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三年級語文《燕子專列》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的三年級語文《燕子專列》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文《燕子專列》教學設計1
教學目標：
1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。
2．過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。
3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：課件等。
課時安排：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、揭題
同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。
同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……為春光增添了許多生機�！保┰蹅円黄鹱x一讀。
是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
二、感受燕子所處的艱難環(huán)境。
這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�
第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？
誰來讀讀？
請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）
同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境，你還認識它們嗎？
咱們一齊讀一遍。
你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。
什么叫做“氣溫驟降”？
最后一個詞咱們來讀一讀。
你能用自己的話說說嗎？
是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。
小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。
你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�
同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）
一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？
而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
是啊，路真長�。≌l再來讀？
飛得真辛苦��！大伙一起讀。
“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？
是呀，它怎么就找不到食物了呢？
你能聯(lián)系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。
饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。
我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？
我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？
你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）
同學們，你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔浚ㄕn件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）
你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？
是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。
你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。
饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？
讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）
同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。
想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。
同學們，真想聽聽你的`感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。
是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。
讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──
這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？
同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？
咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。
動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。
同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。
三、總結。
四、作業(yè)。
第二課時
一、導語
同學們，經(jīng)過第一節(jié)課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。
二、感受人們對燕子的愛
你們看，這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎�！保�
誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？
剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？
小貝蒂不在乎什么呀？
臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？
她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？
太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？
是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。
她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？
多勇敢的孩子呀！多么富有愛心的孩子呀！
這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。
小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！保�
同學們，咱們一起來讀一讀。
什么叫做“料峭的春寒”��？哪里看出很寒很寒？
又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？
有多寒，說吧。
�。ㄕn件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”）
除了這兒，還有嗎？
�。ㄕn件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子�！保�
（課件出示：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！保�
�。ㄕn件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！保�
小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”��？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？
是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）
你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。
誰來讀？
大伙一起讀吧。
同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？
那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？（齊讀）
四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？
所以你想這是一種怎樣的尋找��？你能用一個詞來說嗎？
是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。
誰再來讀這個詞？大伙一起讀。
為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎��？我們連起來再來讀讀這段話。
從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！
這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！
愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”）
是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？
同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）
你們說這個遠方會是哪兒呢？
還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。
我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。
有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機�！保�
三、拓展說話，感悟升華
同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發(fā)生在１９９０年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！
課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親�！保�
四 、所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。
五、總結。
六、作業(yè)。
三年級語文《燕子專列》教學設計2
選編這篇課文的意圖，
1.是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；
2.是領會人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
一、學習目標
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
二、教學建議
1、教師在課前準備相關掛圖或幻燈片；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。
2、本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”�？梢砸龑W生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環(huán)境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區(qū)——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊保弧吧妗钡挠野氩糠帧安健辈灰鄬懸稽c；注意“載”的筆順。
3、本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。
細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。
第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。
第二，政府關心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個方面，它還表現(xiàn)在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！逼胀ǖ木用癫晃穱篮�、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現(xiàn)了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環(huán)保的主題。
教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的.作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。
4、教師在引導學生理解文中出現(xiàn)的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經(jīng)驗和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。
5、本篇課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！逼渲械摹巴t、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6、課后練習的第二題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。
第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。
三年級語文《燕子專列》教學設計3
課時目標：
1正確認讀本課十九個生字，有感情的朗讀課文。
2 理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學生關愛自然的'感情。
教學重、難點：
有感情的朗讀課文
教具、學具：
課件
教學程序：
一 導入：
1師板書課題；生書空課題，齊讀課題。
2 師提出問題：讀了這個課題，你有什么疑問？（生可能提出：“專列”是什么意思？“燕子專列”又是什么意思？）
二 認讀生字
1 師用課件出示生字和詞語。
2 生看大屏幕。先讀字再讀詞語，指名領讀，齊讀，男女生比賽讀，開火車讀。
三 再讀課文，理解課文內容。
1 師提出要求：同學們生字學的真好，我們把課文自己大聲的讀一編，老師要求同學們把字音讀正確，做到不丟字，不多字，把課文讀流利。（生自讀課文）（師巡視）
2 師：請同學們邊讀邊想，課文講了一件什么事？（學生用自己的話說一說）
3 師：你從什么地方看出人們非常關愛燕子？
生關注第三段。找出關鍵的句子和詞語。師指導學生從“立即、冒、頂、四處”這些詞語感受到人們行動迅速，不怕嚴寒到處找燕子的情景。
4 師：你能體會到瑞士人們的心情是什么樣的嗎？（生自由發(fā)言）（師請學生讀一讀）
5 師：為什么把燕子裝上火車運往南方呢？（生學習第一自然段）
6 師：是誰決定用火車把燕子運往南方呢？（生學習第二自然段）師指導學生從政府決定中體會到對燕子的重視和關愛。
7 生分段指名有感情的朗讀課文，組織兩組，然后齊讀。
四 擴展訓練
1 師：那一列充滿愛心的燕子專列啟動了，讓我們?yōu)檠嘧铀托邪�，此時此刻你想對燕子說些什么呢？（生自由發(fā)言）
2 師總結：老師想對燕子說：“親愛的燕子，愿你永遠的翱翔在蔚藍的天空，愿你的明天更美好。（師出示燕子在空中飛的課件）
三年級語文《燕子專列》教學設計4
學習目標
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1、生字卡片。
2、課文插圖的掛圖或投影片。
3、搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入，激發(fā)讀書興趣
1、喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎？
2?、板書課題，根據(jù)課題質疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？......
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會到了什么？
3、分組討論。
三、全班匯報交流
1、指名讀課文，相機指導朗讀。
2、指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3、交流。
(1)課文主要講了一件什么事？
(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的`。
�、僬暮粲�；
�、诟爬ǖ貙懢用駛兪窃趺醋龅�；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2、重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4、總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕��！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！
五、抄寫生字
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學生具體情況，確定抄寫內容。)
三年級語文《燕子專列》教學設計5
教學目的
1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學重點
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學難點
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學時間
2課時
第一課時
一、復習交流
1.背誦第一課《燕子》
師：活潑機靈的小燕子給大自然開來了勃勃生機。可是有一年春天，在瑞士小燕子差點就瀕臨死亡，是誰救了它們?(人類)
2.交流課前搜集的有關瑞士的資料
多媒體出示：瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。)
二、初讀課文，檢查生字詞學習情況
1.自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環(huán)境自主認讀。
2.教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
3.以小組為單位，互相檢查。
4.通過熟字帶生字識字：區(qū)──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。
5.歸類結合
(1)把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，如：歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救都屬于左右結構，啟、疲、載都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。舒不要將予寫成矛涉的右半部分步不要多寫一點;注意載的筆順。
(2)指導臨寫，注意結構比例。舒不要將予寫成矛涉的右半部分步不要多寫一點;注意載的筆順。
三、再讀課文，了解課文的大致內容，理清文章的敘述順序
1.抽讀、齊讀、默讀思考：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)聯(lián)系課文內容說說題目的意思?(運送燕子的專用列車)
2.分組讀文
(1)說說每個自然段講的什么?
先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕。
(2)相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。
四、課堂作業(yè)
(1)寫生字。
(2)抄生詞。
五、自由讀課文，提出不懂的問題，下節(jié)課交流解決
第二課時
一、學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問題
二、教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情學習表達方法
(1)自讀自悟課文
邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?
(2)細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。
A、是誰拯救了它們?
政府：讀書第二自然段。
人們：讀書第三自然段
一個小姑娘：讀書第四自然段
B、通過這三個自然段的具體的描寫，課文表達怎樣的思想感情?(對燕子的關愛之情)
三、學生分組學習
(1)你從哪些語句體會到大家對燕子的關愛之情，請勾出來，再讀一讀。
(2)哪些描寫最讓你感動把它讀出來與大家分享。
四、全班交流，教師抓住重點句子、關鍵語句，指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式
(1)課文中有一個學習伙伴的泡泡能夠作出這個決定真了不起，引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。聯(lián)系題目：反映了人們對于燕子的關愛──作為動物的燕子都能坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太微不足道了。
(2)出示：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。引導學生理解三個層面：一是字面意義進行延伸，比如紛紛，從字面上看指的是拯救燕子的人多了，四處指尋找燕子的范圍廣泛：二是透過字面意義感受深層的內涵，比如紛紛、四處反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等：三是說明表達效果，比如運用冒著、頂著、踏著這三個動詞，能夠較好的體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。
(3)在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現(xiàn)了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
(4)在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的客人，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環(huán)保的主題。出示：一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。在這句話中，漂亮舒適、站滿了、送行這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。
五、總結，升華體會
1.師述：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
2.齊讀課文最后一個自然段。
3.如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。
六、課堂訓練
小練筆：我想對貝蒂說句話。(可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。
三年級下冊《燕子專列》優(yōu)秀教學設計2
教學目標：
1、認識歐、瑞等14個生字
2、通過聯(lián)系上下文、借助自己的生活經(jīng)驗等方式理解紛紛、瀕臨、呼吁、長途跋涉等詞語的意思。
3、培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。
教學重點：
理解重點詞語的意思，體會惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。
教學難點：
體會惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。
課前準備：
多媒體課件
前置性學習提綱：
1、標：標出自然段序號。
2、劃：邊讀邊劃出不認識的.生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。
3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的字詞、語句、內容，質疑問難，并盡量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閱的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。)
4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?
5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。
6、組：生字口頭組2個詞。
教學過程：
課前交流：
1、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?
2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。
3、指導書寫：燕上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴(學生書空)
一、交流信息，檢查預習
1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題，齊讀課題)
2、你對燕子還有哪些了解?(交流益鳥 ，理解候鳥-根據(jù)氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁)
3、檢查預習
(1)出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨)
(2)寫字指導：
哪些生字難寫易錯?
重點指導：驟(圖庫調出田字格，教師書寫并回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀)
二、理解課文內容，體會人物情感
(一)課題質疑貫
看到課題有何疑問?
教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那么為什么人們還用專列來運送呢?
(二)體會燕子處境的困難
1、自讀課文，尋找答案
要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考
2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩
3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?
4、抓重點詞語，理解處境艱難
(1)天氣：氣溫驟降、風雪不止
首先結合字面意思理解，然后出示字典驟的2種解釋作出正確選擇，加深對氣溫驟降的理解
(2)自身：長途跋涉，找不到食物
理解長途跋涉通過分析跋 涉的字型結合跋山涉水，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村------
(3)重點理解饑寒交迫、瀕臨死亡
可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切------)
5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，
(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。
(3)再讀，讀出真實情感
第二課時
一、導入：激發(fā)興趣
二、回顧課文主要內容
三、合作探究：文中哪些地方體現(xiàn)了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，并把體會寫在旁邊
預設指導：
(一)體會政府的了不起
1、小燕子處境危險，我們著急，還有誰也著急?
(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。
(2)了解瑞士嗎?師生交流相關資料
(圖庫調出歐洲地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)
2、瑞士政府發(fā)出呼吁
(1)假如你就是愛心播報員，你會發(fā)出怎樣的愛心呼吁?
(2)指生口述，相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)
(二)體會人們博大的愛心
在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?
1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會
2、小組相互交流讀書體會
3、指生匯報,集體評議
(1) 從冒著、頂著、踏著、四處尋找感受到人們對燕子的關愛
(居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心)
(2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉紛紛會有什么不同的表達效果?
抓住紛紛體會：人多急切的心情-爭先恐后
4、有感情朗讀
(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、舍己為人------)
(2)瑞士人們的舉動令人敬佩，帶著感情讀
(3)指生朗讀，評價指導：重讀讀文章想畫面
5、創(chuàng)設情境、配樂朗讀
(1)在人群中(學生接讀)
可能有年邁的老奶奶
可能有體弱的大叔
可能有年幼的孩子
(2)還有我們大家：齊讀
(三)體會貝蒂的愛心
在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。
1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會
2、重點引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。
(1)自由朗讀
(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?
(3)師生合作朗讀
臉凍得通紅，但她-------
手凍得僵硬，但她-------
臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------
(4)出示課文插圖,配樂情境再現(xiàn)：想象她會怎么想，怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!
(5)就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。
(四)前后照應，升華主題
1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉)
(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什么?留下的又是什么?
(2)配樂齊讀。
2、你覺得這是怎樣的專列?給燕子專列起個名字
學生有的說，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號
四、課堂小結，拓展閱讀
1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源于一個字---愛!!!
2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。
老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶
3、學生談收獲。
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