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逆向教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的逆向教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望對(duì)大家有所幫助。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
在具體的情境認(rèn)識(shí)“逆向求和”的問題，并能運(yùn)用整體部分的數(shù)量關(guān)系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。
(二)過程與方法
通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義;在學(xué)生交流互動(dòng)過程中，掌握解決“逆向求和”的方法。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣。
二、目標(biāo)分析
本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握加法意義的基礎(chǔ)上，能通過逆思考來解決問題，同時(shí)體會(huì)到，當(dāng)問題不好理解時(shí)，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：建立解決“逆向求和”問題的模型。
教學(xué)難點(diǎn)：采用畫圖的策略分析“逆向”求和的問題，用整體與部分的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)過程
(一)游戲引入，激活經(jīng)驗(yàn)
1.課件出示游戲規(guī)則
老師這里有一個(gè)漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從盒子里拿出幾個(gè)小球，另一個(gè)同學(xué)再數(shù)一數(shù)盒子里還剩下幾個(gè)小球，最后請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，原來盒子里一共有幾個(gè)小球?
2.玩一玩
教師演示游戲方法，與學(xué)生一共可以玩三次。之后進(jìn)行全班學(xué)生進(jìn)行游戲。
3.回顧與反思
每一次求原來盒子里一共有幾個(gè)小球，都用共同的方法：拿走球的個(gè)數(shù)加上剩下球的個(gè)數(shù)，等于盒子里原來有多少個(gè)小球。
4.揭示課題。
這類現(xiàn)象在生活中常見，今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題。(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖】在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生初步對(duì)逆思考解決的問題有所感悟與理解。
(二)情境展開，構(gòu)建方法
1.引導(dǎo)觀察，提取信息。
(1)課件出示p98例6
(2)學(xué)生觀察，交流信息。
①出示情境圖中的`一部分，另一部分不出現(xiàn)。
老師去商店買口哨，已經(jīng)領(lǐng)走了7個(gè)。(板書：領(lǐng)走7個(gè))。
②猜一猜，原來有多少個(gè)口哨?你是怎么想的呢?
預(yù)設(shè)1：如果商店的口哨領(lǐng)完了，那么原來是7個(gè);
預(yù)設(shè)2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9……個(gè)。
(總之，不少于7個(gè))
�、鄢鍪臼Ｏ乱徊糠智榫硤D。
商店還剩下5個(gè)，(板書：剩下5個(gè))。
④根據(jù)信息，提出問題。
原來一共有多少個(gè)口哨?(板書)
⑤由同學(xué)完整地?cái)⑹鲱}意。(可以邊指圖邊說)
【設(shè)計(jì)意圖】充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁。
2.畫圖理解，自主探究
(1)用畫圖方式表達(dá)你對(duì)題目的理解。
(2)獨(dú)立思考后獨(dú)立畫圖，組內(nèi)交流
(3)展示學(xué)生作品，分享解讀。
預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的作品：
(4)尋找不同作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
小結(jié)：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個(gè)數(shù)與剩下的口哨個(gè)數(shù)。
3.列式解答，構(gòu)建方法
(1)怎樣求原來一共有多少個(gè)口哨呢?
列式是：7+5=12(個(gè))
(2)明明是拿走了其中的7個(gè)口哨，為什么要用加法來解決呢?
求原來一共有多少個(gè)口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個(gè)口哨，所以要用加法計(jì)算。
4.回顧反思，提升方法
回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢?
回顧：讀題(從圖中獲取數(shù)學(xué)信息)、畫圖(把數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化成好理解的直觀圖)、分享交流大家畫圖的作品(在分享中建立正確的解決問題的模式)，列式解答(用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)自己的思考)、找到用加法的道理(用數(shù)量關(guān)系說明這樣解決問題的道理)。
總結(jié)：求原來一共的個(gè)數(shù)，就把拿走的個(gè)數(shù)與剩下的個(gè)數(shù)合并起來。用到數(shù)量關(guān)系是“整體=部分+部分”。
【設(shè)計(jì)意圖】注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學(xué)生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，逐步掌握解決問題的方法。
(三)實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提升
1.對(duì)比練習(xí)
解答下面各題。
建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。
師：題目中都有吃了8個(gè)雞蛋這條信息，為什么兩個(gè)題目用到的解答方法卻不一樣呢?
小結(jié)：第1題是已知原有雞蛋的個(gè)數(shù)這個(gè)整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個(gè)，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個(gè)題目雖然都涉及部分與整體的關(guān)系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習(xí)中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據(jù)題目的意思進(jìn)行分析。
2.基礎(chǔ)應(yīng)用
(1)完成教材第100頁第6題。
�、僬f一說你是怎樣理解同樣多的呢?
②根據(jù)題意畫出示意圖。
�、哿惺浇獯�，并說一說這樣做的理由?
學(xué)生獨(dú)立列式解答，并說說你這樣解答的理由。
(2)游戲提升。
�、倌贸錾险n伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。
②從盒子里拿出( )個(gè)小球，還剩下( )個(gè)小球，盒子原來一共有幾個(gè)小球?
�、蹚暮凶永锬贸�( )個(gè)小球，又拿出( )個(gè)小球，還剩下( )個(gè)小球，盒子原來一共有幾個(gè)小球?
【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)分了兩個(gè)層次，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)與能力。
(四)全課總結(jié)，暢談收獲
師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計(jì)算?
師：在解決這樣問題中還有什么困難?遇到困難大家有好辦法嗎?
逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 2
逆向思維的運(yùn)用
主備人：使用班級(jí)：1-22
使用日期：
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
2、學(xué)會(huì)在寫作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白什么是“逆向思維”
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在寫作文中運(yùn)用“逆向思維”的方法
教學(xué)方法：講練結(jié)合
一、導(dǎo)入
二、什么是逆向思維？
“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運(yùn)用，“反彈琵琶”作文學(xué)...。所謂逆向思維，即克服思維定勢(shì)，從問題的相反方向進(jìn)行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過來想一想，不采用人們通常思考問題的思路，而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問題的方法。
“反彈”就是從某論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn)，去闡發(fā)新見解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結(jié)果，是經(jīng)過了多種多樣方向的"求異"之后，最終確定了朝原來的"信息"相反(或相對(duì))的方向發(fā)展的一種表現(xiàn)，即是一種逆向求異思維。運(yùn)用逆向求異思維的方法，立意才會(huì)有新的意境，發(fā)人深省。例如：
1、阿拉伯的一個(gè)大財(cái)主，對(duì)兩個(gè)兒子說，你們?nèi)ベ愸R，終點(diǎn)是沙漠中的綠洲，誰的馬后到，我的全部財(cái)產(chǎn)就給誰。兩個(gè)兒子聽后，都騎上自己的`馬，緩慢的行走，太陽炙熱，沙漠烤人，沒過多久，兩個(gè)人便熱得支撐不住了。正巧一個(gè)“智多星”路過這里，給他們出了一條妙計(jì)，讓兩人換馬騎。因?yàn)楦赣H說要看哪匹馬后到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對(duì)方的馬，對(duì)方的馬先到了，自己的馬就會(huì)后到。這個(gè)辦法看起來只是換了一種騎法，實(shí)際上是換了一種思維方式，換了一個(gè)角度分析問題。這個(gè)問題若只是從正面講話進(jìn)行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問題解決。
2、有一個(gè)故事說的是一個(gè)星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準(zhǔn)備講道，高中三年級(jí)語文教案《“反彈琵琶”作文學(xué)...》。那天下著雨，他的妻子沒在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無可奈何地他拿起一本雜志，一頁一頁的翻著，他翻到了一幅色彩鮮艷的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對(duì)兒子說：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢。”牧師以為這件事會(huì)花費(fèi)小約翰上午的大部分時(shí)間，免得再反煩他。沒想不到十分鐘，小約翰就來敲他的門了。牧師見兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問道：“小約翰，這件事你怎么做得這么快？”小約翰回答說：“這很容易，在地圖的背面有一個(gè)人照片，我把這個(gè)人的照片收攏，然后把它翻過來。我想，如果這個(gè)人是正確的，那么這個(gè)世界也是正確的�！薄@個(gè)故事告訴我們，思考問題、解決問題，有時(shí)侯若從反面去思考、去解決，會(huì)找到更好的方法。
正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們?cè)谒伎家粋�(gè)問題時(shí)，常常有“卡殼”的現(xiàn)象，會(huì)感到山重水復(fù)疑無路，此時(shí)如果折回來從事物的反面去思考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過來，在對(duì)立的思維道路上打開新局面的思維叫做逆向思維。
三、逆向思維要注意以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)會(huì)逆向思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于破除習(xí)慣的思維方式和舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規(guī)的老框框，大膽設(shè)想。發(fā)前人之未發(fā)，化腐朽為神奇，標(biāo)新立異。
2、立論要經(jīng)得起推敲。逆向求異應(yīng)在一定的語言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中進(jìn)行，只有嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，才能避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會(huì)畫虎不成反類犬，貽笑大方。
3、有時(shí)，"反其意而用之"只表現(xiàn)為局部范圍的補(bǔ)充、發(fā)揮，并不一定要全部推翻原采的觀點(diǎn)?沒有異想，哪來天開?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應(yīng)到班門"，"不看風(fēng)焉能使舵"等，都是在一定的語言環(huán)境或特定的社會(huì)背景中的合理的逆向思考。對(duì)于這一類的"反其意而用之"，一定要嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，嚴(yán)肅地探索，準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，避免從-個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點(diǎn)都能逆向求異。那些違反科學(xué)道理，有悖于人們共識(shí)和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車”，貶抑螳螂已成共識(shí)，你若想褒揚(yáng)它，想借此改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，人們將難以贊同。我建議同學(xué)們用“反彈”這一手法時(shí)還是先作一番思考。一般來說，以下幾種情況不適用“反彈”。
一是自古以來人們公認(rèn)的道理。比如“尊老愛幼”，你不能說要“欺老騙幼”。
二是一些寓言、神話、成語、典故，不能單從表面字意理解，而應(yīng)把握其內(nèi)在含義。如《愚公移山》告訴我們要學(xué)習(xí)的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于出：移山不如搬家“這一結(jié)論，這是有悖于寓言的原意的。
三是對(duì)名人的優(yōu)秀事跡不宜反彈。
四是對(duì)國家政策、路線、方針、不宜用反彈。
總而言之，我們寫文章要有新意，要敢于表達(dá)意見，但這并不是說我們可以懷疑一切、否定一切。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
在具體的情境認(rèn)識(shí)“逆向求和”的問題，并能運(yùn)用整體部分的數(shù)量關(guān)系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。
（二）過程與方法
通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義；在學(xué)生交流互動(dòng)過程中，掌握解決“逆向求和”的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣。
二、目標(biāo)分析
本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握加法意義的基礎(chǔ)上，能通過逆思考來解決問題，同時(shí)體會(huì)到，當(dāng)問題不好理解時(shí)，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
建立解決
“逆向求和”問題的模型。
教學(xué)難點(diǎn)：
采用畫圖的策略分析“逆向”求和的問題，用整體與部分的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�游戲引入，激活經(jīng)驗(yàn)
1．課件出示游戲規(guī)則老師這里有一個(gè)漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從盒子里拿出幾個(gè)小球，另一個(gè)同學(xué)再數(shù)一數(shù)盒子里還剩下幾個(gè)小球，最后請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，原來盒子里一共有幾個(gè)小球？
2．玩一玩教師演示游戲方法，與學(xué)生一共可以玩三次。之后進(jìn)行全班學(xué)生進(jìn)行游戲。
3．回顧與反思每一次求原來盒子里一共有幾個(gè)小球，都用共同的`方法：拿走球的個(gè)數(shù)加上剩下球的個(gè)數(shù)，等于盒子里原來有多少個(gè)小球。
4．揭示課題。這類現(xiàn)象在生活中常見，今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題。
�。ò鍟n題）
【設(shè)計(jì)意圖】
在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生初步對(duì)逆思考解決的問題有所感悟與理解。
�。ǘ┣榫痴归_，構(gòu)建方法
1．引導(dǎo)觀察，提取信息。
�。�1）課件出示p98例6
（2）學(xué)生觀察，交流信息。
①出示情境圖中的一部分，另一部分不出現(xiàn)。老師去商店買口哨，已經(jīng)領(lǐng)走了7個(gè)。（板書：領(lǐng)走7個(gè)）。
�、诓乱徊�，原來有多少個(gè)口哨？你是怎么想的呢？
預(yù)設(shè)1：如果商店的口哨領(lǐng)完了，那么原來是7個(gè)；
預(yù)設(shè)2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9……個(gè)。（總之，不少于7個(gè)）
③出示剩下一部分情境圖。商店還剩下5個(gè)，（板書：剩下5個(gè)）。
�、芨鶕�(jù)信息，提出問題。原來一共有多少個(gè)口哨?(板書）
�、萦赏瑢W(xué)完整地?cái)⑹鲱}意。（可以邊指圖邊說）
【設(shè)計(jì)意圖】充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁。
教學(xué),數(shù)學(xué)
逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 4
本章包括基于評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的問題，共性都是具體指向可評(píng)價(jià)一點(diǎn)。評(píng)價(jià)如影隨形在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、課堂活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)過程、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程同行并進(jìn)，稱之為教學(xué)一體化。
本章內(nèi)容與自己的課堂教學(xué)不謀而合。新接一個(gè)班，孩子不熟悉，學(xué)生上課不愛回答問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在小組合作時(shí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)隨機(jī)為組員加分，不同的題目分值不同，只要回答就得一分，答得好加3-5不等的分?jǐn)?shù)，孩子們的積極性非常高，學(xué)習(xí)的`效果也很好，涌現(xiàn)出一批明星隊(duì)員。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，站在學(xué)生的角度去思考，基于學(xué)情設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)，朗讀的訓(xùn)練要求也是層層推進(jìn)，孩子們不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷地展示自己，看到學(xué)生的驚人變化，我特別欣慰�；谠u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，基于評(píng)價(jià)的活動(dòng)，才是富有生命力的，這樣的課堂才是孩子們喜歡的課堂，也是教師希望的課堂。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 5
小語第十一冊(cè)１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。
文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個(gè)甜美的`夢(mèng)——夢(mèng)見爺爺坐在炕上念他的信。這種結(jié)尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個(gè)美麗的夢(mèng)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運(yùn)是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學(xué)生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學(xué)們留了個(gè)想象性作業(yè) ：凡卡的爺爺收到信以后……
學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠(yuǎn)，自己連張車票都買不起。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死�！边�有的同學(xué)寫道：“凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當(dāng)學(xué)徒可以改變一個(gè)命運(yùn)，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來�？赡膩砩顏碓茨兀孔詈�，爺孫倆都活活地餓死……”
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運(yùn)始終得不到改變。同時(shí)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到，在白俄時(shí)代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的憎恨和對(duì)社會(huì)主義的熱愛之情。
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