的興趣，能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄。
出示一些詩集封面，明確活動任務：把喜歡的詩摘抄下來，嘗試做一本屬于自己的詩集。
提供范例時，首先要在詩歌內(nèi)容上多動腦筋，精心選取選材多樣、內(nèi)容有趣、形式活潑的詩作激起學生收集、摘抄現(xiàn)代詩的濃厚興趣。
1．出示教師的詩歌摘抄本，一頁頁展示給學生看，并相機作如下提示：
(1)學生拿出課前準備好的硬卡紙，按要求摘抄《短詩三首》中自己最喜歡的一首短詩。
(2)學生摘抄作品全班展示，按以下內(nèi)容對同學的摘抄進行評價，滿分為五顆星：
通過詩歌摘抄本的階段性交流，進一步豐富現(xiàn)代詩收集的渠道和類型，加深對詩歌的感受和體驗。
1．本單元已經(jīng)學習了四篇課文：《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，這些現(xiàn)代詩，或展現(xiàn)了畫面，或飽含著情感，讓人忍不住一讀再讀。許多同學收集并摘抄了自己喜歡的詩歌，和我們分享最打動你的一首現(xiàn)代詩吧。
2．組織學生用朗讀的方式分享自己摘抄的詩歌，并說一說自己喜歡這首詩的理由。
交流分享中，要真實呈現(xiàn)學生的摘抄本，主要分享方式是朗讀，重點幫助學生通過交流，進一步豐富收集現(xiàn)代詩的渠道和摘抄的類型。教學時，教師還可以組織交流《白樺》課后練習的“選做”內(nèi)容，從“量”和“質(zhì)”兩個方面保證后續(xù)編寫小詩集的素材累積。
1．學生上臺呈現(xiàn)并朗讀摘抄的詩歌。教師相機點評，重點關注：
(1)摘抄態(tài)度是否認真，是否做到字跡工整，行款整齊。
(3)詩歌收集的渠道是否多樣化，類型及角度選擇是否豐富。
2．除學生自己舉手要求展示以外，還可以采用以下方式挑選展示者：
個人朗讀；和小伙伴一起朗讀；用事先準備的音樂配樂朗讀。
預設1：為使摘抄格式更加美觀，詩行居一頁的正中間處，并且要左對齊。
預設2：并非每一行詩句都有標點，要仔細看并認真摘抄。
預設3：可以借助書店、圖書館、書報亭、網(wǎng)絡等渠道收集現(xiàn)代詩。
預設4：收集、摘抄詩歌的類型及角度盡量豐富一些�？梢允鞘闱樵�，也可以是敘事詩�？梢允且晃辉娙瞬煌}材的作品，可以是同一題材不同詩人的作品，也可以是不同題材不同詩人的作品。最好既有中國詩人的作品，又有外國詩人的作品。
結合本單元學習，嘗試寫一寫詩，表達自己的感受，并和同學交流。
雖然學生已經(jīng)學習了本單元的幾首現(xiàn)代詩歌，并且也已進行了為期一周的詩歌摘抄，但無論是仿寫、續(xù)寫，還是獨立寫一寫現(xiàn)代詩，對于學生來說，依然是一個難點。因此，在指導中，首先要從思想上幫助學生降低寫詩的難度，幫助學生一步步克服寫詩的障礙，激發(fā)他們寫詩的'興趣。
“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫《綠》，或許你也曾經(jīng)看見過大自然許多奇特的畫面……葉賽寧寫《白樺》，或許你也會想寫些其他的植物……在天晴了的時候，你曾經(jīng)到哪里去走過？看到過怎樣的雨后天晴的景象……詩，是我們內(nèi)心情感的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會想起某個事物，某個人，或是某段經(jīng)歷，某種情感——打開你記憶的閘門，嘗試著寫一寫詩，人人都可以是詩人……
(2)如果覺得困難，可以在摘抄的詩中選擇一首，續(xù)寫一兩句，或者仿寫一兩段；也可以仿照“語文園地”的“詞句段運用”中的兩首短詩，用羅列事物的方式寫寫詩。
2．教師發(fā)給每位同學三個“大拇指”貼紙，學生自主閱讀交流墻上的詩歌，在自己為之一笑、為之心動、為之感懷的詩歌作品上貼上一個“大拇指”。
隨機采訪一位貼“大拇指”的同學：喜歡這首詩的原因是什么？這首詩有什么獨到之處嗎？
采訪詩歌作者：你覺得同學們喜歡你的詩歌的原因是什么？
提問：你給自己的詩歌貼“大拇指”的原因是什么？你能讀一讀自己的詩歌嗎？
提問：有沒有哪位同學的詩你很喜歡，特別想摘抄在自己的摘抄本上的？
1．能對自己收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法。
2．與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編小詩集。
1．能對自己收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法。
2．與同學交流自己收集或創(chuàng)作的小詩，合作編小詩集。
1．梳理回顧前期的學習活動：學習了《繁星》《綠》《白樺》等現(xiàn)代詩歌，摘抄了很多詩歌，進行了交流活動，還嘗試了寫現(xiàn)代詩。
1．出示小組合作學習要求，布置任務：拿出自己收集或創(chuàng)作的詩歌，在小組內(nèi)讀給同學聽。
有感情地讀：朗讀自己收集或創(chuàng)作的詩歌。(挑選出自己最喜歡的，不超過三首)
2．全班交流。教師相機點評，表揚資料收集角度、類型豐富的學生。
3．出示部分詩歌題目并提問：你能給下面的這些詩歌分分類嗎？
按按鈕([美]謝爾·希爾弗斯坦)貓([英]艾莉娜·法瓊)
按讀后感受分：讀了覺得開心的、讀了覺得悲傷的、讀了獲得啟發(fā)的；
1．出示詩歌分類導圖，布置任務：想一想，如果要合作編一本小詩集，如何給自己收集的詩歌分類。
預設：還可以按詩人的國籍分類、按詩歌類型(敘事、抒情)分類、按自己讀后感受分……
3．出示小組合作學習要求，布置任務：小組合作分類整理。
整理標示：根據(jù)分類整理摘抄的詩歌，選出要收錄進詩集的。
(1)提問：小詩集的內(nèi)容除了我們前期摘抄的詩歌和自己寫的詩之外，還可以有什么？
(2)提問：有了內(nèi)容，編一本小詩集，我們還需要考慮些什么？
預設1：詩集的名字。教師可以隨機組織學生交流一下知道哪些詩集的名字，然后小組內(nèi)商量一下合作編寫的詩集名字，如果一時商量不好，可以課后接著討論。
預設2：封面設計。教師點撥：封面的畫面和用色等要與詩集的名字相匹配。
(3)提問：我們知道了可以編什么內(nèi)容，知道了如何設計版式，關于合作編小詩集，同學們還有什么問題呢？
預設2：最后如何裝訂？(組織學生討論：可以用訂書機裝訂，還可以用夾子固定。)
5．出示小組分工表，組織各小組討論填寫，如果時間不夠，可以利用課余時間繼續(xù)討論。
1．組織各小組依次上臺匯報合作編小詩集的任務分工，在此過程中有沒有突發(fā)問題，如何解決的。
可以讓各小組先交流一下，選定匯報人，然后班級交流。
2．教師在學生交流的基礎上，簡單小結，告知學生今天主要任務是展示、交流各小組編寫的小詩集。
1．組織各小組討論如何介紹本組編寫小詩集的名字、收錄的內(nèi)容、最大的特色或者亮點，選定一名發(fā)言人(剛剛代表小組進行匯報的人不再發(fā)言)。
2．組織各小組發(fā)言人依次上臺匯報，然后將本組的小詩集放置在教師指定的展示區(qū)域。
3．組織各小組到展示區(qū)域翻閱大家編寫的小詩集。為了確保活動的有序，教師可以提前給各小組編號，然后讓各組按照序號順序，翻閱其他組編寫的小詩集。
1．教師宣布有關獎項：“最佳編排獎”“最佳作品獎”“最佳詩集名”“最佳封面獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”等。
2．給每一小組下發(fā)若干即時貼，告知評價規(guī)則：小組共同討論如何投票，不能給自己小組的詩集投票，每一個獎項最多可以給三個小組投票，在即時貼上寫上所投小組的編號，貼到相應的獎項下方。
5．請獲獎小組選派代表(最好為此項分工的承擔者或者貢獻最多者)簡單發(fā)表獲獎感言。
可以利用0.5課時進行集中指導，然后組織學生利用課余時間討論、推進。
①朗誦篇目選擇，可以是本單元學習的詩歌，可以是摘抄的詩歌，也可以是同學自己創(chuàng)作的詩歌；
②朗誦形式選擇，可以是個人朗誦，也可以是小組合作朗誦，可以配上適當?shù)囊魳�、PPT；
�、劾收b表演者的選擇，可以自我推薦，可以組員投票產(chǎn)生，也可以邀請其他小組成員。
(2)全班交流入選節(jié)目，討論導演組、主持人、場地布置等工作安排。分頭準備，遇到困難可以請教老師。
(1)根據(jù)各組商定的朗誦形式進行彩排，做好音樂、PPT等方面的準備。
(2)練習朗誦時，注意書中“小貼士”的要求：用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。
(1)點評要點：朗讀篇目選擇；朗誦形式選擇；朗誦要求體現(xiàn)。
�、倮收b第二節(jié)時，是否能用不同的語速、語調(diào)體現(xiàn)綠色之多；
②朗誦第三、第四節(jié)時，是否能體現(xiàn)相同句式的語氣變化；
③朗誦最后一節(jié)時，是否能用合適的語速和語調(diào)體現(xiàn)出勃勃生機；
�、芾收b整首詩，是否體現(xiàn)了詩人對大自然的喜愛和贊美；
⑤朗誦到詩歌中的一些動詞時，如“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動”，是否能夠加上合適的手勢，讓表演更具感染力；
如“最佳表演獎”“優(yōu)秀表演獎”“最佳配樂獎”“最佳合作獎”“突出貢獻獎”等。
(1)教師角度：可以從參與活動的興趣與熱情、資料收集的質(zhì)量、小組合作學習的效率等角度總結；
(2)學生角度：可以從自己的學習收獲、克服困難的過程、與同學合作的感受等角度總結。
詩歌教學設計 篇2
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^學習對搜集到的詩歌按一定的標準進行分類，了解詩歌的豐富性。
�。�、激發(fā)學生搜集詩歌的興趣，引導學生感受詩歌故事的有趣。
�。�、學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學生對詩歌的熱愛。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
學習整理詩歌，給詩歌分類。
〖教學過程〗
一、復習回顧“詩海拾貝”中的６首詩歌
�。�、自由朗讀這６首詩歌。
�。�、小組交流討論這６首詩歌的特點。
�。靼走@幾首詩的.共同點──內(nèi)容都是描寫自然景物的。）
３、學生分小組展示自己所搜集的詩歌。
４、組內(nèi)誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內(nèi)容分類，還可以按哪些方面來分類？
�。�、師生交流歸納：
可以按內(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關于秋天的詩、關于春天的詩……
可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩……
可以按形式分：格律詩、自由詩……
按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……
按國家和作者分：外國詩、中國詩。
按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠。
按時間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當代詩。
二、學習整理詩歌，將詩歌分類
�。�、小組學生在組內(nèi)將自己搜集的詩歌進行分類整理。
�。病W生按自己喜歡的方式進行分類。
詩歌分類表 整理人：＿＿＿＿＿
類別詩歌的題目作者
�。场⒆约悍诸愓砗玫脑姼杞涣鹘涣�。
４、師生交流：
每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。
�。�、小組補充資料，補充搜集一些詩歌。
三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽
〖點評〗
組織學生在交流詩歌之后在補充搜集，這有利于學生之間的資料的相互補充，既擴大了搜集面，又能夠體現(xiàn)學生之間、小組之間的合作。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
學習欣賞詩歌，推薦自己喜愛的詩歌。
〖教學過程〗
一、學習欣賞詩歌
�。�、學生自讀《給詩加“腰”》，思考：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？
２、讀了這篇課文，你了解了有關詩歌的哪些知識？
�。�、你在課余生活中還知道哪些有關詩歌的故事？能交流一下嗎？
�。�、組內(nèi)學習《詩中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩歌？
�。ㄖ攸c是學會明詩意和悟詩情。）
�。�、討論：你還了解哪些有關詩歌的知識？
６、師生交流。
二、推薦“我最喜愛的詩歌”（詩歌推薦活動）
�。�、出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）：
詩歌作者推薦理由
推薦人：＿＿＿＿
�。�、學生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補充。
３、交換朗讀自己喜愛的詩歌。
�。础⒄f說自己喜愛的理由。
�。�、欣賞詩歌（教師推薦）。
�。丁⒔處熗扑]書目：
《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、等。
〖點評〗
學生經(jīng)過整理資料的過程，對自己搜集的詩歌又多了一份了解，也了解了同學們搜集的詩歌，通過相互補充，拓展了視野，這時再開展詩歌欣賞活動，學生的感受會更加豐富、深刻。
詩歌教學設計 篇3
教學目標
1、弄清中考詩歌鑒賞的考點
2、掌握詩歌鑒賞必要的知識、方法及技巧。
3、培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力。
教學重難點：
詩歌鑒賞的方法及技巧
教學手段：多媒體課件
教學過程：
導入：古詩歌是我國文學殿堂中的一枝奇葩，凝聚著中華民族濃厚的文化積淀，近幾年來各地中考題中常有詩詞賞析題出現(xiàn)。但在實際的考查中，詩歌鑒賞題的得分率一向偏低，很多同學都把它視為難以逾越的高峰，望而卻步，今天我有幸和大家共同完成一節(jié)詩歌鑒賞課，我們將要完成的教學目標是：詩歌鑒賞考什么，怎么考，怎么答。
二、古典詩詞的考點
出示幻燈：
�。�、品味語言，理解重點詞語、句子含義。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)技巧
3、感知形象，體會意境
4、理解內(nèi)容，把握感情。
第一關品味語言
（一）體會用詞的準確、精當
1、提問方式：
�、�、這句詩中最生動傳神的是那個詞？為什么？
�、凇⒛匙謿v來為人稱道，你認為它好在哪里？
�、�、某個字有的版本作其他字，你覺得哪個更好，為什么？
2、判斷下列句子中哪些詞用得準確，精當。
大漠孤煙直，長河落日圓
隨風潛入夜，潤物細無聲
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城
3、答題套路：某字在詩中的意思是（），生動形象地寫出了（）的情景，淋漓盡致地表達了作者（）的情感。
4、趁熱打鐵
渡荊門送別（李白）
渡遠荊門外，來從楚國游。
山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。
詩歌的第二聯(lián)中的“隨”“入”兩字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“隨”字好在哪里？
（二）、句子的賞析（主旨句情感句）
1、賞析方法
�。�1）看句子是否運用了修辭或表現(xiàn)手法。
（2）分析該方法的表達效果和表達的思想感情。
2、答題套路：
①寫了什么內(nèi)容+②運用什么方法+③表達什么情感
3、判斷下列句子所用修辭手法或表現(xiàn)手法
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊
落紅不是無情物，化作春泥更護花
白雪卻閑春色晚，故穿庭樹作飛花
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流
感時花濺淚，恨別鳥驚心
4、趁熱打鐵
酬樂天揚州初逢席上見贈（劉禹錫）
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你怎樣理解這兩句詩？
第二關、鑒賞表現(xiàn)技巧
1、常見的表現(xiàn)技巧
�、偈闱榉绞剑褐笔阈匾荛g接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志、借古諷今、懷古傷今等）
�、诒憩F(xiàn)手法：化虛為實、虛實結合、以動寫靜、以樂寫哀、對比映襯、化用典故等
�、坌揶o手法：比喻、擬人、夸張、對偶等
2、提問方式：這首詩歌采用了何種表現(xiàn)手法（藝術手法，藝術技巧）或詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？
3、答題套路：首詩用了（）的表現(xiàn)手法（藝術手法，修辭手法），從而突出了（強調(diào)了，更有效地表達了……）作者（）的情感（心情，心境）
第三關體會意境，描述畫面
1、詩歌“形象”的傳統(tǒng)含義：
如：折柳長亭—惜別月霜—思鄉(xiāng)梅—堅貞蓮—高潔菊—隱逸流水落花—感時傷春浮云—游子子規(guī)—悲愁大漠孤煙羌笛—保家衛(wèi)國浮萍飛蓬孤雁—漂泊無依憑欄—思念故國親人紅葉—相思等等。
2、答題要領：
準確把握詩中景物特點及詩人的情感并加以想象，再現(xiàn)詩詞優(yōu)美意境，語言要生動優(yōu)美，順暢。
3、即興演練
早春呈水部張十八員外（韓愈）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
1、這首詩用“草色遙看近卻無”來描寫早春，給人以無窮的美感和趣味。請把該句所呈現(xiàn)的景象描繪出來。
第四關概括內(nèi)容，體會感情
1、把握情感類題型的解答：
（1）從題目入手。
�。�2）從關鍵詩句入手。
（3）從作家的相關背景入手。
�。�4）從意象的象征義入手。
（5）從詩歌的題材入手。
2、詩歌類別
田園詩：熱愛、向往悠閑平靜自由的生活，表達恬淡閑適的`心情。
寫景詩：描繪春夏秋冬、山川美景，表達對自然美景的熱愛贊美之情。
送別詩：依依不舍的留戀；對友人的思念；勸勉安慰的豁達；坦陳心志的告白。
邊塞詩：渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的決心；壯志難酬、報國無門的悲憤；久居邊關思念親人的憂傷、孤獨，思家。
懷古詩：多借古諷今，憂國傷時；感慨個人遭遇，渴望建功立業(yè)；抨擊社會現(xiàn)實，擔憂國家民族命運，同情下層人民疾苦。
3、趁熱打鐵
天凈沙秋思（馬致遠）
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1、“小令中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“西風”“瘦馬”“夕陽“等詞語描繪了一幅什么樣的景象？
2、這首小令表達了什么樣的思想感情？
四、實戰(zhàn)演練
（一）次北固山下王灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。
①、找出下列說法中不正確的一項（）
A、這首寫景詩描寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，表達出作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。
B、詩的頸聯(lián)寫景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。
C、尾聯(lián)運用設問的修辭手法，抒寫了思鄉(xiāng)之情。
D、在唐朝的詩人里，王灣并不算一位有名的人物，但他的這首五言絕句卻使他留名青史。
②、本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)親人深切的思念之情。你認為詩中的哪一處句子最能突出地表達這種思想感情？為什么？
（二）過零丁洋（文天祥）
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍�；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
�。�1）頷聯(lián)運用的修辭手法，表明和緊密相連，歷經(jīng)艱辛�？�。
（2）頸聯(lián)巧妙借用和兩個地名，寫出了的險惡
�。�3）尾聯(lián)以的抒情方式，表明了詩人的決心。
�。ㄈO家傲秋思（范仲淹）塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。1、詞的上片間接點明季節(jié)的詞語是——
2、對這首詞的賞析不正確的一項是（）A、詞的上片重在寫景，主要描寫了塞下秋景之“異”，詞的下片集中抒情，主要抒發(fā)了征人思鄉(xiāng)愛國之情。B、詞的上片中“長煙落日孤城閉”，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境相似。C、詞的上片中“羌管悠悠霜滿地”，以如霜的月光為背景，烘托了征人凄婉的愁思。D、這首詞的意境悲涼、壯闊，形象鮮明、生動，語言質(zhì)樸、凝練，是宋詞中的精品。（四）望天門山（李白）
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
①、詩人用、兩字寫出了江水浩大的氣勢，用兩字寫出江流會選激蕩之態(tài)
�、�、請借助詩中表示色彩的詞語加以想象，用簡明的語言描繪詩中的情景。
�。ㄎ澹┻^故人莊孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
①、詩人是通過哪一句詩將室內(nèi)外景象聯(lián)系起來的？哪兩句詩最能集中表達詩人對農(nóng)家生活的喜愛及主客間樸素深厚的情誼？
�、凇ⅰ熬G樹村邊合，青山郭外斜”一聯(lián)是千古名句，請自選一個角度（如表現(xiàn)手法、語言運用等），作一簡短賞析。
�。┑秋w來峰
王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
�、佟⑦@首詩中，“浮云”一詞的寓意是什么？
②、詩人善于把抽象事理寓于具體形象中。這首詩揭示了怎樣的人生哲理？
五、內(nèi)容總結，溫馨提示：
1、理解句意，揣摩內(nèi)容
2、推敲字詞，領會感情
3、提練意境，緊扣詩意
4、文從字順，準確簡潔
詩歌教學設計 篇4
三維教學目標：
知識與技能：了解詩歌中人物形象的內(nèi)涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。
過程與方法：通過練習，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。
情感態(tài)度與價值觀：在講練中，初步培養(yǎng)學生對詩歌形象的鑒賞能力，激發(fā)學生對詩歌等傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學重點、難點：
重點：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
難點：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。
教學內(nèi)容：
本節(jié)課分別從詩歌人物形象內(nèi)涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
教學方法：
1.講授法：
通過教師的示范講授，調(diào)動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強鑒賞詩歌人物形象的興趣。
2.討論法：
剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學生的思維。
3.練習法：
通過一些典型的練習，使學生掌握詩歌形象鑒賞的規(guī)律和方法。
課堂類型：
復習課
課時安排：
一課時
學情分析：
作為高中學生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學習過古典詩詞單元。學生基本上能讀懂詩歌內(nèi)容，能感知詩歌意境和情感，但不能準確地用語言表達出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學生想掙分，但苦于方法不當，經(jīng)驗不足。面對新課標和高考的雙向需求，高三學生迫切需要掌握一套科學而系統(tǒng)的鑒賞詩詞的方法。通過復習，了解高考命題的動態(tài)：通過練習，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。
本節(jié)課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學生的需求，很有必要進行系統(tǒng)的知識講授，以及初步的方法點撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。
教學過程：
一、導入
1.課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。
設問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？
（引導學生思考回答，教師歸納。）
答案預設：是一個大英雄�！懊踩嵝膲眩羧菁婷馈�。摯愛鄭妃，驍勇善戰(zhàn)。邙山大戰(zhàn)，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。
教師導入語：
蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創(chuàng)作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創(chuàng)作《蘭陵王》詞牌名紀念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節(jié)課，我們來學習鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）
2.考綱解讀
《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：
�、勹b賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
�、谠u價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。
其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度”解決“為何寫”問題。
高考主要從形象、語言、表達技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。
二、知識講解
1. 什么是詩歌的形象？
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。
2. 詩歌形象的類別。
人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）
景物形象：（寫景詩的景象）
事物形象：（詠物詩的物象）
具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
3.出示學習要點：
�。�1）了解詩歌常見的人物形象及蘊含的情感。
�。�2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。
�。�3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規(guī)律及答題技巧。
三、課堂練習
(一）常見的人物形象有哪些？
學生活動：學生討論，指出一組同學回答，其余同學補充、點評。
教師歸類小結：
詩歌常見的人物形象可劃分為五類：
1.英雄
作者或借英雄抒發(fā)建功立業(yè)的抱負，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現(xiàn)自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達對古人的景仰之情。
2.謫客
文人騷客被貶謫到偏遠之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發(fā)貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。
3.隱士
詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關的意象常有菊花、青松、釣客等。
4.游子
辭故土，游異鄉(xiāng)，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節(jié)更替都會觸發(fā)其內(nèi)心情感。
5.閨婦
閨婦獨守空房，每在夜深人靜之際或季節(jié)更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。
�。ǘ┤绾畏治鋈宋镄蜗�？
1.真題熱身
簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴 衷 情
陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
教師點撥：
�。�1）知人論世。
結合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內(nèi)文本的學習我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復中原失地。
�。�2）關注細節(jié)。
抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰(zhàn)勇猛無畏。
抓人物神態(tài)，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。
抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
【參考答案】
詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。
詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
2. 真題探究。
尋陸鴻漸不遇
皎 然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
小貼士：
茶圣陸羽
陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經(jīng)》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。
問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。
【教師點撥】
分析詩歌形象還可以從人物所處的環(huán)境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內(nèi)在品性及精神境界。
�。�3）留意環(huán)境描寫。
首聯(lián)陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環(huán)境之幽僻。
頷聯(lián)“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。
頸聯(lián)“扣門無犬吠”更是襯托了環(huán)境的寂靜。
尾聯(lián)通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。
【參考答案】
陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。
前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。
四、能力提升
1.命題揭秘：（讓學生自己概括）
鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：
�。�1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？
�。�2）詩中人物形象的`特點是怎樣的？
�。�3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？
�。�4）試分析詩中塑造的人物形象。請結合詞句簡要回答。
2.對應直練：
賦得自君之出矣
張九齡
自君之出矣，不復理殘機。
思君如滿月，夜夜減清輝。
這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
教師連問，學生舉手搶答。
什么人物形象 ？（思婦形象）
人物有什么特點？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）
采用了什么藝術手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）
表達了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）
【參考答案】
塑造了一個因為丈夫遠行久而未歸，內(nèi)心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。
3.概括答題步驟。（由學生討論合作完成）
第一步：要在文段的開頭點出詩中的形象特點，即用一句話“蓋帽”。
第二步：結合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運用了某種藝術手法，也可以概括所使用的手法。
第三步：概括出形象的社會意義或蘊涵的作者情感。
答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感
4.鞏固提高：
溪 居
柳宗元
久為簪組束，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
注：簪組：這里是做官的意思。 夜榜：夜里行船。
�。�1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
學生活動：同桌討論、回答，其余同學點評、補充。
教師點撥：
這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。
全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨來獨往，偷安自幸。
前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實際上曲折地表達被貶謫的憂憤，孤獨苦悶之情隱入字里行間。
【參考答案】
第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。 （總括）
第二歩：頷聯(lián)中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實則閑散無聊。尾聯(lián)抒發(fā)了被貶謫時的孤獨與苦悶。 （分析）
第三步：全詩抒發(fā)了詩人壯志難酬，苦悶孤獨的憂憤之情。 （情感）
�。�2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。
審題提示：
從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？
【參考答案】
詩人有親近自然的機會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。
五、總結回顧
提問：這節(jié)課有什么收獲？
�。ㄖ该瑢W回答，其他同學互談互評。）
教師小結：
通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節(jié)課的講練學習，希望同學們牢固掌握形象類習題的鑒賞方法，活學活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。
一句話概括為：
人有千態(tài)，英雄、謫客、隱士，人人不同；
審題百思，背景、細節(jié)、環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣；
答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。
六、布置作業(yè)
完成《創(chuàng)新設計》P98 “板塊一”。
板書設計：
鑒賞詩歌人物形象方法：
知人論世
關注細節(jié)（神態(tài)、動作、心理）
環(huán)境映襯
答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感
詩歌教學設計 篇5
教學要求
1．通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩，感受詩歌的魅力。
2．通過收集、整理和合編小詩集，激發(fā)對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。
重點難點
1．使各項活動有序進行，并號召每個同學都積極參與。
2．用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感，表情、手勢要自然、大方。
教學課時：
1課時
教學目標
1．通過誦讀詩歌、欣賞詩歌、學寫兒童詩，感受詩歌的魅力。
2．通過收集、整理和合編小詩集，激發(fā)對詩歌的興趣，提高欣賞詩歌的能力。
教學過程
一激發(fā)興趣，導入新課
1．同學們，通過前面的學習，你們對詩歌有了一定的了解，也知道了一些有關詩歌的知識和故事。那么，你們想不想進一步走進詩歌，去了解更多有關詩歌的知識和趣事呢？你們想知道哪些有關詩歌的知識呢？（根據(jù)學生的回答引導：綜合性學習就是最好的學習方法）
2．我國是一個詩歌的國度，有著悠久的歷史和豐富的文化。想一想：我們都學過哪些詩歌？你對哪些詩人有所了解？你知道哪些與詩歌有關的知識或趣聞軼事？除了中國的詩人、詩歌，你還知道其他國家有哪些著名的詩人和詩歌嗎？
3．生活中處處有詩歌，天真的兒歌、樸素的民歌……你們想了解更多的詩歌嗎？但個人的力量是有限的，搜集的資料也是有限的，那就請同學們分工合作，共同輕叩詩歌的大門吧。那要如何才能合作完成呢？（擬訂活動方案，分工合作，明確職責，各施其能等）
4．今天，就讓我們一起輕叩詩歌大門吧�。ò鍟狠p叩詩歌大門）
二師生合作，共商計劃
1．在進行綜合性學習之前，我們要做好一項十分重要的工作，那就是制訂活動計劃。好的活動計劃，是活動成功的前提。請大家想想，在制訂綜合性學習活動計劃時有哪些要求。
2．學生匯報制訂活動計劃的要求，教師相機引導。
（1）組成小組。
（2）確定活動內(nèi)容。
�。�3）活動計劃應該包括的內(nèi)容：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況、人員職責等。
�。�4）活動結束后，展示活動成果。
3．教師總結。
圍繞“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”，有選擇地開展活動。（板書：合作編小詩集舉辦詩歌朗誦會）
（1）通過多種途徑，收集詩歌或記錄當?shù)氐拿窀琛⑼{，以及有關詩歌的知識和故事等。
（2）按照一定的類別，對收集到的`資料進行整理、歸類。
�。�3）欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情。
�。�4）舉行詩歌朗誦會。
�。�5）根據(jù)興趣，有選擇地開展寫童詩、詩歌知識競賽、合作編小詩集等活動。
4．學生分組討論活動計劃。（教師適時關注學生分組的情況，做適當調(diào)整）
討論時要合理規(guī)劃分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。
三制訂計劃，修訂完善
1．以小組為單位匯報活動計劃。
2．師生共同評議。（教師相機引導，注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）
3．小組根據(jù)評議，修改、完善活動計劃。
四執(zhí)行落實，開展活動
學生根據(jù)擬訂的計劃，開展活動，進行綜合性學習。
1．合作編小詩集。
�。�1）可以編排哪些內(nèi)容？
�、偈占脑姾妥约簩懙脑姟�
�、谂c詩有關的故事或資料。
（2）怎么編排？
�、購脑娙恕�(nèi)容、形式等角度給詩歌分類。
�、谂渖喜鍒D。
�、塾脮ㄐ问秸故鞠矚g的詩。
�。�3）交流展示。
給小詩集取一個好聽的名字，制作封面和目錄，裝訂后在班里展示。
�。ò鍟悍诸惻鋱D取名封面目錄）
2．舉辦詩歌朗誦會。
�。�1）選擇詩歌。
小組討論，如，選哪幾首詩歌來朗誦，采用什么形式才能使本組的朗讀更精彩。
�。�2）怎樣開好班級詩歌朗誦會？
�、偻七x主持人。
�、诎才殴�(jié)目順序。
�、圻x出評委。
�。�3）對朗誦者提出要求。
�、儆们‘�?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感。
②表情、手勢要自然大方。（板書：語氣恰當表情、手勢自然）
五課堂小結
此次綜合性學習，我們學會了編排詩集，學會了朗誦詩歌，更學會了創(chuàng)作詩歌。課下希望同學們多閱讀一些優(yōu)美的小詩，也多創(chuàng)作一些優(yōu)美的小詩，爭做小詩人！
詩歌教學設計 篇6
【教學目標 】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養(yǎng)學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用一課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前參觀當?shù)氐牟┪镳^，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網(wǎng)，查找有關古生物的圖片或文字資料。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。
【教學步驟 】
一、導語
遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。
今天我們來學習一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題）
請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環(huán)節(jié)使用。
二、整體感悟
1、默讀課文，掌握以下字詞：
骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移
2、朗讀
這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復朗讀詩歌。
（1）各自練讀。
�。�2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。
3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的.初步印象、第一感受。
三、品味探究
要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。
1、請你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第3節(jié)，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；第5節(jié)，經(jīng)過�？菔癄�、日轉星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第6節(jié)，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進化。
2、請你說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里。
明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。
這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。
3、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？
明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。
四、拓展延伸
1、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
明確：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。
五、布置作業(yè)
根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數(shù)要求在600字以上。
【本教案設計思路】
語文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！彼晕以诮套x本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內(nèi)容，并細心體會詩歌的鮮明節(jié)奏，和諧聲調(diào)，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養(yǎng)學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程 中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，這就培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
詩歌教學設計 篇7
教材分析：
這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。
教學目標：
知識技能目標
1.通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。
2.能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3.理解詩人在詩中表達的情感。
情感態(tài)度目標
通過課文的學習，培養(yǎng)學生結合生活實際具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。三、教學設想
1.結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯(lián)想。
2.通過聯(lián)系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。
教學重點、難點：
體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，有感情地朗讀課文。
教學方法：討論、小組合作式。
教具準備：
CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚揚飄灑樹林。
課時安排：2課時
教學流程： 第一課時
(一)導入
CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚揚飄灑。
教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點什么嗎？（鼓勵學生自由發(fā)揮。）人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。
(二)讀中領悟課文
教師：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽。（CAI 課文朗讀）
1.你聽懂了什么？（學生交流：詩人在下雪的'早晨想起了一個小孩；下雪的早晨，整個世界很安靜……）
2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？
�。z驗學生的讀書效果。以恰當?shù)募磿r評價使學生明確自己讀書的收獲）
3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。
(三)走進詩境，感悟詩情
學習第一小節(jié)，創(chuàng)設情境，引學生入境
1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？
2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？
�。▽W生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）
3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。
�。ㄓ柧毨首x能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）
學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感
1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？
（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）
2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。
詩歌教學設計 篇8
教學目標：
1、認識12個生字，會寫6個字及詞語，認識新筆畫“撇點“。
2、朗讀課文，了解我國民間傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、文化、以及景物特征。
3、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛民族文化、熱愛生活的思想情感。
教學內(nèi)容：
1、初讀課文，自主識字。
2、朗讀課文，品讀感悟。
教學過程：
一、談話導入
1. 師：同學們，你們知道一年有幾個月嗎?
2. 聽學生回答，繼續(xù)問：你們最喜歡那個月，為什么?
3. 這里有一首小詩，把你們喜歡的月份都寫進去了(板書課題：十二月歌)。帶領學生齊讀課題。
自由回答，齊讀課題。
從學生熟悉的常識入手，讓他們簡單說說自己喜歡的月份，再帶著興趣學文。
二、初讀課文，識記生字。
1. 自己先試著利用拼音讀讀詩歌。
2. 老師范讀，你們仔細地當小觀眾，再想想是否能讀準確。
3. 聽了老師讀得，說說你學會了哪些字。讓學生通過聽讀，說自己學會的字音。再教同學們讀兩遍。
4. 你們聽得真認真，下面再和你的同桌讀讀，把字音讀準，讀通句子。
5. 小組開火車讀句子。
6. 師出示詞語，誰能來當小老師，教教我們?指名學生教讀詞語。
7. 出示生字，你能和你的同桌一起把這些生字寶寶記住嗎?同桌互考生字。
8. 做游戲檢查生字認讀情況。
借助拼音初讀課文。
聽老師范讀，識記生字。
同桌互讀生字。
開火車讀句子。
指名認讀詞語。
同桌互考生字，
游戲檢查生字。
讓學生從聽老師讀中糾正自己的讀音，也是學習識字的一種方式。以小組開火車的形式來檢測讀書的情況，學生興趣頗高。
三、朗讀課文，品讀感悟。
1. 先自己讀讀課文，你喜歡哪個月，就把這一行詩讀一讀。
學生自己練讀。
2. 在小組內(nèi)交流。讀你喜歡的一行詩，說說為什么喜歡。
3. 在全班匯報。教師相機指導，學生讀一行，就出示帶這行師的圖片。
(1)“正月新春舞龍燈”：讓學生讀后說原因。一年一度的春節(jié)可熱鬧了，過年你高興嗎?帶著這種高興的勁頭讀讀這行。
(2)“二月郊外放風箏”：喜歡放風箏嗎?喜歡的孩子讀一讀這行。
(3)“三月清明楊柳綠”、“四月牡丹花正紅”：你知道“清明”是什么意思嗎?(聽學生說)三、四月正值春季，花紅柳綠非常美麗，誰能美美地讀一讀?指名讀后全班齊讀。
(4)“五月端午賽龍舟”：每年端午節(jié)時都有賽龍舟，你見過賽龍舟嗎?給我們介紹 。
(5)“六月荷花滿池塘”：喜歡荷花的孩子一起來讀這行。
(6)“七月牛郎會織女”：聽過這個故事嗎?誰來簡單地給我們說說?
(7)“八月中秋桂花香”：讓學生自己說對這行詩的理解。中秋節(jié)是什么時候?八月正是桂花飄香之時，多美呀，我好像都聞到了桂花的香味了。喜歡的孩子讀這行。
(8)“九月登高過重陽”：“重陽”是什么時候?
(9)“十月滿園橘子黃”：秋天是豐收的季節(jié)，秋天除了橘子熟了，還有什么要收獲的?
(10)“冬月大雪壓青松”、“臘月梅花傲冰霜”：為什么喜歡這兩行?(聽學生說)寒冷的冬天，百花凋謝，只有青松和梅花才傲霜斗雪，用自己的語言夸夸它們。
4. 我們把這十二個月連起來讀一讀吧，全班再次齊讀全詩。
自由練習讀文。
小組交流自己喜歡的`句子。
全班交流，讀中感悟句子。在交流的基礎上讀出自己的喜愛之情。
一句一句的讀。
齊讀課文。
每個月都有不同的特點，都有值得喜愛之處，但考慮到尊重學生個體的差異性，尊重學生的想法，讓他們選擇自己喜歡的月份進行學習，更能激起他們的興趣。同時，通過對課文的學習，讓學生感受到每個月都是那么的美好，值得我們好好去珍惜。
四、教師小結。
1. 你學了《十二月歌》之后，有什么感受?學生自由說。
2. 師總結：今天我們一起感受了十二個月的景致，老師才發(fā)現(xiàn)，原來每個月都那么可愛，春有繁花似錦，夏有荷花池塘，秋有金橘滿枝，冬有梅花傲雪。老師和孩子們一樣，喜歡每個月。那我們就一起珍惜我們的美好時光，快快樂樂地度過每個月、每一天吧!
談自己的感受。
讓學生自己談讀了詩歌后的感受，自己學了詩歌后感受到的美。教師的適時總結，升華了這首詩歌的含義。
詩歌教學設計 篇9
教學目標
�、倭私庠娫~有關知識。
�、谄肺墩Z言，體味詩詞意境。
�、塾懈星榈胤磸驼b讀并熟練地背誦。
�、軉l(fā)學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點
品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
課前準備
唐詩宋詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。
第一課時
教學設計
教學內(nèi)容
學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。
A．觀滄海 曹操
一、導入新課
曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了�！队^滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，教師正音。學生帶著問題，自主學習。
[問題組]
�、偃娨阅膫�字展開來寫的?
�、谶@首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?
③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
三、合作交流，討論明確
學生分四人小組交流學習，明確：
�、偃娨浴坝^”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
�、谌妼懥巳龑右馑�。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹�)：描寫海水和山島。
海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。
四、品讀賞析
學生談詩歌基調(diào)
“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
B．次北固山下 王 灣
一、導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。
二、課文朗讀，感知內(nèi)容
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，思考下列問題：
�、僭姷乃穆�(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?
②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?
三、合作探究，討論明確：
①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。
頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢�！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。
頸聯(lián)：既寫景又點明了時令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。
尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
�、谖猜�(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
四、品讀賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩�！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼�。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容�？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
C．錢塘湖春行 白居易
一、導入新課
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，教師正音，思考下列問題。
[問題組]
①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
�、谀木湓娬f明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
三、合作探究，討論明確：
[明確]
�、偈茁�(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平�！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情�！靶胁蛔恪�，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
�、凇白類酆䱷|行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
四、品讀賞析
“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?
討論明確：
詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
五、教師小結，布置作業(yè)
背誦這三首詩。
第二課時
教學設計
教學內(nèi)容 ：《西江月》、《天凈沙 秋思》
D．西江月 辛棄疾
一、回顧導入
齊背前三首詩(可配上音樂)。
我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄�！罚肺读送鯙吃娭械乃监l(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，思考下列問題。
問題組：
�、龠@首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?
②表達了詞人怎樣的`心情?
三、合作探究，討論明確：
a． 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。
下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)
b．這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。
四、品讀賞析
�、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
②“忽見”一詞有什么表達作用?
�、厶骄窟@首詞的意趣。
討論明確：
�、佟跋s鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。
�、谝剐杏�，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外。
③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
E．天凈沙·秋思 馬致遠
一、導入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、朗讀感知
1、聽課文錄音，掃清文字障礙
2、學生自由朗讀，初步感知
三、體驗反思
學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。
四、品讀賞析
學生自主合作探究，明確：
作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。
五、學生配樂朗讀
六、拓展延伸
學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
七、延伸作業(yè)
�、賹⑺鸭脑姼璩瓕懴聛�，增加積累。
�、谡归_想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。
詩歌教學設計 篇10
教學目標
�。�1）了解高考中詩歌鑒賞的考查角度
�。�2）掌握每類題型常見的答題方法
教學重難點
�。�1）每類題型解題方法的實際操作
（2）有理有據(jù)的多元化解讀
課時安排
1課時
教學過程
一．導入
古代詩歌是我國文學畫廊中一道靚麗的風景，內(nèi)容豐富多彩，藝術爐火純青，無論是仰天長嘯，還是低眉信手，無論是邊塞風雪，還是田園風光，都給人以美的藝術享受。
二．高考追蹤
高考對詩歌的考查一直情有獨鐘，在《考試說明》中提出了這樣的要求：鑒賞詩歌的形象，語言和表達技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。那么命題者往往從哪些角度
來設計題目對這些內(nèi)容進行考查呢？今天這堂課我們對此一起來做個探討。
三．分析角度
�。ㄒ唬┒鸥υ浴盀槿诵云У⒓丫�，語不驚人死不休”，賈島也曾留下了“推敲”的千古佳話。誠然，個別字詞用得好，讓全詩境界全出，甚至成為全篇的靈魂，被稱為“詩眼”。我們先來看這首詩：
渡桑干
劉皂
客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。
無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉(xiāng)。
問題：詩中的“霜”字有哪些含義？
1．先請學生說說這首詩的大意。
2．學生思考并寫下答案。
3．請學生發(fā)言，點撥啟發(fā)。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：（1）是“年”的代稱，“十霜”表明作者客居時間之長；（2）點明誘發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的`季節(jié)；（3）以秋霜的冷清與肅殺象征著作者久客并州的孤寂。
5．小結：對字詞的理解可由淺入深，由字面意思到深沉含義即比喻義或象征意義。
�。ǘ┳衷~離不開句子，那么對詩句的鑒賞呢？來看李白的一首詩：
聽蜀僧睿彈琴
李白
蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。
為我一揮手，如聽萬壑松。
客心洗流水，余響入霜鐘。
不覺碧山暮，秋云暗幾重。
問題：結合全詩談談你對第四聯(lián)的理解。
1．和學生一起解讀前三聯(lián)。
2．學生自由討論第四聯(lián)。
3．學生發(fā)言，并小結：解讀詩句可抓住詩句中的重要字詞及景物。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：詩人聽完蜀僧彈琴才發(fā)現(xiàn)不知從幾時開始，青山已罩上暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。用時間流逝之快說明作者沉醉于美妙的琴聲之中，從側面烘托蜀僧技藝之高超。
（三）詩歌內(nèi)容的選擇，形象的塑造對作者而言是了然于胸的，但有些詩的內(nèi)容不是很明確，這就為考查提供了條件，也為我們多元化解讀提供了空間。一起來看下面這首詞：
菩薩蠻
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭
問題：關于這首詞的內(nèi)容，有人認為是寫“游子”，有人認為是寫“思婦”，有人認為兩者皆有，說說你的看法。
1．老師點撥，應注意“長亭”這一意象和詞中人物的動作，學生分組討論。
2．請學生發(fā)表觀點并闡述理由。
3．多媒體展示答案的語言組織：A。游子思歸鄉(xiāng)。一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。B。思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。C。二者兼有。全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
4小結：詩歌的人物形象可由人物的言行，肖像，神態(tài)等來分析。
（四）對詩歌主旨的理解可以進行個性化解讀，但要依據(jù)文本，有理有據(jù)，不可無中生有或人為拔高。來看杜甫的一首詩，如何鑒賞詩歌的主旨：
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
問題：有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，有人認為表達了詩人的怨憤之情，你同意那種看法，請說明理由。
1．和學生一起解讀全詩，補充寫作背景，抓住“落日”，“老馬”這兩個意象所表達的含義。
2．請學生思考并組織答案。
3．請學生回答，老師點評。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：A。自強不息。詩中提到“心猶壯”“病欲蘇”“存老馬”等，希望自己像老馬一樣實現(xiàn)自己的價值，從中可以看出詩人不怕病，不服老，希望為國效力。流露出老當益壯、自強不息的精神。B。怨憤之情。詩中頸聯(lián)寫到“落日心猶壯”表現(xiàn)出詩人積極用世的精神，但不被重用，結尾兩句借用典故，說難道我這腐儒，連一匹老馬都不如了嗎？表達了詩人報國無門的怨憤之情
5．小結：鑒賞主旨應把握全詩內(nèi)容及知人論世。
�。ㄎ澹┮粋�詩人的風格，從整體上看是穩(wěn)定的，但只是相對而言，比如杜甫，杜詩的整體風格是沉郁頓挫，但也有清新淡雅之作，如《客至》。所以，某一風格的詩人的特例往往是考查的熱點。
蝶戀花
蘇軾
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸消，多情卻被無情惱。
問題：俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋做過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。”你同意他的看法嗎？為什么？請結合詞的內(nèi)容簡要賞析。
1．集體朗讀，整體感悟這首詞的風格。
2．學生分組討論。
3．學生組織答案回答。
4．多媒體展示答案，學生比較自己的答案：①同意。起句寫花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；二、三句則又移向了更廣闊的空間，燕子輕飛給畫面帶來了盎然生機，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之舒暢；末句雖言萋萋芳草，卻別有一種樂觀�？傊~的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處是曠達之語。②不同意。起筆寫花之凋零，青杏尚小，為整首詞奠定了悲涼的氛圍；二、三句雖有情趣，但卻以樂景襯哀情；四句一“又”字說明詞人看絮飛花落，非止一次，傷春、惜春之情油然而生。“芳草”在古詩詞中常用來寫愁情，“天涯何處無芳草”真是愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。
5．小結：鑒賞風格應了解詩人的主體風格并結合具體的詩歌作品來分析。
總結
通過這堂課我們了解了高考詩歌鑒賞主要從字詞、句子、形象、主旨、風格等角度來考查及解題的一些方法。希望對大家鑒賞詩歌有所幫助。
詩歌教學設計 篇11
一、設計意圖：
這首詩歌是一首充滿童趣的詩歌，描繪了一些小動物在遇到下雨天時，開動腦筋想出了各種躲雨的辦法。這些小動物恰似一群天真、活潑、好動的孩子。充滿了無限的快樂和生機，這樣的內(nèi)容無疑是幼兒熟悉和喜愛的。“綱要”中指出要為“幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境�！薄鞍l(fā)展語言的關鍵是創(chuàng)設一個使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說并能取得積極應答的環(huán)境�！�
二、活動目標：
1．在看看、想想、說說、做做的過程中，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌有趣的情感，并啟發(fā)幼兒結合生活經(jīng)驗大膽想象。
2．激發(fā)幼兒熱愛大自然，加深對小動物的喜愛之情，培養(yǎng)幼兒遇到問題勇于創(chuàng)新的精神。
三、活動準備：
大森林背景圖，螞蟻，青蛙，小兔，蝴蝶，紅花，荷葉，樹葉，蘑菇，的單個圖片各一。圖畫紙上畫上各種小動物，勾線筆，油畫棒。
四、活動過程：
1．引入主題
（邊出示圖片邊放下雨的聲音）
講故事“有一天，在美麗的森林里，蝴蝶，螞蟻，青蛙，小兔子幾個好朋友在草地上做游戲，可可心了！忽然，打雷了，嘩啦啦下起了大雨，小動物們都沒帶傘，急得跑來跑去，怎么辦呢？”
“我們班的小朋友最會幫助別人了，你們幫小朋友想想有什么辦法躲雨，好嗎？
提問：小蝴蝶躲到哪里最好了？為什么？然后逐個提問螞蟻，青蛙，小兔子。
小結：小朋友真聰明，老師把剛才小朋友說的故事變成一首詩歌。
2．感受理解
（1）欣賞詩歌，提問：誰撐開了美麗的傘？它們用什么做自己的傘？
�。�2）理解重點再次朗誦詩歌，喜歡的幼兒可跟念，出示文字結合的詩歌。
附：
小花傘
下雨了，下雨了
快快打開漂亮的傘
紅紅的花兒是蝴蝶的傘，]
黃黃的葉子是螞蟻的傘，白白的蘑菇是兔子的傘，下雨了，下雨了，大家都有一把傘。
提問：——的——？是——的傘？
�。�3）師生共同看了詩歌練習朗誦詩歌。
3．仿編詩歌
�。�1）出示小熊，誰來了？它也沒有帶傘，會淋濕的`。請小朋友幫小熊找把傘。
小結：我們把小熊的故事編到兒歌里。該什么說的好聽呢？
“下雨了，還有許多的小動物也沒帶傘，快為它們想辦法。
�。�2）幼兒自由選擇一種動物圖片，為小動物添畫一把傘。
�。�3）將幼兒的畫放到黑板上，請幼兒說說自己編的。“你為誰找了一把傘？它是一把怎樣的傘？”
結束：對幼兒合理的想象，大膽創(chuàng)編的給予鼓勵。
活動反思：我改變了傳統(tǒng)的教學方法，使活動在活潑，愉快、輕松的氣憤中進行，通過討論，師生互動，平等的進行交流。并根據(jù)詩歌的特點，多層次，多形式引導幼兒主動學習，使幼兒體驗其中的快樂，趣味的感受，把落腳點立足在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和主動，快樂的學習上。
詩歌教學設計 篇12
一、設計意圖：
一次無意中我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時的對話非常有意思，像成人在交淡一樣的對話，模仿著大人的語句，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非常濃厚。于是我就設計了本次活動，在活動中運用故事的形式來讓孩子們感受問答式對話風格的兒童詩。
二、活動目標：
1、學習詩歌，感受詩歌中問答式對話的風格。
2、通過觀看課件、自己表演動作，學習詩歌的內(nèi)容。
3、體驗與同伴間相互配合游戲的快樂，學會接話表演。
三、活動準備：
1、課件。
2、詩歌錄音。
3、小兔、小鹿、小鴨、風頭飾。
4、兩張桌子和蘑菇屋頂拼成的房子。
四、活動過程：
1、用安全教育的談話帶入詩歌，請幼兒觀看課件、聽錄音，感受詩歌的優(yōu)美。
“咚咚咚，小朋友外面有人敲門，你一個人在家能不能隨便開門呀？”“為什么？”
“那你怎么才能知道外面是誰呢？”
“老師這有一首優(yōu)美的詩歌是關于請進來的，我們一起來聽一聽，看一看，詩歌里的小朋友是怎樣知道敲門的就是好朋友的.。”
2、欣賞詩歌，在教師的引導下感受詩歌中問答式對話的風格。
“小朋友們，詩歌里的小女孩子是怎么問的？”“屋外的客人是怎樣回答的呢？”
3、學念詩歌，請幼兒參與詩歌的情境表演。
�。�1）幼兒跟隨老師一同來朗讀詩歌，感受詩歌的優(yōu)美。
�。�2）請幼兒分角色上臺，臺下的幼兒扮演主人，進行一問一答的情境表演。
4、總結，開門時要先了解門外是誰，注意安全；聽音樂拍手唱歌，活動結束。
教學材料［兒童詩］請 進 來篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，小白兔�！�
“你要真是小白兔，就讓我們看看你的耳朵�！�
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，小鹿。”
“你要真是小鹿，就讓我們看看你頭上的角�！�
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，花鴨。”
“你要真是花鴨，就讓我們看看你的腳丫�！�
篤篤篤，“誰敲門呀？”
“是我，我是風�！�
“你果真是風，你就請進來吧。
你自個兒從門縫往里鉆�！�
詩歌教學設計 篇13
教學內(nèi)容：
《學寫兒童詩》來源于人教版小學語文六年級上冊第六單元《輕叩詩歌的大門》，本課教學將拓展有關“冬季”的幾首兒童詩。由“賞詩”到試著“寫詩”。 設計理念：
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’�！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基的學生觀。讓學生學會欣賞、創(chuàng)作兒童詩，能夠激活他們的想象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維。他們的心靈也會受到詩意的熏陶，變得更加美好，童年的天空充滿詩意的色彩。
教學目標：
知識與能力：感悟兒童詩的特點，能依據(jù)主題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
教學重、難點：
1、讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩歌；
2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
教學過程：
一、談話導入
今天，老師想變成個魔術師，把班上的.每個孩子都變成一個小詩人，你們愿意嗎？上學路上，凌冽的寒風，蕭條的街道，都在告訴我們冬天來了。孩子們，你們喜歡冬天嗎？今天，老師給大家?guī)Я硕斓亩Y物，聽、聽，冬天的聲音
二、讀詩體驗，交流感受
《雪》 馬云超
轉眼大地鋪上了羊毛毯，這么冷的天，是誰正在天空剪羊毛呢？
1、出示錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》 誰都怕冬天
說冬天冷
小麻雀卻說不
在光禿禿的樹丫上
朗誦小詩
誰都說冬天難看
孤孤單單沒有綠意
小麻雀站在枝頭
給寂寞的老樹
添上一片
會飛的葉子
我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節(jié)”，讓“一個美麗的女孩讀第二節(jié)”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節(jié)”，讓“美麗的女孩們讀第二節(jié)”，變換著形式，讓孩子們不知不覺把詩讀得很流利很有感情。
2、出示老師改寫后的詩歌，孩子們再讀
誰都怕冬天
說冬天冷
六（）班孩子卻說不
在明亮的教室里
朗誦小詩
誰都說冬天難看
孤孤單單沒有綠意
六（）班孩子用火一般的活力
給冬季的校園
添上一只只
會飛的蝴蝶
3、引導孩子說說對比讀后的感受（你發(fā)現(xiàn)了什么？）
4、出示《如果我是一片雪花》
金波
如果我是一片雪花，我飄落到什么地方去呢？
飄到小河里，‘
變成一滴水，和小魚小蝦游戲？
飄到廣場上，去堆雪人。
望著你笑瞇瞇？
我飄落在媽媽的臉上。
親親她，然后就快樂地融化。
師范讀
師生合作讀
多種形式朗讀（略）
5、你們喜歡這首小詩嗎？你最欣賞哪句詩？為什么？這樣寫美嗎？詩歌的最大特點就是充滿想像。
6、（師相機板書：充滿想象 、比喻、擬人）
指名反饋：（總結方法，適時板書）
師：通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童詩有一些特點：（點擊課件）
兒童詩的特點：1、詩是分行寫的，每行都很短。
2、經(jīng)常運用比喻、擬人的手法。
3、詩讀起來常常瑯瑯上口，有時很押韻。
4、詩必須有豐富的想象。
5、詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。
生仿寫：
如果我是一片雪花，我飄落到什么地方去呢？
飄到 。（哪兒）。（干什么）
教師小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的兒童詩。
三、出示《雪花的快樂》
——徐志摩
假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認清我的方向——
飛揚，飛揚，飛揚，——
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵——
飛揚，飛揚，飛揚，——
你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飛舞，認明了那清幽的住處，等著她來花園里探望——
飛揚，飛揚，飛揚，——
啊，她身上有朱砂梅的清香！
那時我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，貼近她柔波似的心胸——
消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！
注：本詩只出示前半首，也就是黑色字部分
讀老師加進班上孩子名字的改編版(課件出示)
四、放飛思緒，獨立創(chuàng)作
假如我是一朵雪花，我想飛到
預設：
最有情感的話
假如我是一朵雪花，我想飛到媽媽的臉上親親她。
最富詩意的話
假如我是一朵雪花，我想飛到花瓣上，聞聞它的清香。
兒童最單純的想法
假如我是一朵雪花，我想飛到太陽去，暖和暖和。
�。ǚ隆堆┗ǖ目鞓贰�
假如我是一棵小草
默默在荒涼的野外
我也會輕吐幽香
用我的嫩嫩的綠
笑著擁抱
擁抱
這貧瘠的土地
�。ㄌ崾尽偃缥疫�是：太陽、大地、小草、蝴蝶、山、樹、河流等）
學生自由創(chuàng)作。 展示交流學生的作品。四人小組討論交流自己的作品，你們的詩好在哪里，怎樣做修改？把好詩推薦給大家一起分享，看哪一組推薦的詩最好。師再次點評。
五、總結
今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩。盡管我們的小詩還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經(jīng)把 “兒童詩”這顆夢想的種子能夠播撒在每一個孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌。相信在這個冬天的背后，我們夢里是春天，夢外也是春天。
六、作業(yè)布置
課后自由命題，創(chuàng)作一首有趣的兒童詩。
詩歌教學設計 篇14
教學目的：
1、了解詩人劉湛秋，理解詩人的愛國情感
2、感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象
教學重點：品味詩中具有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式
教學方法：朗讀想象品味創(chuàng)造
課時安排：一課時
教學過程：
一、詢問上世紀80年代的背景，導入新課：
記得有一個笑話，有個學生歷史考試不及格，回家后，他委屈地對父親說：老師盡考一些我出生以前的事，我怎么知道呢？同學們，你們都出生于20世紀90年代，那么，有誰能說說20世紀80年代的事情嗎？（要求能答出改革開放）是啊！20世紀80年代初，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，祖國迎來了改革開放的新時代，在人生的征途上，歷經(jīng)了坎坷的詩人煥發(fā)了青春，寫下了這首贊美祖國，贊美人民的詩篇。
二、簡介寫作背景和詩人生平
這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從噩夢中醒來，掙脫了各種有形和無形的枷鎖，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。
劉湛秋（1935）當代詩人。中學時代就在《進步青年》雜志上發(fā)表過詩作。他曾當過工人、編輯、翻譯。50年代末60年代初曾在報刊發(fā)表過詩、散文、評論、小說及報告文學等�，F(xiàn)為《詩刊》社副編審。
三、反復朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏，體味詩歌的音樂美。
四、尋英咀華，品味詩中的'意境美
（1）詩人通過哪些具體的形象表現(xiàn)中國的土地是神奇的？
�。鞔_：詩人通過杜鵑花、三峽、神女峰、凍土層、椰子林、海浪等意象，從山川的壯麗、沃土的廣闊、文化的悠久、物產(chǎn)的富饒等方面來表現(xiàn)。）
�。�2）詩歌的第二節(jié)，怎樣寫出了中國人民的美麗？
�。鞔_：先寫外貌之美、次寫性格之美，再寫思想之美，這里運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法充分表現(xiàn)了中國人民的美。）
五、尋找美詞、美句，體味詩歌的人格美
�。�1）如何理解黃金般的相思的含義？
�。鞔_：黃金，色彩鮮艷，分量沉重，永不褪色，不易改變。用黃金修飾相思情，形象地表現(xiàn)了華夏子孫對祖國深沉凝重的眷念之情。）
（2）如何理解掛霜的葡萄下躍動著歡樂/堅硬的核里已綻開復興的契機的含義？
（明確：這里詩人將人文景觀融合到自然景觀中，躍動的歡樂、復興的契機不僅飽含了詩人對未來的期待，更是對充滿希望的未來的熱烈歡呼。一個偉大的轉型期的到來，中國的土地因此會更加神奇，更加美麗，更加充滿生機。）
六、詩歌特色賞析
1、注重意象，感人至深
詩人把對中國的土地的謳歌和禮贊都具體化了。花美、山美、水美、土美，再加上那黃金般的相思，這樣就避免了空泛抽象，大而無當。
2、自然景觀和人文景觀的有機結合
中國的土地在詩人的眼里之所以神奇、美麗，一是因為自然景觀：山川河流，土地鮮花，樹木海浪，這些景觀無不透著奇；一是因為人文景觀：黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著敦厚的性格，頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結合，更是作者內(nèi)心感情的真實流露。
七、詩歌誦讀比賽
看誰朗讀得最好，評出今日朗讀明星
八、仿寫訓練：
請你仿照例句，以人生和人格為寫作對象，寫一句與例句結構相同、感情相同的句子，相信自己，大膽嘗試，定能成功。
例句：敦厚的性格像微風下的湖水，頑強勇敢的品質(zhì)如長江一瀉千里。
九、作業(yè)
1、背誦《中國的土地》
2、讀了這么美的詩歌，感受著強烈的愛國情懷，你是否也想寫幾句？那就快拿起筆寫下心中的情。題目《土地情詩》
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