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蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第六課《西湖》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第六課《西湖》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
目的要求：1、初讀課文，學(xué)習(xí)部分生字。2、通過初讀課文讓學(xué)生初步感知西湖的美。一、錄象導(dǎo)入，引導(dǎo)入境。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠�，F(xiàn)在就讓我們一起游西湖去吧！（看西湖的錄象）西湖三面青山，宛如鏡框；一泓碧水，恰似明鏡。亭、臺(tái)、樓、閣點(diǎn)綴在青山綠水之間，組成一幅秀麗多姿的迷人畫卷。
�。壅n伊始，利用一段西湖的錄像導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一同游覽西湖，讓學(xué)生從錄像中，親自體驗(yàn)西湖的美，錄象的介入渲染了氣氛，使學(xué)生較快地進(jìn)入情境，為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)鋪墊。］
二、讀通課文，媒體解難
1、讓我們?cè)僖黄饋砺犚宦犝n文，感受一下西湖的美！（電腦范讀課文）。
�。圻吙凑n文邊聽課文錄音。聽著電腦里字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫的配樂朗讀，帶著對(duì)西湖的向往，學(xué)生自然個(gè)個(gè)沉浸其中，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。］
2、有了朗讀的欲望，再讓學(xué)生借助拼音自己來讀讀課文，讀時(shí)要求學(xué)生做到：
⑴、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、�、碰到生字組成的詞語多讀幾遍（點(diǎn)點(diǎn)小花，他們就藏在里邊）。
［學(xué)生要讀通順課文，首先要讀對(duì)讀好生字組成的詞語。因此，在每小節(jié)的后面我都插入了一朵漂亮的小花，連接小花的是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的詞語FLASH，按動(dòng)鼠標(biāo)能去掉詞語上的拼音。課上，我告訴學(xué)生，那些難讀的詞語都藏在小花里面了。抓住學(xué)生好奇、好表現(xiàn)的心理，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀詞語的濃厚興趣。］
�、�、想想他們?cè)诰渥又械囊馑�，有不理解的地方點(diǎn)點(diǎn)課文中相關(guān)連接看一看。
�。蹫榱俗寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能運(yùn)用已有的知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于一些難以理解的或一些常識(shí)性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學(xué)生提供了鮮活的表象。為不同程度的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，當(dāng)他們碰到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，就能點(diǎn)點(diǎn)相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。比如“湖水蕩漾”一詞，學(xué)生在觀看了一段視頻后，不經(jīng)意地發(fā)出了贊嘆：“湖水蕩漾，在陽光下一閃一閃真美��！”再如“悠揚(yáng)的琴聲”一詞，琵琶獨(dú)奏——《春江花月夜》那動(dòng)聽的音樂想起，教室一下子靜得出奇，學(xué)生完全沉醉其中。此時(shí)，“悠揚(yáng)”一詞的理解哪用你老師費(fèi)上一點(diǎn)口舌�？梢姡瑢W(xué)生在進(jìn)行自我體驗(yàn)的同時(shí)獲取了知識(shí)。這也體現(xiàn)了知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。］
3、檢查自讀情況
⑴、分小節(jié)出示詞語：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
⑵、朗讀詞語過程中利用相關(guān)連接，了解詞語意思，讀好有關(guān)句子。
三、朗讀課文，真情流露
作者遠(yuǎn)眺、近賞、夜游西湖看到的景致各不相同，請(qǐng)你選擇最喜歡的一小節(jié)，讀一讀，讀出你對(duì)課文的初步理解。
�。墼趯W(xué)生讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，大致了解了文中的美景后，再讓學(xué)生配上音樂選上一段來讀一讀。有了先前的真切體驗(yàn)，朗讀也就成了學(xué)生自然而然的情感流露，把學(xué)生初步接觸文本后自身的感觸表達(dá)了出來。］
四、學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)自主
1、自學(xué)左右結(jié)構(gòu)的生字，看看生字FLASH，了解生字的書寫筆順并想想用什么方法記憶生字？（綿淡格掩般初）
2、同桌交流后，指名說說自己的記憶方法并組詞。
�。蹖W(xué)習(xí)生字的過程中，利用生字FLASH，將傳統(tǒng)教學(xué)手段中相對(duì)枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動(dòng)畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主地選擇生字FLASH看一看，了解生字筆順，并想想用什么方法記憶生字，與相鄰的小朋友交流交流。在自學(xué)過程中，他們通過自己的操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流自己記憶生字的方法。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過眼、耳、手、腦多種感官自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)生字也“活”了起來。］
五、作業(yè)
1、書寫生字。
2、練習(xí)朗讀課文。
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