六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇(實(shí)用)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、復(fù)習(xí)回顧，激趣導(dǎo)入
1.激發(fā)情感：生活處處有真情，真情是一輪暖陽(yáng)，溫暖你那顆潮濕的心;真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅;真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上節(jié)課我們讀了《窮人》這篇課文，你有哪些收獲呢?
2.學(xué)生匯報(bào)。
3.導(dǎo)入：看來(lái)，文學(xué)巨匠的作品的確不同凡響，初次品讀就讓同學(xué)們收獲不小，動(dòng)人的故事情節(jié)，感人的藝術(shù)形象，令每個(gè)讀者難以忘懷。這節(jié)課，就讓我們深入學(xué)習(xí)課文，一同走進(jìn)以桑娜一家為代表的窮人的內(nèi)心世界。(板書(shū)課題)
設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、品讀感悟，深入理解
過(guò)渡：這是一篇很感人的文章，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，再次快速瀏覽課文，動(dòng)筆畫(huà)出你感受最深的語(yǔ)句，邊讀邊體會(huì)：這些語(yǔ)句刻畫(huà)出怎樣的主人公形象?可以加批注，可以把感受說(shuō)給同桌聽(tīng)。(生自由讀文，畫(huà)句子)
思考：桑娜和漁夫是怎樣的人?(一)欣賞桑娜的善良。
1.激趣：書(shū)讀百遍，而義自見(jiàn)�，F(xiàn)在你對(duì)課文一定有了更深的了解，我們先走近主人公桑娜，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，桑娜給你留下了怎樣的印象?
2.學(xué)生匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：勤勞
“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆�！�
師：從這句話(huà)中可以看出他們雖然很窮，但桑娜很勤勞。
(1)“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。”
師：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜的勤勞能干。
師：能夠抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)，真不錯(cuò)。我們看大屏幕。(課件出示)
(2)“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶�。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適�！�
①這是什么描寫(xiě)?運(yùn)用了什么方法?(環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)比。)
�、诃h(huán)境描寫(xiě)有什么作用?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�、郛�(huà)出課文中其他描寫(xiě)環(huán)境的句子。
師：同學(xué)們體會(huì)得非常好，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下生活的窮人們，就像這暴風(fēng)雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無(wú)依。正因?yàn)檫@樣，桑娜家里的溫暖才顯得那樣的難能可貴。
預(yù)設(shè)：善良
生：從桑娜去看女鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死后收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子可以看出桑娜很善良。
師：收養(yǎng)兩個(gè)孩子，這對(duì)于現(xiàn)在的家庭來(lái)說(shuō)，并不是什么壯舉，可是當(dāng)時(shí)的情況怎樣呢?誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句?
師：對(duì)于這樣一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人家來(lái)說(shuō)，收養(yǎng)兩個(gè)孩子，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力下又增加一個(gè)包袱，足見(jiàn)她的善良。
師：桑娜把孩子抱回家后的心理活動(dòng)是怎樣的?(課件出示)
(3)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
①她的心為什么“跳得很厲害”?
�、凇斑@樣做”是指怎樣做?
�、邸胺沁@樣做不可”是什么意思?她為什么“非這樣做不可”?
預(yù)設(shè)：
師：“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做，不假思索地抱回兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜純樸善良的本性。這句話(huà)應(yīng)怎樣讀?(生自己練讀，指名讀)
師：當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子放在床上，讓他們同自己的五個(gè)孩子睡在一起時(shí)，她的心理活動(dòng)又是怎樣的?
(4)(指名讀)課件出示：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
�、倮斫狻办话病薄�
�、谠僮x，體會(huì)：她為什么會(huì)“忐忑不安”?
預(yù)設(shè)：
師：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個(gè)孩子又是那么可憐，當(dāng)她對(duì)丈夫的愛(ài)和對(duì)孤兒的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，心里產(chǎn)生了矛盾。
師：再看大屏幕，(課件出示)在這段描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了多個(gè)省略號(hào)，這些省略號(hào)表明了桑娜心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。大家再讀，用心體會(huì)，桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)包含了哪些情感?
(學(xué)生讀，匯報(bào))
師：桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自責(zé)、決斷。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是她收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。這一段應(yīng)該怎樣讀?
(學(xué)生練讀，指名讀)
3.小結(jié)：是啊，丈夫的負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重了，如今又多了兩個(gè)孩子，丈夫能同意嗎?我們也替桑娜捏了一把汗。從桑娜的矛盾心理中，我們可以看出，窮人的日子實(shí)在是太難了!而窮人們又是那么善良，這就是作者筆下的窮人的特點(diǎn)——勤勞、淳樸、善良。(板書(shū)：勤勞淳樸善良)
(二)欣賞漁夫的善良。
1.激趣：同學(xué)們，從你們的感悟中，老師體會(huì)到你們已經(jīng)觸摸到了桑娜淳樸、善良的'本質(zhì)。那么，故事中的男主人公又是一個(gè)怎樣的形象呢?
2.學(xué)生匯報(bào)。
3.分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)。(課件出示：第12～27自然段)
(1)邊聽(tīng)邊思考：這一部分描寫(xiě)了幾次沉默?
(2)體會(huì)：每一次沉默時(shí)他們的心理活動(dòng)各是怎樣的?
4.出示第24自然段，深入體會(huì)。(課件出示)
(1)此時(shí)，別說(shuō)桑娜，就連我們的心也提到了嗓子眼。漁夫是怎樣決定的?讀一讀相關(guān)段落。
(2)聽(tīng)到漁夫的話(huà)，桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，我們懸著的心也放下了。同學(xué)們自由讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從這段話(huà)中可以看出漁夫是一個(gè)什么樣的人?這段話(huà)中有一個(gè)詞很感人，是哪個(gè)詞?
①理解“熬”。
�、谀馨阉鼡Q成哪些詞?表達(dá)效果有什么不同?
�、勰銖摹鞍尽弊帜茏x懂什么?
(3)小結(jié)：從“熬”字我們可以強(qiáng)烈地感受到漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居家的兩個(gè)孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有著一顆寧可自己受苦也要幫助別人的心。
5.故事的結(jié)局怎樣呢?我們齊讀最后三個(gè)自然段。(生齊讀)桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，兩顆善良的心此刻緊緊地連在了一起，讓我們共同感受這溫情的畫(huà)面(課件出示：教材插圖)，我們一起為他們祝福，祝福他們好人一生平安。
設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解、自主感悟、匯報(bào)交流中說(shuō)出桑娜的品質(zhì)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素深入文本，觸摸文本，與文本對(duì)話(huà)。學(xué)生不僅能真切地感受到桑娜的勤勞、善良，還能感受到作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法的高超。這樣在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、揣摩寫(xiě)法，回歸課題
1.通過(guò)我們的感悟，勤勞、淳樸、善良的主人公已鮮明地展現(xiàn)在我們面前。同學(xué)們?cè)贋g覽整篇課文，看看作者是用什么方法刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的。
2.學(xué)生匯報(bào)。(板書(shū)：環(huán)境對(duì)話(huà)心理)
3.滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，就要像作者一樣，通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。
4.導(dǎo)思：同學(xué)們，文有文心，題有題眼�？v觀整篇課文，我們發(fā)現(xiàn)，除了文題外，全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，你認(rèn)為他們是窮人嗎?作者要反映的是窮人的什么呢?
5.小結(jié)：窮人間溫情的關(guān)愛(ài)更可貴。故事中桑娜夫婦沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而，此時(shí)此刻，這個(gè)發(fā)生在窮人間的真實(shí)故事卻感動(dòng)著我們每一個(gè)人，相信同學(xué)們的心靈也受到了強(qiáng)烈震撼。面對(duì)這樣一對(duì)夫妻，誰(shuí)還能說(shuō)他們是窮人呢?在精神上，他們是最富有的，這也正是文章的中心所在。漁夫與桑娜的想法不謀而合，這個(gè)結(jié)果出人意料，卻又在情理之中，而故事至此卻戛然而止，令人生出許多遐想，孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?漁夫與桑娜會(huì)怎樣帶領(lǐng)孩子們渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)呢?請(qǐng)大家展開(kāi)想象，為文章續(xù)寫(xiě)一段結(jié)尾。(課后完成)
設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫(xiě)故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
四、總結(jié)全文，升華主題
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)呢?
2.老師的心也被這種真情震撼了，有幾句話(huà)和大家一起分享。
課件出示：
人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。
激發(fā)情感：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
3.同學(xué)們，俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰成功地為我們塑造了兩個(gè)感人的藝術(shù)形象，他們的內(nèi)在品質(zhì)令我們感動(dòng)。在我們的生活中，在建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的今天，我們的心中，有濃濃的真情，有偉大的真愛(ài)，只要我們獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心，世界將變成美好的人間。最后，讓我們共同欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓這首歌作為我們本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)。(播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)
設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，挖掘課文深刻的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
1.教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。學(xué)生們?cè)谧杂�、民主的氛圍中受到了情感陶冶�?/p>
2.不足之處：在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生品析得過(guò)多，有感情地朗讀不夠，學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)得還不夠。朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足;學(xué)生對(duì)文本的感悟還不夠真切、準(zhǔn)確;對(duì)人物內(nèi)心情感體驗(yàn)有所欠缺，特別是對(duì)桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。學(xué)生對(duì)課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
2、理解文中重點(diǎn)句子，展開(kāi)想象，合理續(xù)編。
3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)體會(huì)該文寫(xiě)作中的精妙。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫(xiě)作品格（指名結(jié)合板書(shū)說(shuō)）。
2、回顧《窮人》一文如何通過(guò)桑娜的一系列活動(dòng)展開(kāi)情節(jié)（隨生回答板書(shū)）。
3、結(jié)合板書(shū)初步點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。
師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習(xí)來(lái)具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說(shuō)魅力。
二、教學(xué)新課。
桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開(kāi)的？
�。c(diǎn)明作者由環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)入心理活動(dòng)的作用），透過(guò)桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達(dá)上的含蓄）
桑娜由擔(dān)心丈夫到牽掛鄰居，體現(xiàn)了桑娜的`善良，誰(shuí)來(lái)讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的視覺(jué)效果，表達(dá)上的細(xì)膩）
桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對(duì)于整篇小說(shuō)有何意義？作者如何處理這句話(huà)的，有何表達(dá)效果？（點(diǎn)出對(duì)人物刻畫(huà)的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧，不留痕跡）
體會(huì)桑娜心理變化及原因，指導(dǎo)讀。
孩子真的會(huì)得救嗎？在桑娜的沉思中，門(mén)突然開(kāi)了。看漁夫如何出場(chǎng)的？理解“清新的海風(fēng)”
漁夫的歸來(lái)讓桑娜不再擔(dān)心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿(mǎn)懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒(méi)打到”，誰(shuí)來(lái)讀出漁夫和桑娜的對(duì)話(huà)？
伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
對(duì)漁夫性格的刻畫(huà)是通過(guò)什么完成的？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
對(duì)比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫(huà)手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫(huà)人物性格的多樣手法及含蓄性。
師：也只有這樣一個(gè)柔美與強(qiáng)健結(jié)合，又充滿(mǎn)勤勞、善良、關(guān)愛(ài)的家庭才會(huì)使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì)在風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）
女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開(kāi)簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開(kāi)始。
師：小說(shuō)結(jié)束了是因?yàn)橥瓿闪藢?duì)人物品格的塑造，但生活卻遠(yuǎn)未結(jié)束，托爾斯泰的小說(shuō)突破了小說(shuō)的封閉方式。像生活一樣無(wú)始無(wú)終。
三、課外拓展
善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛(ài)心來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子們長(zhǎng)大，以后的生活會(huì)怎樣大膽猜測(cè)（講評(píng)）
請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個(gè)孩子。
成功之處：
《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿(mǎn)溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子）。如果沒(méi)有飽滿(mǎn)感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
不足之處：
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線(xiàn)索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿(mǎn)了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞，理解重點(diǎn)句。
2．能力訓(xùn)練點(diǎn)
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
�。�3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
4．美育滲透點(diǎn)：體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
【教學(xué)難點(diǎn)】
展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1．板書(shū)課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心
里有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
（課文中的窮人指的是誰(shuí)？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的'一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講了哪些人物？請(qǐng)你按照主次依次說(shuō)一說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）
三、學(xué)生自學(xué)課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒(méi)有，讓我們來(lái)試著找一找，課文中的哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”。
2．在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的“窮”。交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：
�。�1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。
相關(guān)句子：
a．古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。3、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）
3、師：在這里老是有一個(gè)疑問(wèn)，雖然題目叫“窮人”，但全文沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆。”
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)�！�
3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)�！�
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話(huà)。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花�！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫(xiě)。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著�！�
提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
�。�1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
�。�2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
�。�3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
�。�5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
（6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
E、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
F、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的.作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂(yōu)慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很?chē)?yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)�！�
�。�2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。
�。�3）齊讀漁夫的話(huà)，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
�。�6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的人物描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)手法，續(xù)寫(xiě)課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9.窮人
側(cè)
面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
寫(xiě) 窮人不窮 人物描寫(xiě)
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