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    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-06-11 17:20:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、熟讀課文,理解文意。

      2、文言基礎(chǔ)知識(shí),包括通假字,重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法,特殊文言句式。

      3、理解燭之武的游說藝術(shù),學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。

      【教學(xué)安排】

      三課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書主要內(nèi)容)

      板書內(nèi)容:背景知識(shí),文學(xué)知識(shí),文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字,文言實(shí)詞、虛詞,特殊文言句式),課文朗誦及文意理解,燭之武的游說藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。

      二、聽錄音范讀(兩遍),然后自讀一遍

      1、第一遍:注意字音和斷句。

      2、勾畫文中的通假字。

      3、學(xué)生自讀課文一遍,整體感知文意。

      三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

      《左傳》(見課下注解):是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息,可適當(dāng)展開,如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)

      評(píng)價(jià):“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海�!�(朱彝尊《經(jīng)文考》)

      四、通假字的掌握

      1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的通假字:

      共(供),說(悅),知(智),厭(饜)。

      2、將其總列在教材上方或筆記本上。

      五、講讀課文一、二段,強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語、句式的.理解和掌握

      1、講讀第一段:強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

      明確:此段文字主要揭示背景。(歸納:大敵當(dāng)前)

      2、講讀第二段:

     �、� 學(xué)生中較難理解的句子,如“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”。

     �、� 結(jié)合文句,強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

      明確:此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納:臨危受命)

      第二課時(shí)

      一、齊讀課文一、二段,小結(jié)主要內(nèi)容,以加深理解和記憶

      二、講讀課文三、四兩段

      1、講讀第三段:

      ⑴ 指導(dǎo)理解文段中的難句。

     �、� 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

      明確:此段文字寫燭之武游說成功。(歸納:智退秦師)

      2、講讀第四段:

      強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

      明確:此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

      三、齊讀全文,加強(qiáng)整體感知

      四、探討燭之武的說辯藝術(shù),并評(píng)價(jià)其人物

      1、說辯藝術(shù):

      ⑴ 站在對(duì)方的立場(chǎng)上,真心實(shí)意地為對(duì)方著想。

      ⑵ 理由充分,邏輯嚴(yán)密,無懈可擊。

      2、人物評(píng)價(jià):自信;有大局意識(shí);有過人膽識(shí)。

      五、作業(yè)布置

      課后二、三題,做在書上。

      第三課時(shí)

      一、文學(xué)知識(shí)

      《左傳》。

      二、字:強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語境

      三、詞:實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞

      文言實(shí)詞:

      1、晉軍函陵

      2、是寡人之過也

      3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

      4、行李之往來,共其乏困

      5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

      6、何厭之有

      7、既東封鄭

      8、若不闕秦,將焉取之

      9、微夫人之力不及此

      10、因人之力而敝之,不仁

      文言虛詞:

      1、以:

     �、� 以其無禮于晉(因?yàn)�。又:“扶蘇以數(shù)諫故”)

      ⑵ 敢以煩執(zhí)事(用,拿。又“以亂易整,不武”)

     �、� 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

     �、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用,把……作為)

     �、� “何以戰(zhàn)”(憑,憑借。又:“以殘年余力,曾不能損魁父之丘”)

     �、� 皆以美于徐公。(認(rèn)為)

      2、于:

     �、� 以其無禮于晉(對(duì)。又:“若亡鄭而有益于君”等)

     �、� 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面,不譯)

      ⑶ 皆以美于徐公(形容后,引進(jìn)比較對(duì)象,相當(dāng)于“比”)

     �、� 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)

     �、� 趙氏求救于齊(介入對(duì)象�!跋颉�)

      ⑹ 青取于之藍(lán),而青于藍(lán)。(從)

      3、之:

     �、� 公從之(代詞。佚之狐的建議)

     �、� 臣之壯也,猶不如人(主謂之間,取消獨(dú)立性,無實(shí)義)

     �、� 鄰之厚,君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又:“因人之力而敝之,不仁�!�)

     �、� 夫晉,何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)

     �、� 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞,到……去。又:“輟耕之壟上�!�)

      ⑹ 久之,目似瞑,意睱甚。(音節(jié)助詞,無實(shí)義)

      4、焉:

     �、� 然鄭亡,子亦有不利焉。(用于句尾,表示陳述或肯定,相當(dāng)于“矣”、“呢”。)

     �、� 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

     �、� 若不闕秦,將焉取之(哪里。又如:且焉置土石)

      ⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)

      5、而:

     �、� 夜縋而出。(表修飾。又如:吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也)

     �、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又:今急而求子)

     �、� 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如:蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者)

      ⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。)

     �、� 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

      四、特殊文言句式

      1、狀語后置句:

     �、� 以其無禮于晉

     �、� 是故敗吳于囿,又?jǐn)≈跊]。

      2、省略句:

     �、� 辭曰

     �、� 許之

     �、� 夜縋而出

      3、判斷句:

     �、� 今急而求之,是寡人之過也

     �、� 鄰之厚,君之薄也

      4、賓語前置句:

     �、� 夫晉,何厭之有?

     �、� 子何恃而往?

      五、記誦精美文句

      因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。

      六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

      七、聽讀材料(可另安排時(shí)間)

      1、廣播劇剪輯:《秦晉之好》(10分鐘)

      2、廣播劇剪輯:《燭之武退秦師》(11分鐘)

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      大家晚上好!我是,今天,我說課的題目是《燭之武退秦師》,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

      一、說教材

      1.地位和學(xué)情:《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語文必修一第二單元的第一課,是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文,第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生,古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏,學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好,實(shí)現(xiàn)由教到不教,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,提高學(xué)生的興趣,這是一個(gè)關(guān)鍵。

      2.教學(xué)目標(biāo):

      《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是:“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”根據(jù)課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):了解《左傳》有關(guān)知識(shí),積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,理解關(guān)鍵詞句的含義。

      (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力,學(xué)會(huì)人物的精彩語言,學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)。

      (3)德育目標(biāo):學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

      3.教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路,把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn):分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。

      二,教法和學(xué)法

      根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的.和諧統(tǒng)一。確立教法:多媒體課件教學(xué),小組情境討論法,點(diǎn)撥法,講授法。

      學(xué)法:品讀法,質(zhì)疑法,探究法。

      三,教學(xué)過程

      導(dǎo)入:用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組,分別充當(dāng)秦君,晉君,鄭君以及鄭國(guó)大臣,自由發(fā)揮表演,看看臺(tái)上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后,引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的,引出文章標(biāo)題。

      初讀文章,整體感知:首先,這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí),然后播放本文的朗讀視頻,ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形,讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上,大家再齊讀一遍文章。

      再讀文章,理解大意:讓大家自由朗讀,對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來翻譯全文的四個(gè)自然段,根據(jù)大家的情況加以糾正,同時(shí)點(diǎn)出通假字,古今異義,詞類活用,一詞多義,文言句式,文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。

      理清思路,深入解讀:提出以下問題

     �。�1)思考燭之武在什么情況下“退秦師”的?

     �。�2)自由朗讀第二自然段,思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的?第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

      (3)全班朗讀第三自然段,思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的?(學(xué)生小組討論,分出層次。每個(gè)小組派代表發(fā)言,其他組員補(bǔ)充,然后老師總結(jié)五步:第一步欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害,動(dòng)搖秦君(鄰厚君�。┑谌剑后w秦著想,以利相誘四引史為例,調(diào)撥秦晉五,推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎)(

     �。�4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人?

     �。�5)通觀全文,你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人?

      燭之武是個(gè)綜合人才:1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�!叭羰�?fàn)T之武見秦君,師必退”,一個(gè)“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國(guó)家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營(yíng),其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無益,只是增加了鄰國(guó)(晉國(guó))。然后承諾,保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處,“行李之往來,共其乏困”,這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠,既可使對(duì)方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì),公開挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來的危險(xiǎn),這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友,并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來,“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

      5.課后作業(yè):讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。

      四、歸納總結(jié)全文

      通過這篇的學(xué)習(xí),大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握,掌握了一些文言的基本知識(shí),燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令,短短125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng),可見說話藝術(shù)是多么的重要,大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武,站在對(duì)方的立場(chǎng)說服對(duì)方也方便自己。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo):理解古文的字詞句。

      2、思想培養(yǎng)目標(biāo):顧全大局,大公無私的品質(zhì)。

      3、能力培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)說話技巧。

      【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

      1、通過全文體會(huì)社交的技巧性以及說話的邏輯性。

      2、特殊句式(狀語后置句、賓語前置句、省略句)、詞類活用。

      【教學(xué)設(shè)想】

      1、本文是高中的第一篇文言文,對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣,接著開始講解課文大意,讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。

      2、首篇古文,應(yīng)該注重字詞句講解,為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

      3、本文邏輯性比較強(qiáng),充分體現(xiàn)口才能力。通過學(xué)習(xí)課文,可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子,加深對(duì)課文理解。

      【預(yù)習(xí)安排】

      1、對(duì)照譯文通讀課文,給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。

      2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文,自己翻譯學(xué)過的部分,第二課時(shí)的時(shí)候檢查。

      【課時(shí)安排】

      2課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課:

      同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了,問學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①。

      接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件有愧于晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭國(guó)呢?秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好;秦也有向外擴(kuò)張的欲望,也要爭(zhēng)奪霸權(quán),于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是以晉國(guó)為主的晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國(guó),也就是秦國(guó)。

      下面我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》,看看燭之武是如何退秦師的。

      二、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同,有些是不常用。

      汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

      亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

      秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

      三、講解課文

      1、下面來看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段,并思考這段講的是什么事件。

      第一段(秦晉圍鄭)

      哪個(gè)同學(xué)來回答一下:這段講的是什么事件?(秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來圍攻鄭國(guó)。)

      第一句①晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也。晉侯,就是晉文公,秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以,因?yàn)�。其,代詞,代指鄭國(guó)。禮,禮節(jié)。貳,從屬二主�!盁o禮于晉”是倒裝句,應(yīng)該是,于晉無禮。這就是狀語后置句。同理,那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢?這個(gè)也是狀語后置句。哪位同學(xué)來翻譯一下:晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó),因?yàn)猷崌?guó)沒有用禮節(jié)對(duì)待晉國(guó),而且從屬于晉的'同時(shí)又從屬于楚。

     �、跁x軍函陵,秦軍氾南。軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。整句話的意思就是:晉軍駐軍在函陵,秦軍駐扎在氾水的南面。

      在這個(gè)危急的關(guān)頭,鄭國(guó)怎么辦呢?老師帶領(lǐng)同學(xué)來看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。

      2、第二段(臨危受命)

      師:同學(xué)們,這一段注意講的是什么呢?

      生:佚之狐向鄭伯推薦燭之武,讓他去見秦君,希望他能說服秦伯退兵。

      第一句①佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見秦君,師必退�!必�,鄭國(guó)的大夫。鄭伯,鄭國(guó)國(guó)君。若,假如。使,派遣。見,拜見。用伯樂與千里馬的故事來說,佚之狐是(伯樂),而燭之武是(千里馬)。大家翻譯:鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中,假如派遣燭之武拜見秦伯,(秦國(guó)的)軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣?非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

     �、诠珡闹�,應(yīng)該,同意。鄭伯同意了。

     �、郏T之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已�!鞭o,推辭。師:燭之武的態(tài)度是怎樣的?生:推辭。之,主謂之間,取消句子獨(dú)立性。已,同“矣”,意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的,都是語氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯,誰來:燭之武推辭說:“我年輕時(shí),尚且不如別人;現(xiàn)在老了,也不能有什么作為了。(燭之武覺得懷才不遇,心里有埋怨。)

      ④公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。是,代詞,代替前面“吾不能早用子,今急而求子”這件事。而,連詞,表順承,才。是也,這是一個(gè)判斷句。過,過錯(cuò)。翻譯:鄭文公說:“我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中才求您,這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了,對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

      師:鄭伯是如何說服燭之武的?他是降低的身份責(zé)怪自己,勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,態(tài)度誠(chéng)懇,然后告訴他應(yīng)以國(guó)家為重。于是,燭之武只得“許之”。

      師:這里說明燭之武是怎樣的人?

      生:國(guó)家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨,勇于為國(guó)家貢獻(xiàn)自己。

      3、第三段(說退秦師)

     �。�1)、大家先朗讀第三段,說出大概段意,并給本段劃分層次。(分段有利于理解段意,理清層次)

      本段的重點(diǎn)在“說”,說辭雖僅有一百多個(gè)字,一節(jié)緊扣一節(jié),層層深入。大家先來劃分層次。(劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu),體會(huì)燭之武的說話技巧。)可分四層:(教師可以邊劃分邊講解課文)

     �。�1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——態(tài)度誠(chéng)懇,動(dòng)之以情。

      (2)“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

     �。�3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

     �。�4)“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋,忘恩負(fù)義,挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭這個(gè)事實(shí)。

     �。�2)接著進(jìn)入字詞句講解。

     �、僖箍P而出。說明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。

      ②見秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”既,已經(jīng)。

     �、廴敉鲟嵍幸嬗诰�,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。而,順承,來。以,介詞,拿、用。與上面哪個(gè)句子相似?無禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的?狀語后置句。執(zhí)事,對(duì)方的尊稱。句子省略了賓語,敢以之煩執(zhí)事。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子:假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。

     �、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。越,越過。以,介詞,把。鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地)焉,為什么。翻譯:越過鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為(秦國(guó)的)東部邊邑,您知道這是困難的。(您)為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢?鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了,您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。

     �、萑羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。舍,放棄。東道主,東方道路上(接待過客)的主人。行李,出使的人。共,同“供”其,代詞,出使的人。乏困,缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來翻譯一下?如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人,出使的人來來往往,(鄭國(guó)可以隨時(shí))供給他們?nèi)鄙俚臇|西,對(duì)您也沒有什么害處。恩,翻譯得好。

     �、耷揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。為,給予。賜,恩惠。許,答應(yīng)。朝、夕,名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。(然而)晉惠公在早上渡過黃河回國(guó),晚上就修筑防御工事,這是您知道的。

     �、薹驎x,何厭之有?夫,句首語氣詞。和,什么。厭,通“饜”,滿足。語序應(yīng)該是,有何厭。賓語前置。之,賓語前置的標(biāo)志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句?

     �、呒葨|封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?東、西均為方位名詞作狀語,向東、向西;封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕,侵損。焉,哪里。之,代詞,指土地。如果不使秦國(guó)土地虧損,將從哪里得到呢?

     �、嚓I秦以利晉,唯君圖之。以,順承,可譯而。損害秦國(guó)而有利于晉國(guó),希望您還是多多考慮這件事。唯,句首語氣詞,表示希望。之,指闕秦以利晉這件事。

      ⑨秦伯說,與鄭人盟,使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。說,痛“悅”。戍戍守。之,鄭國(guó)。秦伯很高興,與鄭國(guó)訂立盟約,委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó),于是秦國(guó)就撤軍了。

      (3)老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段,分析燭之武的說辭,結(jié)合晉、秦、鄭地勢(shì)圖,分小組合作,討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

      A、說理的邏輯結(jié)構(gòu):坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉

      B、從哪些角度進(jìn)行說理:

      正面說理:越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。

      反面說理:若舍鄭以為東道主……君亦無所害。

      史實(shí)說理:且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。

      C、用了哪些策略:

      以退為進(jìn):鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。

      利益引誘誘:若舍鄭以為東道主……君亦無所害。

      離間計(jì):夫晉,何厭之有……將焉取之。

      4、第四段(迫晉退兵)

     �、贂x國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng),請(qǐng)求(請(qǐng)求允許我做某事)。

     �、谖⒎蛉酥Σ患按�。微,沒有。如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。

     �、垡蛉酥Χ种�,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也。因,依靠。敝,損害。任,仁義。與,同盟者。知,通“智”。易,代替。武,武德。依靠過別人的力量而去損害別人,是不仁;失去同盟國(guó),是不智;用沖突來代替聯(lián)合,是不武。

      5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀,加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下:

     �。�1)重要實(shí)詞:

     �、儋E:從屬二主②鄙:邊遠(yuǎn)的地③許:贊同④微,如果沒有。⑤陪,增加。⑥闕:侵損,削減。

     �。�2)虛詞

      以

     �、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�,連詞)

     �、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿,用,介詞)

     �、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)

     �、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承,連詞)

     �、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)

      而

     �、俳窦倍笞� (才,連詞,表順承)

      ②夜縋而出 (表修飾,連詞)

      ③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)

     �、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)

      焉

      ①子亦有不利焉。 (語氣詞,表陳述)

     �、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞,為什么)

     �、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)

      ④且焉置土石 (疑問代詞,哪里)

      ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)

     �、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)

     �。�3)詞類活用

     �、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

     �、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)

     �、坂徶�,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

     �、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)

      (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)

      地)

     �、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)

     �、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。

      (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動(dòng)詞,作

      疆界。)

     �。�4)通假字

      ①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)

      ②共其乏困 (共,通“供”)

     �、酆螀捴�? (厭,通“饜”,滿足)

     �、芮夭f (說,通“悅”)

     �、菔渌c,不知 (知,通“智”)

      (5)古今異義:

     �、傩欣钪鶃�

      (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

     �、谌羯徉嵰詾闁|道主

      (以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)

     �、畚⒎蛉酥Σ患按恕�

      (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

     �、芤嗳ブ� (去,古義:離開;今義:往,到)

     �。�6)文言句式

     �、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

      ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

     �、鄯驎x,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。

     �、苁枪讶酥^也。 判斷句。

      6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成。

      7、結(jié)語

      回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法,自己歸類,加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能。

      附件

      教后記

      1、師姐點(diǎn)評(píng):

      教態(tài)自然,聲音響亮,與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié),能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂,板塊連接突兀,不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬,體態(tài)語言欠缺。說話不夠順暢,時(shí)有停頓。建議:講課的時(shí)候放開點(diǎn),笑容多點(diǎn),多與學(xué)生接近;不能總是看著教案,也不能讓學(xué)生看出你的緊張。

      第一次修改:導(dǎo)入部分更加精講,避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語進(jìn)一步改進(jìn),盡量使用專業(yè)術(shù)語,不能總停留在一直出現(xiàn)的話語,學(xué)生聽多了也煩。比如,那個(gè),嗯等口頭禪。教案熟讀,避免照本宣科。見過修改,板塊連接沒有太大的起伏了。

      2、唐老師指點(diǎn):

      態(tài)度嚴(yán)肅,教態(tài)自然。板書有待提高,但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng),眼神交流。但是背臺(tái)了,這個(gè)犯了大忌。對(duì)文本還不夠熟悉,依賴于教案。

      點(diǎn)評(píng)加改正:1、首先讓學(xué)生熟讀課文,但不能漫無目的。開場(chǎng)白要渲染氣氛,使用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)他們,讓他們進(jìn)入角色,為下文作鋪墊。

      2、學(xué)生讀書時(shí)老師走到中間去,讓他們有親近感,有互動(dòng)。也可以檢查自己板書是否有錯(cuò)別字,大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。

      3、整體感知是很重要的,一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀,可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因?yàn)樗麄冞€沒有全部掌握基本的知識(shí),缺乏一定的引導(dǎo),自制能力也不強(qiáng)。

      4、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的,必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解。如果中斷了,下一節(jié)課是很難接上去的,記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來,為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

      5、板書�?梢圆黄粒且欢ㄒ逦�。

      6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn),你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車,你可以說話幽默。如果你不漂亮,你可以有氣質(zhì),有親和力。如果你學(xué)得不夠精通,不要往吭里面跳。

      3、課前發(fā)言:

      一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌,辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語言寫作文,在高考很容易得考分,既符合考試的要求,也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆,提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法?

      我覺得提倡學(xué)習(xí)詩歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議。現(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸,考試才臨時(shí)用,肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解。而且作為一個(gè)中國(guó)人,我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會(huì)寫詩的人,覺得她們很有韻味,寫的文章比較有文采,用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、教材分析

      《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

      二、學(xué)情分析

      《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�!稜T之武退秦師》安排在單元的首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):

      1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

      2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

      3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      A、知識(shí)與能力目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。

      2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

      B、過程與方法目標(biāo):在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

      C、情感與態(tài)度目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

      2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的`方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

      四、教學(xué)重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

      五、教學(xué)難點(diǎn):通過學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

      六、教學(xué)方法:誦讀法、討論探究法

      七、課時(shí)安排:

      3課時(shí)

      第一課時(shí)

      [教學(xué)要點(diǎn)]:

      1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

      2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

      3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。

      [教學(xué)步驟]:

      一、導(dǎo)入:

      劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯,重于九鼎之寶,三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師”,此言是否夸大了言辭的作用,這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說退秦伯虎狼兵。

      二、解題:

      題目是文章的眼睛,它告訴我們哪些內(nèi)容?

      1、一人與萬人,力量懸殊,充滿懸念。

      2、“退”如加修飾語,肯定是智退,而非力搏也。

      3、核心人物是燭之武;燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。

      4、這是一篇敘事性文章。

      5、《孫子兵法謀攻》說:“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城�!薄安粦�(zhàn)而屈人之兵,善之善者也�!奔词钦f,用兵之道,最高明者乃以謀略取勝;其次以外交取勝;以兵戎相見,攻城拔池,乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭(zhēng)的手段,就使別的國(guó)家放下武器,停止戰(zhàn)爭(zhēng),這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

      三、關(guān)于《左傳》

      (先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補(bǔ)充:“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海�!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明,他在《史記十二諸侯年表》中寫到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》�!睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無定論。

      但這絲毫無損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

      總之,《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。

      四、教師范讀(學(xué)生整體感知課文,正音)

     �、偕郑汉╤án)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)②多音字:朝(zhāo)(例句:朝濟(jì)而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)。

     �、弁ḿ僮郑簾o能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說,與鄭人盟(悅)失其所與,不知(智)何厭之有(饜)。

      提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)。

      明確:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國(guó),說服了秦君,免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

      五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

      這是秦國(guó),都城為壅。這是晉國(guó),都城為絳。這是鄭國(guó),都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國(guó),的確如燭之武所言:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�!碑�(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國(guó)危如累卵�!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。

      當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí),對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

      秦立晉君(公元前651年)。

      這一年,晉獻(xiàn)工卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

      惠公背約(公元前650年)。

      晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

      重耳過鄭(公元前637年)。

      這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

      鄭楚結(jié)盟(公元前632年)。

      是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

      當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

      《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

      放錄音,學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,學(xué)生齊讀課文,進(jìn)一步理解課文。

      六、布置作業(yè)

      1、反復(fù)閱讀課文。

      2、借助注釋、工具書疏通文章。

      3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      教學(xué)要點(diǎn):

      1、在誦讀中理解課文。(后2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

      3、體會(huì)燭之武的游說技巧。

      4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      5、分析各人物的形象。

      一、課文賞析

      第3段

     �。�1)一生范讀本段。

     �。�2)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。(因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧,所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味)

     �。�3)生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

     �、佟耙埂夭保赫f明形勢(shì)危急,燭不畏危險(xiǎn)。

     �、跔T說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù):

      第一步,欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(坦言知亡,避其銳氣:鄭既知亡矣。)

      第二步,闡明利害,動(dòng)搖秦君。(亡鄭只對(duì)晉有利:鄰之厚,君之薄也。)

      第三步,替秦著想,以利相誘。(舍鄭會(huì)對(duì)秦有益:君亦無所害。)

      第四步,引史為例,挑撥秦晉。(君之所知也。)

      第五步,推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之。)

      ③秦……乃還:秦權(quán)衡利害,決定退兵,但卻派人留守要塞,體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

     �。�4)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

     �。�5)學(xué)生同桌討論歸納,師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      亡:動(dòng)詞的'使動(dòng)用法;利:形容詞的使動(dòng)用法;

      闕:形容詞的使動(dòng)用法;

      鄙:名詞的意動(dòng)用法;封:名詞的意動(dòng)用法;

      厚:形容詞活用為動(dòng)詞;薄:形容詞活用為動(dòng)詞;

      乏困:形容詞活用為動(dòng)詞;

      東:名詞活用做狀語;

      陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

      厭:通假字,通“饜”;說:通假字,通“悅”;

      闕:通假字,通“缺”或“掘”;

      以為:古今異義詞,古意:把……當(dāng)作;今意:認(rèn)為。

      行李:古今異義詞,古意:出使的人;今意:出行時(shí)帶的包裹。

      東道主:古今異義詞,古意:東方道路上的主人;今意:請(qǐng)客的主人。

      乏困:古今異義詞,古意:缺乏的東西;今意:精神不好。

      何厭之有:賓語前置句,還原后應(yīng)為:有何厭。

      若亡鄭而有益于君:介詞結(jié)構(gòu)后置,還原后應(yīng)為:若亡鄭而于君有益。

     �。�6)師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

      第四段

      (1)女生齊讀本段。

     �。�2)男生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

      晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其實(shí),“不仁”只是一個(gè)借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�!安恢笔菍�(shí)質(zhì),“知”是理智,是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�!安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù),難以預(yù)料。所以,說到底,晉的退兵,是“利”字使然。

     �。�3)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      敝:形容詞活用為動(dòng)詞;知:通假字,通“智”。

      夫人:古今異義詞,古意:那個(gè)人;今意:成年男子的配偶。

      去:古今異義詞,古意:離開;今意:到,往。

      因人之力而敝之,不仁:判斷句。

     �。�4)師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

      二、人物形象分析:

      由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

      1、燭之武:(1)深明大義的愛國(guó)志士。

      (2)知難而上,義無返顧的勇士。

      (3)口若懸河,巧言善辯的辯士。

      2、鄭伯:(1)善于納諫。

     �。�2)勇于自責(zé)。

      (3)善于言辯。

      3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見利忘義。

      4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。

      5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂。

      三、本文的寫作特色。

      師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

     �。�1)伏筆與照應(yīng)。

     �。�2)波瀾不驚。

      (3)詳略得當(dāng)。

      四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

      分兩種層面來展開:

      1、本文給我們的啟示。

      2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)(比如:世貿(mào)談判、朝核問題……)談

      附:1、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

      3、板書

      秦晉圍鄭

      燭臨危受命

      之智退秦師

      武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

      退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

      秦第三步、替秦著想以利相誘

      師第四步、引史為例挑撥秦晉

      第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎

      晉師撤離

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      知識(shí)與技能目標(biāo):

      1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

      3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

      過程與方法目標(biāo):

      1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

      2、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

      教學(xué)重點(diǎn):在掌握字詞語句的.基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

      教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

      教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      二、熟讀課文,積累文言知識(shí)

      1、學(xué)生自讀注釋1,了解《左傳》情況。

      2、教師范讀課文

      3、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,翻譯課文,疏通文意。

      4、理解重要詞語的含義及用法

     �、耪莆諏�(shí)詞:若、鄙、說、辭、知等虛詞:之、以、于等

      ⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”

      共其乏困 共,同“供”

      秦伯說 說,同“悅”

      失其所與,不知 知,同“智”

     �、窃~類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

      若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

      晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

      越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”

     �、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

      行李之往來 行李,出使的人

      微夫人之力不及此 夫人,那人

     �、商厥饩涫椒驎x,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

      4、翻譯語句:臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也矣。

      若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。

      越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

      若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。

      微夫人之力不及此。

      三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

      背景簡(jiǎn)介:

      四、研析課文

      1、請(qǐng)大家速讀課文,從文中找出秦晉圍鄭的原因,開篇交待這些有何作用?

      明確:

      2、提問:鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

      明確:

      3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

      明確:

      4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

      (板書:秦晉退兵)

      5、速讀課文,思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

      明確:

      6、總結(jié)燭之武的形象:燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。

      五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

      1、提問:全文四個(gè)段落,哪些段落詳寫,哪些略寫,這樣安排的好處是什么?

      明確:

      2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字,并分析表現(xiàn)效果。

      明確:

      六、小結(jié):由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過人的膽識(shí),沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語退秦師”

      七、作業(yè):背誦并翻譯課文

      八、板書設(shè)計(jì):

      燭之武退秦師

      《左傳》

      秦晉圍鄭→秦晉退兵

      ↑ ↑

      五 越晉難治——以退為進(jìn)

      論 亡鄭利晉——曉之以弊

      救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

      鄭 晉人無信

      國(guó) 晉人無厭

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【設(shè)計(jì)說明】

      《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文,它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多,二情節(jié)精彩,燭之武的人物形象鮮明。因此,在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn),又要體會(huì)燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn):

     �。�、是從文章中獲得背景,訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

      2、是大膽取舍,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研讀,做到重點(diǎn)突出。

     �。�、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握,而且可以從閱讀中積累寫作素材,最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

     �。�、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

      【教學(xué)時(shí)間】

     �。闭n時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      古人曾說過,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。

      二、簡(jiǎn)介《左傳》

      三、初讀感知

     �。薄⒔鉀Q生詞:

      貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)

     �。病⒎琶依收b,請(qǐng)同學(xué)們聽清字音,聽準(zhǔn)句讀,聽出語氣。

     �。�、背景感知:

      自由誦讀一遍,在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。

      (明確):

      涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

     �。ò鍟┮粋€(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭

     �。ㄒ罁�(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)

      晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也。

      晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

      后果:晉軍函陵,秦軍氾南

     �。ㄑa(bǔ)充):重耳過鄭(公元前637年)

      這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

      鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

      是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

      楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

      四、文本探究

      1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分:

     �、� (師過渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說?

      (明確):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

      ⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫出來。

      (解決疑難):學(xué)生提問,老師點(diǎn)撥字詞。

      譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的.主人,秦國(guó)使者往來,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來說,也沒有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。

      ⑶ 討論:

      剛才通過串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié),但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了,有什么好處?

     �。鞔_):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。

      具體分析:

     �、� “秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣�!笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

     �、� “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

     �、� “若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

     �、� “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也�!边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

      ⑤ 夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之�!边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無厭,現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó),不久的將來他得到的就是秦國(guó),這時(shí)秦伯聽了之后,也是大冒冷汗,后果確實(shí)不堪設(shè)想,徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

     �。ǹ偨Y(jié)):燭之武以退為進(jìn),讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說話,用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心,讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無一利。

     �、� 最后燭之武勸說的結(jié)果是什么?

     �。鞔_):

      “秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之,乃還�!�

      知識(shí)點(diǎn):“說”通悅,“乃”是才。

      子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也�!币嗳ブ�。

      知識(shí)點(diǎn):微:沒有夫人:那人因:憑借敝:損害與:結(jié)交,親赴

      其:祈使還是

      譯文:假如沒有那人的支持,我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó),這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!

     �。�、分析燭之武的形象:

      燭之武聽說國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

     �。鞔_):辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已�!睜T之武沒有直接接受說秦的使命,而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國(guó),歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格,使其形象更飽滿,更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧,他有著不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳,不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。

      五、作業(yè)

     �。�、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí),背誦全文。

     �。�、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容,結(jié)合他的精神,給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

     �。ㄑa(bǔ)充):歷史上對(duì)燭之武的記載:

      《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

      《東周列國(guó)志》里說他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。

      佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳�!睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看,此言不虛。

      (示例):

      燭之武,須發(fā)盡白,仍心懷天下;其貌不揚(yáng),卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨,善洞察人心。以退為進(jìn),步步深入,逞抱負(fù)于交鋒,息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物,大英雄!

      【板書】

      燭之武退秦師

      《左傳》

      秦──晉──鄭

      示弱臣服以退為進(jìn)

      亡鄭利晉曉之以弊

      舍鄭利秦以利誘之

      晉言無信制造隔閡

      晉國(guó)無厭點(diǎn)醒秦伯

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)目標(biāo)】

     �。薄W(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法;

      2、了解文中“說辭”的魅力,增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      《左傳》的語言特點(diǎn)。

      【教學(xué)設(shè)想】

      由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常學(xué)生們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過的課堂小調(diào)查顯示,多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界�!稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,只有讓同學(xué)們也意識(shí)到這一點(diǎn),才能給他們留下深刻的印象,從而改變對(duì)文言文的看法。

      《燭》的故事背景對(duì)學(xué)生們來說非常陌生,要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國(guó)所處的危難�?梢宰寣W(xué)生親自查找資料,總結(jié)收集方法,尤其要學(xué)會(huì)利用信息化數(shù)字圖書館,使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。

      小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用,然而如何操作才更有效率,是老師們更應(yīng)該考慮的問題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點(diǎn)撥作用,在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕(或黑板)上給予過程指導(dǎo)。

      語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此課尾設(shè)計(jì)的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂于探討并且有話可說。

      電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書的替代品,圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。

      【教學(xué)方法】

      自主 合作 探究。

      【教學(xué)用具】

      CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件。

      【課時(shí)安排】

     �。痴n時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、激趣導(dǎo)入

      自古以來,英雄在人們的心目中總是占有重要位置,他們或?yàn)槊衽艖n,或?yàn)閲?guó)解難,他們或平凡,或偉大,他們有的不為人知,有的`永載史冊(cè)。

      孫子兵法云:不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們共同探討!

     �。ɑ�(dòng)設(shè)計(jì)1:讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對(duì)《左傳》特點(diǎn)的回憶,再結(jié)合課文注釋①及文后補(bǔ)白所選《中國(guó)文學(xué)答問總匯》中對(duì)《左傳》的介紹,說說“我所知道的《左傳》”。)

      教師補(bǔ)充點(diǎn)撥:

      《左傳》是我國(guó)第一部記事詳贍完整的編年史,也是優(yōu)秀的散文典范。

      《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡(jiǎn)稱《左傳》),據(jù)《漢書》所記,始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng),先師所言為“經(jīng)”,后師所言為“傳”,以“傳”解“經(jīng)”,為漢代官學(xué)通例。此書被認(rèn)定為解《春秋》之“傳”,便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實(shí)際上,此書乃是一部自成一家的編年體史書,不能說它是“依經(jīng)作傳”,但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此,也不能說它與《春秋》毫無關(guān)系。

      《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作,但歷來對(duì)此多有異說。現(xiàn)在看來,《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國(guó)語》一樣,并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名,或與“左氏”有某種關(guān)系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦,大概是比較可信的。

      《左傳》記事起自魯隱公元年(前722),終于魯哀公27年(前453),比《春秋》增多27年。它大約成書于戰(zhàn)國(guó)初,與《國(guó)語》之成書同時(shí)或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過,《左傳》比《國(guó)語》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。

      《左傳》中記寫了眾多的歷史人物,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員,有天子、諸侯、卿土、大夫,也有將相、武臣、學(xué)者,有說客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu),也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物,形形色色,多彩多姿。其中,約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

     �。ń庹f:此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》,力求對(duì)《左傳》有一個(gè)較全面的了解。)

      二、自主·合作·探究

      互動(dòng)設(shè)計(jì)2:

      了解相關(guān)背景:

      投影秦、晉、鄭三國(guó)地理形勢(shì)圖,以便對(duì)照講解。

      補(bǔ)充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料:

      秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(齊僖公三十年)。導(dǎo)致事情愛生的原因有兩點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾兩次得罪過晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒有感動(dòng)晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合攻趙國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

      互動(dòng)設(shè)計(jì)3:

      整體把握:

      指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,思考:

     �。�、文章所述何事?

      點(diǎn)撥:這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯,分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭,還與鄭人盟,派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力,也不得不撤兵,鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。

     �。�、事中涉及哪些人,請(qǐng)初步扼要評(píng)價(jià)。

      學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答:

      點(diǎn)撥:燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但國(guó)難當(dāng)頭,他深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國(guó)的危機(jī);不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。

      佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍,師必退;,說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

      鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)處于危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé),動(dòng)之以情;接著設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無好處,曉之以理,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無反顧赴敵營(yíng)。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

     �。�、理解文章的思想內(nèi)容。

      2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

      3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

     �。�、介紹文學(xué)文化常識(shí),學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

      2、教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      布置預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

      第一課時(shí)

      一、《左傳》及其背景介紹

     �。�、作者:相傳是魯國(guó)的史官左丘明,但文獻(xiàn)不足,說法不一。

      2、體例:是一部編年體歷史著作,通史。

     �。�、“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說《春秋》而作。

     �。�、內(nèi)容:

      以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。

      從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

      5、地位:

      是我國(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。

      二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文

     �。薄⒅�、難點(diǎn)句子解釋:

      ⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。

     �、� 我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯(cuò)。

      ⑶ 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。

      ⑷ 越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的`,您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

     �、� 假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人,秦國(guó)使者往來,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,對(duì)您秦國(guó)來說,又沒有什么害處。

     �、� 晉國(guó)有什么滿足的呢?

     �、� 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,您好好掂量掂量吧。

     �。�、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)

      三、小結(jié)

      四、布置作業(yè)

      熟記常用字詞的意義和用法。

      第二課時(shí)

      一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

      二、本文的結(jié)構(gòu)

     �。薄⒄�(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:

      第一段:秦晉圍鄭。

      第二段:燭之武臨危受命。

      第三段:燭之武退秦師。

      第四段:晉師撤離。

      三、人物形象

     �。薄枺罕疚牡闹饕宋镄蜗笫钦l?(燭之武)

      2、問:第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

      明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

      3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn):

      ⑴ 長(zhǎng)期得不到重用;

      ⑵ 發(fā)牢騷,真實(shí)的存在;

     �、� 義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;

     �、� 胸有成竹,對(duì)矛盾了如指掌;

     �、� 言辭委婉曲折有感染力。

      四、寫作特色

     �。�、伏筆與照應(yīng):

      秦、晉圍鄭的原因(矛盾�。┅ぉね饲剀姡ǚP)

      “秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

      “許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”,“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合,貌合神離,為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

     �。�、波瀾起伏:

      大軍壓境,危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用,辭──許之,退秦師──晉欲攻──晉退

     �。�、詳略得當(dāng):

      詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

      略:其他經(jīng)過。

      五、字詞總結(jié)

     �。�、通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

      2、古今異義:

     �、� 東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

     �、� 夫人:古,那人;今,妻子。

     �。�、一詞多義:

      ⑴ 軍:名,軍隊(duì),軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng),駐扎。

     �、� 其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語氣詞,表祈使語氣;形容詞詞頭,無義。

      ⑶ 焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。

      六、小結(jié)

      七、布置作業(yè)

      完成本課 《課課練》。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      【設(shè)計(jì)說明】

      主要把握以下三點(diǎn):

     �。薄⑹菑奈恼轮蝎@得背景,訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

     �。�、是大膽取舍,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研讀,做到重點(diǎn)突出。

     �。�、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握,而且可以從閱讀中積累寫作素材,最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

      【教學(xué)目標(biāo)】

     �。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      2、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

      【教學(xué)時(shí)間】

     �。闭n時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      古人曾說過,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。

      二、簡(jiǎn)介《左傳》

      三、初讀感知

      1、解決生詞:

      貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)

      2、放名家朗誦,請(qǐng)同學(xué)們聽清字音,聽準(zhǔn)句讀,聽出語氣。

     �。�、背景感知:

      自由誦讀一遍,在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。

      (明確):

      涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

     �。ò鍟┮粋€(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭

     �。ㄒ罁�(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)

      晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也。

      晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

      后果:晉軍函陵,秦軍氾南

     �。ㄑa(bǔ)充):重耳過鄭(公元前637年)

      這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

      鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

      是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。

      楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。

      四、文本探究

     �。�、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分:

     �、� (師過渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說?

     �。鞔_):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

     �、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫出來。

     �。ń鉀Q疑難):學(xué)生提問,老師點(diǎn)撥字詞。

      譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來說,也沒有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。

     �、� 討論:

      剛才通過串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié),但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了,有什么好處?

     �。鞔_):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。

      具體分析:

     �、� “秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的'擁有者。

     �、� “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也�!庇绵崌�(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

     �、� “若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

     �、� “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

      學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文,燭之武,一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,只身赴敵營(yíng),面對(duì)大國(guó)之君,不卑不亢,從容辭令,強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下,瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒,委婉入情,句句刺入秦伯的心窩,頗令同學(xué)們?yōu)橹恼�。趁興致正濃,我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分,發(fā)給大家。為激活氣氛,我還模仿說書人口吻,朗聲讀道:

      卻說文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋,只見張飛倒豎虎須,圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛,立馬橋上�!�。飛乃厲聲大喝日:“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之,盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日:“我向曾聞云長(zhǎng)言:翼德于百萬軍中,取上將之首如探囊取物,今日相逢,不可輕敵�!毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日:“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨,頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng),乃挺矛又。喝目:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻是何故!”喊聲未絕,曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂,倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是:黃口孺子,怎聞霹靂之聲;病體樵夫,難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù),人如潮涌,馬似山崩,自相踐踏。后人有詩贊日:長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,獨(dú)退曹家百萬兵。

      讀過聽過之后,學(xué)生中有人躍躍欲試:“我們也寫幅聯(lián),寫首詩�!币宦爩W(xué)生有了反應(yīng),我趁熱打鐵:“杜甫曾云:寬心應(yīng)是酒,遣興莫過詩。燭氏退敵,的確令人折服。作為后人,我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興,想有聯(lián)頌曰,有詩贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫詩嗎?其實(shí),這有何難,學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲,再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無,家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析,大家聽得異常認(rèn)真。最后我說:“張翼德退曹軍與燭之武退秦師,同是退敵,卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn),請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵,妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師,咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式,來個(gè)‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫,咱們比比看好嗎?”

      每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后,果然不錯(cuò)。如:

      張子璐:“智退秦師燭之武;勇嚇曹賊張翼德�!�

      苗 俁:“張翼德三聲喝破怯人膽;燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

      侯瑋辰:“張翼德怒吼退雄兵:燭之武妙論動(dòng)君心�!�

      劉 博:“雙雄盟兵千萬欲亡鄭:一臣出舌三寸即解難。”

      一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn),而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的勁頭來,為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭,搜腸刮肚。而詩昵,亦不乏佳作。

      周維伊:“血腥滾滾卷土來,壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋�!�

      楊 夏:“秦晉圍鄭形勢(shì)憂,只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武,退軍不動(dòng)一兵卒�!�

      侯瑋辰:“三更秦帳辯聲傳,巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍,割斷兩家百年緣�!�

      劉 博:“臨危受命身系國(guó),孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟,巧舌不負(fù)眾人托。”

      當(dāng)我把這些詩、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候,博得了陣陣掌聲。我說:“看看,你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀,我都羞于拿出拙作……”一語未畢,“老師別耍賴,昨天說了要比比。”我把自己的詩和對(duì)聯(lián)拿了出來:

      猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍,靠的是勇;

      智之武汜南營(yíng)一番妙語動(dòng)秦師,憑的是謀。

      后人有詩贊日:危亡之際挺身行,寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌,說退秦伯虎狼兵。

      爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

      原本是一篇平常的文言文教學(xué),我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事,借二者相似點(diǎn),引出了吟詩屬對(duì)的學(xué)習(xí),既激發(fā)了同學(xué)們的興趣,又學(xué)到了詩歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語言的魅力。豈不一舉幾得。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      1、理解文章的思想內(nèi)容。

      2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

      3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)】

      1、介紹文學(xué)文化常識(shí),學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

      2、教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      布置預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

      第一課時(shí)

      一、《左傳》及其背景介紹

      1、作者:相傳是魯國(guó)的史官左丘明,但文獻(xiàn)不足,說法不一。

      2、體例:是一部編年體歷史著作,通史。

      3、“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說《春秋》而作。

      4、內(nèi)容:

      以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。

      從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

      5、地位:

      是我國(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的.典范。

      二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文

      1、重、難點(diǎn)句子解釋:

     �、� 我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。

     �、� 我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過錯(cuò)。

     �、� 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。

     �、� 越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

     �、� 假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人,秦國(guó)使者往來,鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,對(duì)您秦國(guó)來說,又沒有什么害處。

     �、� 晉國(guó)有什么滿足的呢?

      ⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,您好好掂量掂量吧。

      2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)

      三、小結(jié)

      四、布置作業(yè)

      熟記常用字詞的意義和用法。

      第二課時(shí)

      一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

      二、本文的結(jié)構(gòu)

      1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:

      第一段:秦晉圍鄭。

      第二段:燭之武臨危受命。

      第三段:燭之武退秦師。

      第四段:晉師撤離。

      三、人物形象

      1、問:本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

      2、問:第二段為什么要寫他發(fā)牢騷,這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

      明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

      3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn):

      ⑴ 長(zhǎng)期得不到重用;

     �、� 發(fā)牢騷,真實(shí)的存在;

     �、� 義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;

     �、� 胸有成竹,對(duì)矛盾了如指掌;

      ⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

      四、寫作特色

      1、伏筆與照應(yīng):

      秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

      “秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

      “許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”,“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合,貌合神離,為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

      2、波瀾起伏:

      大軍壓境,危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用,辭──許之,退秦師──晉欲攻──晉退

      3、詳略得當(dāng):

      詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

      略:其他經(jīng)過。

      五、字詞總結(jié)

      1、通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

      2、古今異義:

     �、� 東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

      ⑵ 夫人:古,那人;今,妻子。

      3、一詞多義:

     �、� 軍:名,軍隊(duì),軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng),駐扎。

     �、� 其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語氣詞,表祈使語氣;形容詞詞頭,無義。

     �、� 焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。

      六、小結(jié)

      七、布置作業(yè)

      完成本課 《課課練》。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      【教學(xué)目標(biāo)】

      新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

      學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

      【教學(xué)方法】

      串講法、誦讀法。

      【教學(xué)課時(shí)】

      兩課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)言:

      同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

      二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

      三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

      文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題;

      第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題;

      第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”;

      第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

      在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

      四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

      1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

      2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的`“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

      3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

      4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

      上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

      五、課后練習(xí)

      關(guān)于多義詞辨析的題。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      設(shè)計(jì)思想:

      1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化�?梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后,在注釋的幫助下口頭翻譯,教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色,不僅了無新意,而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦,甚至學(xué)無所獲。因此,本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯),又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效,又貫穿情理氛圍。

      2、語文課要提高課堂教學(xué)效率,其途徑之一就是整合,對(duì)三維目標(biāo)的整合,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合,對(duì)教與學(xué)方式的整合,在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

      3、語文課堂中,預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂,而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景,即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

      4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化,潛心會(huì)文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

      教學(xué)內(nèi)容分析:

      文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng),人物形象突出,易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練,提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂�,故事情�?jié)引人入勝,人物形象突出鮮明,利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣,提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí),采用講故事的方式,讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤3踔袑W(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解,教師不必在課堂開頭即作介紹,可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí),適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

      教學(xué)目標(biāo)分析:

      本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí),注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:

      1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

      2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

      3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

      4、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、學(xué)生自行閱讀課文,對(duì)照注解口頭翻譯,提出字、詞、句方面的疑問

      2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

      3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

      教學(xué)過程設(shè)計(jì):

      一、 激趣導(dǎo)入:

      中國(guó)古代就有“一言可以興邦,一言可以誤國(guó)”之說,還有“一言之辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論�?诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

      二、 整體感知

      1、文章題目是“燭之武退秦師”,大家可以再加上一個(gè)字,使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

      2、學(xué)生自由朗讀課文,相互復(fù)述故事

      3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下,請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

      教師導(dǎo)引:如:第四小節(jié) 逼退晉師

      如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

      如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫鄭國(guó))

      4、文中攻打鄭國(guó)的,除了秦師,還有晉師,為什么燭之武不去退晉師呢?

      請(qǐng)用原文中的話來回答:

      5、晉國(guó)后來退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?

      請(qǐng)用晉文公的話來回答:

      你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語言表述。

      三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))

      在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上,我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí),課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問,現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來,大家共同解決。

      示例①:“夫晉,何厭之有?”如何理解?

      點(diǎn)撥:“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭,又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思,那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。

      “何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。

      示例②:“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如:①游人去而禽鳥樂也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的,所以“去”理解為“離開”。

      總之,引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙:A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

      四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

      1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié),注意讀出語氣,并說出為什么這樣讀。

      朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義,但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化,如:“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑,應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢(shì);“夫晉,何厭之有?”“不闕秦,將焉取之?”連續(xù)的問句,應(yīng)讀出上升的、急促的語勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說辭藝術(shù)性的品味,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀,不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

      附:第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo):

     �、贍T之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

     �、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

     �、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。

      ④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。

      2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

      A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過來幫助鄭國(guó)。

      B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國(guó)的'利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說話,這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語言的分寸,掌握到好處。

      全部說辭只有短短的125個(gè)字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說服力。

      五、總結(jié)延伸

      《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高,作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié),善于用簡(jiǎn)潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令,但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�!蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

      啟發(fā)質(zhì)疑:本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一,似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟,他是怎么考慮這件事的?

      六、作業(yè)布置

      請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪裁的關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙),可適當(dāng)加以合理推測(cè)。

      素材推薦:

      【背景材料】

      1.秦立晉君(公元前651年)

      晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳,重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó),并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。

      2.重耳過鄭(公元前637年)

      晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。

      3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

      是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又無禮于重耳,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土,晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

      “燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

      【主要人物】

      燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚�!T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

      春秋五霸之二:晉文公、秦穆公

      可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

      【作者作品】

      1.關(guān)于《左傳》的作者

      魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

      子曰:“巧言,令色,足恭,左丘明恥之,丘亦恥之。慝怨而友其人,左丘明恥之,丘亦恥之。”——《論語·公冶長(zhǎng)》

      2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

      《左傳》文章優(yōu)美,其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等,綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明,情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔,可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂,而生氣勃勃,后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古,然無佶屈聱牙之病,頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的,《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

      左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

      尋左氏載諸大夫詞令,行人應(yīng)答,其文典而美,其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存,徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄,指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng),出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色,獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史,已有成文,丘明但編而次之,配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃?/p>

      左氏之?dāng)⑹乱�,述行師則簿領(lǐng)盈視,嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目,修飾峻整;言勝捷則收獲都盡,記奔敗則披靡橫前,申盟誓則慷慨有余,稱譎詐則欺誣可見,談恩惠則煦如春日,紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜,敘興邦則滋味無量,陳亡國(guó)則凄涼可憫�;螂檗o潤(rùn)簡(jiǎn)牘,或美句人詠歌。跌宕而不群,縱橫而自得,若斯才者,殆將工侔造化,思涉鬼神,著述罕聞,古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說上》

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)要點(diǎn):

      1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

      2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

      3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

      一、整體感知

      1、生概述本文的`故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述)

      2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

      每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

      第1段:秦晉圍鄭。

      第2段:臨危受命。

      第3段:智退秦師。

      第4段:晉師撤離。

      二、課文賞析

      第1段

     �。�1)、生齊讀第1段。

     �。�2)、師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

     �。�3)、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

     �。�3)、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

      貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;

      以其無禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

     �。�4)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:

      “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。

      “以其無禮于晉,且貳于楚也�!标U明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。

      “晉軍函陵,秦軍氾南�!标U述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

     �。�5)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

      第2段

     �。�1)男生齊讀本段。

     �。�2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

     �、佟柏杂凇瓗煴赝恕!�

      A、形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

      B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

      C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

     �、谵o曰:“臣之壯……也已�!�

      進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

     �、酃唬骸啊痹S之。

      A、鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

      B、燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

     �。�3)生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

     �。�4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):

      “已”:通“矣”,句末語氣助詞;

      佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

      辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

      是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

     �。�5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

    《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      目的要求:

      1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

      2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

      3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現(xiàn)象。

      2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

      教學(xué)難點(diǎn):

      對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

      教學(xué)內(nèi)容及過程:

      一、導(dǎo)入

      在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

      如血?dú)堦栂?有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問這個(gè)軍官是誰?

      張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

      二、板書課題,介紹《左傳》

      1、了解《左傳》

      《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值�!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

      2、《春秋》三傳

      《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

      三、分析課文

      1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

      說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

      2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

      這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

      3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

      4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

      (1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

      5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

      同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

      異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

      6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)

      從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

      提示:

      (1)略

      (2)都以本國(guó)利益為中心。

      (3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

      7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

      其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)�!爸蓖ā爸恰�,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

      8、拓展激趣:

      一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師�!币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問題的答案的。

      9、階段小結(jié):

      秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

      全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神溢于字里行間。

      四、人物形象分析

      1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。

      明確:愛國(guó),睿智超群,能言善辯。

      在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神,他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

      2、燭之武是如何巧退秦師的?

      先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

      主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

      本文寫的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的'姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。

      秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

      第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖�!霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也�!鼻卦谖�,鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的�!巴鲟崱敝�,鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

      第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�!叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害�!薄吧徉崱�,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來,遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

      第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

      第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開

      拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

      春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。

      五、文言知識(shí)梳理:

      (一)古今異義詞

      (1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

      (2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

      (3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

      (4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人

      (5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對(duì)的動(dòng)作

      (二)詞類活用

      (1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

      (2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

      (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

      (4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

      (5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

      (6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

      (7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

      (8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

      (9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

      (10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害

      (11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

      (三)特殊句式

      1、狀語后置句:

     �、僖云錈o禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

      ③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

      2、賓語前置句:

     �、俸螀捴�? ②有何厭?

      3、省略句:

     �、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵

      ②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

     �、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

      六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

      1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

      文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

      ①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。

     �、凇耙箍P而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

     �、邸霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

      2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

      文章開頭寫大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。

      課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

      3、敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

      春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

      小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

      七、布置作業(yè)

      1、歸納本課的文言文知識(shí)。

      2、課后練習(xí)第二、三題。

      附:板書設(shè)計(jì):

      燭 之 武 退 秦 師

      《左 傳》

      一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

      佚之狐舉薦賢人

      二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

      鄭伯情真自責(zé)

      一層:欲揚(yáng)先抑,提出問題

      二層:亡鄭對(duì)晉有利

      三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利

      四層:歷史上,晉過河拆橋

      現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無厭

      四、晉師撤離鄭

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