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《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計1
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應(yīng)該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學(xué)習(xí)活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，積累語言、運用語言、發(fā)展語言，這才是語文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來，把三個維度的目標(biāo)都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發(fā)現(xiàn)，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語言為出發(fā)點來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的.理解，就是對思維的訓(xùn)練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉著這個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認(rèn)識，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說明白。我設(shè)計了這樣３個實踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內(nèi)容有機的結(jié)合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動過后，第一個層面閱讀目標(biāo)就基本落實了。第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過以下２個實踐感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過運用恰當(dāng)?shù)脑~語練習(xí)說話表達(dá)出來；以及通過補充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學(xué)生的充實。
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1，有感覺閱讀文字。
2，閱讀文字內(nèi)容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。
3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關(guān)鍵點：指導(dǎo)學(xué)生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風(fēng)險，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。
教學(xué)輔助：課件
教學(xué)過程：首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進(jìn)入主題，黑板問題。
二，問題指導(dǎo)，受到啟發(fā)質(zhì)疑。
顯示句子：小錢被保存。
1，有感覺讀這句話。
2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學(xué)生問）
3，教師梳理并總結(jié)出以下問題：
�。�2）如何省錢？
三，閱讀文字，學(xué)習(xí)味覺。
解決第一個問題。
1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？
2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢的重要性。
�、傧胂脒@句話是什么句子？（隱喻）
�、诤冒桑x自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生活即將結(jié)束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③請讀同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）
�、苓@對反義詞更明顯些什么？（更突出的`小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。
�。�2）引導(dǎo)讀者的感覺。（教師音樂介紹）
3，導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。
這朵開放的生命之花的小花必須經(jīng)過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關(guān)系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>
◆解決第二個問題。
1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話，讓你感動，思考你的原因是什么，在下一個簡短的評論。
2，報告交換。
（1）命名閱讀句。
（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動你的原因是什么？
�。�3）閱讀與你的感覺。
期間攝像機引用了兩個關(guān)鍵詞：
李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。
�、偻娴卣鹨曨l，想象人們做什么。
�、谧プ∑届o，安靜的經(jīng)歷李博士和臺灣青年為一個為了別人崇高的品質(zhì)。
�、垡龑�(dǎo)感受大聲朗讀。（教師閱讀）
骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過十多個小時的趕路，趕到杭州，當(dāng)?shù)蒯t(yī)護人員晚上為小錢做骨髓移植手術(shù)。
�、僖院笞x這句話，你怎么樣？
②引導(dǎo)理解匆忙，進(jìn)一步體驗李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。
�、蹚募奔钡脑捒梢越忉尷畈┦渴窃鯓拥娜�？
◆了解生命橋的意義。
1，閱讀最后一段。
2，閱讀本段，結(jié)合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）
3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫詩。
兩岸肉體和血同胞有愛
在海峽兩岸設(shè)立生命橋。
也許
小錢和臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過標(biāo)準(zhǔn)，擴展擴展。
1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）
2，名稱交換，激勵評價。
五個老師小結(jié)，總結(jié)發(fā)展。
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
２、感受臺灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。
�。场⒏惺芎{兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過程】
第二課時
課前準(zhǔn)備，分為五個學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導(dǎo)入
出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
�。�、點名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
�。�、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點名個別讀。
�。�、重點語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇�(dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易��！
四、默讀課文，從３～６段找出體現(xiàn)了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
�。�、小組代表匯報，根據(jù)學(xué)生匯報適當(dāng)點撥。
�。�、學(xué)生匯報，教師相機點撥：
�。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）
�、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片，感受大地震。
句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓�！�
（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？
句型練習(xí)：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。
�。▽W(xué)生口頭練習(xí)，匯報。）
�、窍鄼C指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會：
學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。
⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感
一場歷經(jīng)２４小時的生命救助活動終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
�。◥坌�。）
在這座愛心之橋的`搭建過程中你們還體會到了什么呢？
�。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。）
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！
再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。
�。▌�(chuàng)意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)計4
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的.努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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