【精選】語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn),語(yǔ)言運(yùn)用熟練,人物刻畫(huà)形象逼真。因此,本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,體會(huì)得更細(xì),悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀。語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢,使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具,同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時(shí),在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達(dá)的思想感情;第二課時(shí),跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運(yùn)用語(yǔ)言材料的精妙之處,從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解與體會(huì)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫(xiě)作目的,即文章的中心。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題:寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?
3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容?赐旰筇釂(wèn):本文主要寫(xiě)了什么?
4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái),認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補(bǔ)充。
、诋(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答,要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。
6.畫(huà)圖加深理解。
、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái),看誰(shuí)做得與眾不同。
、诖蠹耶(huà)完了,誰(shuí)認(rèn)為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流,把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后,講給大家聽(tīng),其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
7.自由默讀,思考:作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言,說(shuō)出自己的想法,可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫(xiě)作順序,加深對(duì)文章的理解。
2.體會(huì)作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入 :這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題:①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))
(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的`?
(起因:風(fēng)平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過(guò):猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì)寫(xiě)得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。用鉛筆畫(huà)下來(lái),并且想一想好在哪里?
2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示:每人只有一次機(jī)會(huì),一次只能講一個(gè)地方,所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子,指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認(rèn)為誰(shuí)能幫你讀好,就請(qǐng)誰(shuí)。
①關(guān)于孩子的一段的讀,要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。
、陉P(guān)于船長(zhǎng)的一段的讀,除了提醒感嘆號(hào)的語(yǔ)氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對(duì)他說(shuō),你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。
、坳P(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái),所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)集。
【評(píng)析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí),重內(nèi)容的理解;第二課時(shí),重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí),改變了以往講深講透的做法。對(duì)文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),理解是到位的。第二課時(shí),重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式,為“寫(xiě)”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中,讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系;第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評(píng)文章。即緊扣教材的重點(diǎn),又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評(píng)。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過(guò)程中,加強(qiáng)了指導(dǎo),如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀,第二課時(shí)中的體會(huì)讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,教師不是進(jìn)行講解,而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者,又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素,加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法。
一、回顧課文,導(dǎo)入新課
師:昨天我們學(xué)習(xí)了《跳水》的第一課時(shí),《跳水》這篇小說(shuō)到底講了一個(gè)什么故事呢?
生:水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了的一個(gè)故事。
二、學(xué)習(xí)4-6自然段
。ㄒ唬┨幘车奈kU(xiǎn)
師:思路真清晰。那孩子當(dāng)時(shí)的處境危險(xiǎn)嗎?
生:危險(xiǎn)。
師:文章的哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了孩子危險(xiǎn)的處境?我請(qǐng)一個(gè)聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學(xué)習(xí)導(dǎo)航。(出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航)
師:你們找到了哪些關(guān)鍵詞能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的孩子處境的危險(xiǎn)呢?
生:
1、桅桿的頂端(批注:高、危險(xiǎn))
2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。(批注:遠(yuǎn)危險(xiǎn))要拿著帽子,手必須放開(kāi)繩子和桅桿,此外沒(méi)有別的辦法。(批注:危險(xiǎn))
3、只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。(批注:危險(xiǎn))
師:孩子這時(shí)候失足沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:對(duì)了沒(méi)有,還沒(méi)有發(fā)生的情況,只是大家的猜想,叫假設(shè)。師:那想來(lái)讀一讀這兩個(gè)假設(shè)的句子呢?
生:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。
師:聲音很洪亮,如果能讀出孩子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的處境就更好了,誰(shuí)再來(lái)試一試?
生:
師:通過(guò)你的朗讀我已經(jīng)感覺(jué)到了危險(xiǎn)。全班像他一樣用危險(xiǎn)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話。只要就??
(二)甲板上的人的表現(xiàn)
師:在孩子追猴子的這個(gè)過(guò)程中,甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?
生:
1、甲板上的.人笑得聲音更大了。(批注:看熱鬧)師:孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的呢?
生:臉紅了。(批注:生氣)
師:生氣的孩子爬上桅桿,可猴子還在戲弄孩子,這時(shí)候孩子心里?
生:氣急了。
師:可是猴子還是做怪樣,孩子心里已經(jīng)?
生:氣極了。
師:氣極了的孩子,丟開(kāi)桅桿,走上橫木。這時(shí)甲板上的人們有什么反應(yīng)?
生:
1、嚇呆了。(批注:危險(xiǎn))
2、所有的人都不知所措。(批注:危險(xiǎn))
3、人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。(批注:危險(xiǎn))師:這一聲大叫讓當(dāng)時(shí)的孩子?
生:醒悟過(guò)來(lái)了。
師:孩子當(dāng)時(shí)的處境到底有多危險(xiǎn)呢,讓我們一起到甲板上去看看。(出示圖片)你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢?甲板上的人他們又都是怎樣的?
生:孩子站在桅桿的頂端,甲板上的人驚呆了的表情。師:可見(jiàn)當(dāng)時(shí)孩子的處境真是十分危險(xiǎn)、萬(wàn)分危急!
三、高潮部分
師:在這個(gè)萬(wàn)分危機(jī)的時(shí)刻,船長(zhǎng)走了出來(lái)。當(dāng)看見(jiàn)自己的兒子站在橫木上,他的表現(xiàn)是怎樣的?(出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航)誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航?
生:讀學(xué)習(xí)導(dǎo)航,小組合作學(xué)習(xí)。
師:哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了?先來(lái)給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果。
生:
1、四個(gè)感嘆號(hào)。(批注:危險(xiǎn)、擔(dān)心)
2、立刻。(批注:果斷)師:只要孩子一失足??
生:他就會(huì)跌倒甲板上,摔個(gè)粉碎。
師:即使他不失足??
生:拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。師:當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急啊,在父親剛剛喊出“三”的時(shí)候,小孩跳到了水里,這時(shí)大家還在看熱鬧嗎?
生:沒(méi)有
師:你從哪里看出來(lái)的?
生:已經(jīng)。說(shuō)明孩子還沒(méi)跳水的時(shí)候,水手已經(jīng)在海里了。
師:四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了,你覺(jué)得這句話矛盾嗎?
生:不矛盾,因?yàn)榇蠹耶?dāng)時(shí)心情都十分緊張。(批注:緊張)
師:又過(guò)了幾分鐘,孩子又開(kāi)始呼吸了。當(dāng)船長(zhǎng)看到這兒時(shí),他的表現(xiàn)是怎樣的?
生:?jiǎn)柩势饋?lái)。
師:看來(lái)船長(zhǎng)不僅機(jī)智果斷,還有著作為父親對(duì)兒子的?
生:愛(ài)。
四、內(nèi)容小結(jié)
師:托爾斯泰通過(guò)對(duì)孩子當(dāng)時(shí)所在的位置和甲板上其他人的變現(xiàn),刻畫(huà)出了當(dāng)時(shí)孩子的處境萬(wàn)分危急。作為孩子父親的船長(zhǎng)用他的機(jī)智果斷,化解了這場(chǎng)危機(jī)。我們也一直在這甲板上感受著當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn),現(xiàn)在孩子已經(jīng)獲救了,你有什么話,要對(duì)輪船上的人說(shuō)嗎?
生:對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)?對(duì)甲板上的人說(shuō)??
語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
1、同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?這是一項(xiàng)體育項(xiàng)目,在各種賽事上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
2、出示課題看了課題,你想知道些什么?
。ㄕl(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)我們一起來(lái)看課文
3、《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的?你還知道什么?(學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。)(列夫托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。)。
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
。ㄒ唬┳杂勺x課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。
。ǘ┳詫W(xué)生字新詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
。ㄈ┰僮x課文,直到把課文讀熟讀通順。
。ㄋ模z查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎?想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?
2、理解詞語(yǔ)。在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文,整體感知課文。
。ㄒ唬z查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。
(二)學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問(wèn)題。
。ㄈ┰跁(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中都有誰(shuí)?他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?
因?yàn)樗帜煤镒尤?lè),所以猴子放肆;因?yàn)楹镒臃潘粒匀フ⒆用弊樱灰驗(yàn)槊弊颖徽,所以孩子去追猴子;誰(shuí)能接著老師的話,用“因?yàn)??所以??”的句式將事情的過(guò)程介紹完整?(指名練說(shuō))
。ㄋ謧兡煤镒尤(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)
四、自主合作學(xué)習(xí)課文。
(一)課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?要求:(1)學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。(2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。(3)在班上匯報(bào)交流。
。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
五、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出猴子非常放肆?
1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前,把他的.帽子摘下來(lái),戴在自己頭上,很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來(lái),用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣,指著孩子,沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了。指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”,猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)?(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè),它做鬼臉,模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。)(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)
“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?(猴子弄得孩子沒(méi)有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手們的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒(méi)辦法,只能哭笑不得。)
2、水手們笑的聲音更大了,孩子的臉紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。
引導(dǎo):猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子,孩子氣急了,不停地往上追,眼看就要爬到桅桿的頂端,??把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后??扭著身子,齜著牙做著怪樣。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿,走上橫木。
。ê镒釉絹(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。)引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會(huì)孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
。ǘ⿵哪男┑胤娇闯龊⒆拥奶幘呈治kU(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
1、出示句子理解
。1)當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?
抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
。2)孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?)(孩子有可能會(huì)失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔得粉碎。退一步講,即使不失足,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),桅桿太高、太險(xiǎn)。)從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
學(xué)習(xí)方法引導(dǎo):抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解,可聯(lián)系上文。
2、出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??)指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!
。ㄈ┛吹竭@里緊張嗎?你想救他嗎?如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上,看到這樣危險(xiǎn)的情景,你會(huì)怎樣做呢?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子??)
采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。
。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行,默讀課文,“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話是個(gè)過(guò)渡句,上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。)
。ㄎ澹┟鎸(duì)這樣危險(xiǎn)的情景,那船長(zhǎng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段,看一看船長(zhǎng)是怎樣做得?請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@幾個(gè)自然段讀一讀,想一想:船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水?
研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。)從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開(kāi)槍。結(jié)果怎樣?
。ㄟ@時(shí),要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,所以一再提到“開(kāi)槍”。)船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。﹙提示:你可以這樣說(shuō):船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)會(huì)這樣想或船長(zhǎng)還可能這樣想?
感情朗讀:這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長(zhǎng)。你能把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)
。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。
。ň牛┪恼聦(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個(gè)沉著冷靜,機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對(duì)人物的描寫(xiě)手法,是我們?cè)趯?xiě)作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
六、總結(jié)全文。
。ㄒ唬┙處熃Y(jié)合板書(shū)總結(jié)全文。
(二)學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?
。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決。)
。ㄈ┐藭r(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?(你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。)(你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。)(你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果??)
七、拓展延伸。
(一)孩子被救上來(lái)以后,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)想象,
語(yǔ)文跳水教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞,并能正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)課文,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序,學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、梳理文章,明確表達(dá)順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手,體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)讀質(zhì)疑:“三讀”課文,梳理文脈,質(zhì)疑,梳理疑問(wèn)。
第二課時(shí)
學(xué)前復(fù)習(xí)(3分鐘)
出示“笑得很開(kāi)心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”,用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
一、立體探究(22分鐘)
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入:通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言,我們知道,孩子的處境非常危險(xiǎn),課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢?用虛線畫(huà)出來(lái),認(rèn)真讀一讀,看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
預(yù)設(shè)(選擇最有體會(huì)的一兩句來(lái)說(shuō))
。1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)!薄前,前無(wú)去路,后無(wú)退路,稍一不甚,付出的將是生命的代價(jià)。(讀出關(guān)聯(lián)詞,感受到不管怎么樣,都很危險(xiǎn)。)
(2)孩子氣極了,他的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高,橫木那么窄,孩子居然走上去了,還搖晃起來(lái),真是千鈞一發(fā)啊。讀。(把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)。)
。3)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)!值慕新暉o(wú)異于火上添油,孩子腿發(fā)抖了,危險(xiǎn)增高了,這是迫在眉睫!。讀出迫在眉睫的感覺(jué)。
。4)肯定還有沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的危險(xiǎn),你能用“此時(shí)正是萬(wàn)分危急的時(shí)刻,……”的句式把險(xiǎn)情說(shuō)具體嗎?用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情!鎸(duì)真實(shí)的生死邊緣,所有語(yǔ)言的描述都是那么空洞無(wú)力,讓我們靜下來(lái),想象孩子危險(xiǎn)的畫(huà)面,用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
。5)小結(jié):迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分火急,關(guān)乎生命的危險(xiǎn),幾秒鐘內(nèi)的危險(xiǎn),眼看著一個(gè)十一、二歲的孩子,就要掉下來(lái)了,一個(gè)如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個(gè)好辦法救救他啊?
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”,師生分析合理性。(提示:聯(lián)系孩子眼下的危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字,你覺(jué)得你還有多少時(shí)間?)(3個(gè)左右)
導(dǎo)入:看來(lái)大家的辦法都有爭(zhēng)議,那么,船長(zhǎng)是怎么做的呢?再讀課文,用橫線畫(huà)出描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子,好好讀一讀,體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理。
。1)現(xiàn)在我就是孩子,我就站在最高的橫木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”“向海里跳!不然我就開(kāi)槍了!一!二!”——我站得這么高,沒(méi)聽(tīng)明白你的話。你要讓我聽(tīng)清楚什么,哪個(gè)字或者哪個(gè)詞:快——時(shí)間緊迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生機(jī);一!二!——有節(jié)奏的口號(hào),讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水!〗Y(jié):看來(lái)所有的信息都很重要。(快點(diǎn),就幾秒鐘的時(shí)間啊,你究竟要讓我聽(tīng)清楚什么?——營(yíng)造緊張的氛圍,再讀父親的話,教師續(xù)旁白,把故事補(bǔ)充完整:孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。)(板書(shū):跳水)
。2)讀到這里,你們有什么疑問(wèn)嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂,如“孩子肯下來(lái)嗎?跳水有沒(méi)有危險(xiǎn)?能承受水的壓力嗎?”那么可以這樣引導(dǎo):對(duì),孩子有可能不肯下來(lái),那該怎么辦呢?跳水肯定有危險(xiǎn),那不跳水行嗎?能否承受水的壓力?作為一個(gè)船長(zhǎng),他肯定非常清楚。“離桅桿一米多,桅桿可能會(huì)折斷”,是啊,那就更不能再等了。
。ㄏ确龊蠓牛詈簏c(diǎn)撥:同學(xué)們說(shuō)得真好,老師能感覺(jué)到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的`心跳,大家都希望孩子能更安全地獲救?墒牵蠹蚁胂,在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻,有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎?除了跳水,還能有別的辦法嗎?跳水不是絕對(duì)安全的方法,但不跳水行嗎?)
。3)小結(jié):總之,當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候,當(dāng)水手們都束手無(wú)策的時(shí)候,父親卻能果斷采取措施救了兒子,我們不能不說(shuō),這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)父親,你會(huì)用什么詞?(學(xué)生自由板書(shū))
二、拓展遷移(15分鐘)
導(dǎo)入:憑著冷靜、機(jī)智、果斷,船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子,這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢?下面,老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
1.看視屏《袁媛的故事》
有一位母親看了袁媛的故事后,在網(wǎng)絡(luò)留言上寫(xiě)下了這樣一段話(出示):當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí),許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到,而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂,看到還在泄露的煤氣,你關(guān)上了閥門(mén)、捅開(kāi)了窗戶(hù)、撥打了電話,最終挽救了父母的生命,你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性,是所有孩子的榜樣,你是我們大家的驕傲,你是中國(guó)驕傲。
2.談感想。
讀了《跳水》的故事,聽(tīng)了袁媛的故事,同學(xué)們心中肯定有很多感想,你能用一段話、一句話,或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來(lái)表達(dá)你此刻的感受嗎?寫(xiě)下來(lái)。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷,我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示,讓我們記住這句話。下課。
第三課時(shí)
一、拓展閱讀:
《十秒鐘的故事》《當(dāng)汽笛響起的時(shí)候》《“諾曼底”號(hào)遇難記》《火災(zāi)中的逃生》
二、遷移訓(xùn)練:(任選其一)
1、寫(xiě)讀后感。2、摘抄表現(xiàn)人物臨危不亂、冷靜機(jī)智的片段。
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