《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄范例
《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：今天我和大家一起來學(xué)習(xí)《左傳》中的一篇文章——《燭之武退秦師》。(板書課題)一提起《左傳》來，你會(huì)想起初中學(xué)過的哪篇文章?
生：(齊)《曹劌論戰(zhàn)》
師：那篇文章里面有一句話非常著名，“夫戰(zhàn)……”
生：(齊接背誦)“勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
師：背誦得很流利。那誰能給大家來介紹一下《左傳》?
生1：《左傳》是我國第一部以敘事為主的編年體著作，記敘了春秋時(shí)期240年間的史實(shí)，包括政治、外交等方面。作者是春秋的魯國史官左丘明。
師：“相傳”是魯國的史官——左丘明所作。好，請(qǐng)坐!
師：請(qǐng)同學(xué)們記下這些重要的文學(xué)常識(shí)�！蹲髠鳌樊�(dāng)中記載了很多戰(zhàn)爭(zhēng)事件和外交事件。和平時(shí)期杰出的外交可以促進(jìn)國家與國家之間的和諧相處，而戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出色的外交辭令能夠達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵奇效。今天我們就來看看，燭之武是怎樣做到這一點(diǎn)的?
師：我們先來一起看題目。燭之武是誰呀?
生(齊)：鄭國的大夫。
師：看來同學(xué)們是注意到了注解中對(duì)人物身份的介紹。我們?cè)賮砜?ldquo;秦師”中的“師”是什么意思?
生(齊)：軍隊(duì)
師：好!誰來給大家解一下題目?
生2：燭之武使秦國的軍隊(duì)撤退
師：解釋得很準(zhǔn)確。那么一個(gè)人怎么能使強(qiáng)大的軍隊(duì)撤退呢?我們現(xiàn)在就來讀課文。
二、初讀文本，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀
師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)有什么好辦法呀?
生(多數(shù)學(xué)生)：多讀。
師：多讀，這的確是個(gè)好辦法!古人云：“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在我們放聲地來讀課文。在讀書時(shí)，拿起筆來，把你認(rèn)為讀得不準(zhǔn)的或者需要特別注意的字圈出來，把要注意斷句的句子劃下來。
生：(自由朗讀)
師：哪位同學(xué)給大家說一說要特別注意哪些字的讀音?
生3：“秦軍氾南”的“氾”，還有“佚之狐”的“佚”，“夜縋而出”的“縋”，還有“越國以鄙遠(yuǎn)”的“鄙”，“焉用亡鄭以陪鄰”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍鄭以為東道主”的“舍”，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“朝”，“杞子、逄孫”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所與，不知”中的“知”。
生4(補(bǔ)充)：還有第2段中的“秦伯說”中的“說”。
師：你為什么讀“悅”呢?
生4：這句話來看，是“秦伯很高興”的意思，這個(gè)“說”應(yīng)該是“喜悅”的“悅”，是高興的意思。
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)詞加個(gè)注解，“說”通“悅”，高興的意思。
師：剛才同學(xué)提到一個(gè)字，“微夫人之力”，這個(gè)地方讀二聲，同學(xué)們看到這篇文章當(dāng)中還有一句話“夫晉，何厭之有”，這里的“夫”也應(yīng)讀二聲。“夫”讀二聲的時(shí)候是句首發(fā)語詞，剛才背誦的“夫戰(zhàn)，勇氣也”和它是一樣的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思?(停頓)代詞，那，那個(gè)。
(生記錄筆記)
師：請(qǐng)一位同學(xué)來給大家朗讀一下這篇課文。
(生5朗讀全文)
師：讀得很通順，但是有一個(gè)字還是讀得不準(zhǔn)。哪一個(gè)字?
生6：“夫晉，何厭之有”的“夫”是二聲。
師：我們一起來讀這句話。
(生齊讀“夫晉，何厭之有)
師：下面我們一起來讀這篇課文，要特別注意剛才同學(xué)們強(qiáng)調(diào)過的字音，還有斷句，剛才那個(gè)同學(xué)把“晉軍函陵，秦軍氾南”這句斷得很好。我們一起來讀，“晉侯秦伯圍鄭——”開始!
(生齊讀課文)
三、再讀文本，理解文意
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程當(dāng)中有哪個(gè)字、詞或是句子讀不懂的，找出來，我們共同來解決這些些問題。
生7：能不能解釋“鄰之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”。
師：要想讀懂這個(gè)句子，我們可以看一看上面那個(gè)句子是怎么說的。請(qǐng)你給大家讀讀上面那句話。
生7：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
師：“焉用亡鄭以陪鄰?”是什么意思?你來給大家說說看。
生7：為什么要越過鄭國而加強(qiáng)鄰國的實(shí)力?
師：你說得也很對(duì)，增加鄰國的土地，那么這里面他們談?wù)摰氖且粋�(gè)什么話題呢?
生7：領(lǐng)土。
師：領(lǐng)土的問題，關(guān)于國力的問題。那么下面這個(gè)“厚和薄”跟這個(gè)話題有沒有關(guān)系呢?
生7：應(yīng)該有。
師：那么“厚和薄”應(yīng)該指什么?你來給大家說說看。
生7：“厚”是指土地廣闊，“薄”是指土地被……被削弱。
師：那你再給大家來翻譯一下這句話。
生7：鄰國的土地增加了，您的國家的土地就被減少了
師：大家說他這種翻譯行不行啊?
生(齊聲)：行!
師：這位同學(xué)是自已解決了這個(gè)問題，而且還提示我們?nèi)绻诜g哪句話不懂的時(shí)候，可以想很好的辦法，是什么辦法?
生8：聯(lián)系上下文。
師：這是很好的辦法!還有哪個(gè)同學(xué)有不懂的地方?
生9：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東封”和“西封”里的“封”意思一樣嗎?
師：你的觀點(diǎn)呢?
生9：應(yīng)該不一樣吧
師：怎么不一樣
生9：“東封”的“封”應(yīng)該是動(dòng)詞。“西封”的“封”是名詞，西邊的邊界。
師：她這樣理解，其他同學(xué)同意嗎?來，這位同學(xué)說說。
生10：東封鄭，應(yīng)該是把“封”看作動(dòng)詞，鄭國將東面封為自己的土地。后面那個(gè)“西封”就是“西邊的邊界”，“封”是一個(gè)名詞。
師：你覺著這兩個(gè)“封”字的用法是不一樣的。
生10：對(duì)。
師：大家同不同意?
生(齊)：同意。
師：看來有的同學(xué)對(duì)“東封”與“西封”還不太理解。我們可以看一春秋時(shí)期的一個(gè)國界地圖。(大屏幕展示春秋時(shí)期地圖)怎么叫“東封鄭”(手指鄭國)向東，以鄭國的邊界作為東邊的領(lǐng)土;西封，秦在晉的西側(cè)。看一看這個(gè)圖，我們就知道了這句話什么意思。好，剛才這個(gè)同學(xué)抓住了一句話當(dāng)中一樣的詞出現(xiàn)了兩次，意思是不一樣的。我們要注意，在讀文言文當(dāng)中關(guān)注這種現(xiàn)象。還有哪位同學(xué)有問題?
生11：第一自然段的“夜縋而出”
師：“夜縋而出”這一句，你個(gè)地方不懂?
生11：“縋”的`意思是用繩子拴著人或物從上往下送，它的意思是將燭之武送出城外，還是別的什么嗎?
師：你的理解呢?
生11：用繩子將燭之武送出城外
師：她理解的對(duì)不對(duì)呀?
生(齊聲)：對(duì)
師：要堅(jiān)定自己的想法，這位同學(xué)在理解句子時(shí)把省略的成份——燭之武補(bǔ)出來了，這樣就比較容易理解了。
生12：60頁第一行的“若舍鄭以為東道主”不明白。
師：這一句你在理解時(shí)難點(diǎn)在哪里?
生12：“舍鄭”的“舍”。
師：哪位同學(xué)給他解釋一下?
生13：放棄，舍棄
師：那你來給大家翻譯一下這個(gè)句子。
生13：如果放棄了鄭國，把鄭國作為東方道路的主人。
師：翻譯得非常準(zhǔn)確。這句里面的“以之為”那個(gè)“之”應(yīng)該指誰?
生(齊)：鄭國
師：這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候把省略的成份給補(bǔ)出來了。我們?cè)诜g的時(shí)候，要注意把省略的那些內(nèi)容結(jié)合上下文把它補(bǔ)出來。
師：我們?cè)谧x文言文時(shí)常常會(huì)遇到一些理解上的問題，一方面要在平日積累文言知識(shí)，另一方面可以試著用結(jié)合上下語境、補(bǔ)充省略的成份等辦法來幫助我們理解句子的意思，這樣同學(xué)們就能夠把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外去，去解決更多的問題�，F(xiàn)在沒有同學(xué)提問了，看來咱們已經(jīng)基本理解了文章的意思了。哪位同學(xué)能用比較簡(jiǎn)潔的話來講一下這個(gè)故事?要求起因、經(jīng)過、結(jié)果。好，誰來試試?
生14：晉國國君和秦國國君一起包圍鄭國，就因?yàn)猷崌郧暗臅r(shí)候沒有以禮對(duì)待晉國的國君。后來鄭國國君在佚之狐的提議下請(qǐng)求于燭之武，希望燭之武去說服秦穆公不攻打鄭國。于是，燭之武去見秦伯，對(duì)秦伯曉之以理，先告訴他滅亡鄭國以后對(duì)秦國沒有好處，然后說如果不滅亡鄭國，以鄭國為東方道路上的主人，可以給秦國帶來一系列好處。同時(shí)對(duì)秦穆公說起以前晉國的失諾，結(jié)果秦穆公放棄了攻打鄭國。
師：嗯，她講得怎么樣?
生15：挺好，講得比較完整。
四、三讀文本，分析鑒賞
師：這個(gè)故事最核心的人物是誰?
生：(齊聲)燭之武!
師：下面我們?cè)賮碜x課文。這一次讀，就不能僅僅滿足讀順了字音，讀懂了句子，要讀出文言文的氣韻。怎么能讀出氣韻呢?我們得知道說話人是什么樣的心理，然后再用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)來讀出這種心理。關(guān)于燭之武有兩段話，我們來看第一段話——燭之武和鄭伯的對(duì)話。
師：現(xiàn)在兩個(gè)人一組，分角色來讀一讀這段話。你覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀出人物的氣韻?(生自由朗讀)
師：請(qǐng)一組同學(xué)來給大家讀一讀。
(生16與生17分角色讀)
師：好，我們先請(qǐng)“鄭伯”先坐下。請(qǐng)問“燭之武”，你為什么用這樣的語氣來讀呢?
生16：因?yàn)槲覡T之武年輕的時(shí)候不被重用，現(xiàn)在到老了你們才來求我，太沒有誠心了。所以用了委婉地托辭的語氣。
師：“鄭伯”呢?
生17：因?yàn)楝F(xiàn)在是鄭國請(qǐng)求燭之武，所以他就用比較委婉的語氣來請(qǐng)求燭之武，幫助鄭國來處理現(xiàn)在的事情。
師：然后你的語氣怎么讀的呀?
生17：應(yīng)該委婉點(diǎn)兒，有請(qǐng)求的味道。
師：同學(xué)們同意這兩位同學(xué)的意見嗎?比如說鄭伯的話，里面有沒有別的什么意思呀?好像有兩個(gè)意思，要不要有語氣的變化呀?
生18：鄭伯后來可能有一些威脅燭之武的意思。因?yàn)樗f“然鄭亡，子亦有不利焉”他這里明顯是在暗示燭之武“如果鄭國滅亡了，對(duì)你也不會(huì)有什么好處”。
師：我們會(huì)想起一句話來“皮之不存，毛將焉附”，是吧?
生18：對(duì)。
師：你很有見解!你能給大家讀一讀鄭伯的話嗎?試試吧!
(生18讀)
師：你讀得不錯(cuò)，讀出了語氣的變化。
師：剛才同學(xué)們分析了燭之武是委婉的托辭，他為什么又答應(yīng)了呢?
生19：“然鄭亡，子亦有不利焉”。
師：也就是說鄭伯抓住了燭之武的一種心理。僅僅如此嗎?從燭之武的話中你還能讀到什么呢?
生20：我認(rèn)為燭之武是一個(gè)鄭國人，面臨晉國來攻打自己的國家，他也是愛國的，所以他要去。
師：國家興亡，匹夫有責(zé)!
師：我們?cè)賮碓囍x一讀，用什么樣的語氣來讀?
(生自由大聲讀，體會(huì)。)
師：看來呀，鄭伯是抓住了燭之武的心理來說服對(duì)方的，也就是抓住說理的要害。我們來看最精彩的一段——燭之武見秦伯�？礌T之武抓住了什么要害來說服秦伯的。同學(xué)們?cè)谥v這個(gè)故事的時(shí)候，講到了晉國為什么攻打鄭國，可說了秦國為什么攻打鄭國了嗎?
生(大多數(shù))：沒有。
師：好，我們來自己出聲地讀一讀這段，看你能不能發(fā)現(xiàn)秦國攻打鄭國的原因
(生自由朗讀)
生21：他想滅掉鄭國，把鄭國作為自己領(lǐng)土的一部分。
師：那么秦晉的聯(lián)盟是以什么為基礎(chǔ)的?
生22：利益。
師：是沖著一個(gè)“利”字而來。(板書)那么這樣的聯(lián)盟能不能持久呢?所謂“天下以利合者必以利分”。既然燭之武看到了這一點(diǎn)，他必然要在“利”上大做文章，來說服秦伯。好，我們?cè)賮碜x，看一看燭之武抓住了“利”從哪些角度來做文章?拿出筆來，自己勾畫一下。有了自己的觀點(diǎn)以后，前后幾個(gè)同學(xué)可以交流一下。
(生讀，勾畫，交流)
師：下面我們就來交流一下這個(gè)問題。
生23：他是先是說如果滅掉鄭國的話，晉國的利益會(huì)比秦國的利益大，然后說明對(duì)秦國不利。然后又說不滅掉鄭國的話，對(duì)秦國會(huì)利大于弊。
師：好，這位同學(xué)找到了一個(gè)角度，一個(gè)方面。其他同學(xué)呢?
生24：第二個(gè)觀點(diǎn)是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，抓住的是晉軍的無信，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”通過邊界太遠(yuǎn)，很難管理，來說服秦伯。
師：說服(強(qiáng)調(diào)“說”的讀音)，很好呀，有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
生25：應(yīng)該是主要從兩方面來游說的。第一個(gè)方面是鄭國對(duì)秦國的利益，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”;第二個(gè)方面從晉國對(duì)秦國的壞處說的，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”，主要說明了晉國的無信。還有“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之?”說明晉國的貪婪以及對(duì)領(lǐng)土無限止地要求。
師：我們把這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言放在一起，理一理，它主要就是從秦國和鄭國的利害關(guān)系說明，如果是亡鄭的話，結(jié)果是什么——“鄰之厚，君之薄也”;如果是放棄攻打鄭國呢?“行李之往來，共其乏困，君亦無所害”;好，剛才同學(xué)們說到了秦國與晉國之間的關(guān)系，晉國是無信，怎么無信?(與生一起)“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，而且“夫晉，何厭之有”，也就是說晉國有這種狼子野心，他比較貪婪，他想不斷地?cái)U(kuò)張自己的領(lǐng)土，這必然會(huì)傷害到秦國的利益。結(jié)果是什么呢?——
生(齊說)：“闕秦以利晉”!
師：同學(xué)們剛才分析得非常好。那么我有一個(gè)問題，既然是抓住說理的要害——“利”字，為什么燭之武一見到秦伯之后就慷慨激昂地說出這番話呢?他先說“夫晉，何厭之有”，這樣說行嗎?先說“若舍鄭以為東道主”，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，行嗎?為什么一見秦伯就說“鄭既知亡矣”?
生26：他這樣說是為了緩和一下，就說明秦國如果想取鄭國的話，是輕而易舉的;然后，有點(diǎn)討好秦君的意思;接著，又說了不利于秦的理由，這樣不會(huì)引起沖突。
師：還有哪個(gè)同學(xué)來說說你的理由?
生27：先把鄭國的利益放輕，讓他覺得鄭國的利益是可有可無，如果是有的話，可以當(dāng)作一塊肉，然后這塊肉可以有毒，也可以沒有毒，然后可以害晉，然后可以拿這塊肉當(dāng)作誘餌，釣晉這條魚，可以把這條魚毒死，兩個(gè)人聯(lián)盟，然后就是“共其乏困”。
師：這位同學(xué)的話有點(diǎn)高深，有沒有道理?
生(部分)：有點(diǎn)。
師：有點(diǎn)?道理在哪里?你能再給大家解釋一下嗎?
生27：其實(shí)就是表面上先把鄭國的利益看輕，這個(gè)砝碼比較輕的時(shí)候，讓他覺得鄭國可有可無，放棄攻打的理念，然后是“越國以鄙遠(yuǎn)”，也是說了這層意思;然后才能接著說后面這個(gè)“若舍鄭以為東道主”，雙方結(jié)盟之后，可以把它放在晉國的旁邊，聯(lián)合鄭國對(duì)秦國更加有利。
師：好，請(qǐng)坐!大家聽明白了吧?什么意思?他就是說我先把自己的地位放輕一點(diǎn)，就讓秦國放松了警惕。然后再像這位同學(xué)說的，層層地深入，然后說得秦國是不寒而栗，因?yàn)榻Y(jié)果太可怕了。燭之武這個(gè)說理是講究層層深入、層層遞進(jìn)的。如果我們來讀的話，怎么讀出那種氣韻呢?試一試，我們拿一句話來嘗試一下，體味一下，“夫晉，何厭之有”幾句，應(yīng)該怎么讀?
生28：這里應(yīng)該用憤慨的語氣
師：怎樣讀出憤慨的語氣?你來試一試。
(生28讀)
師：這位同學(xué)讀得還是有點(diǎn)溫柔了。哪位同學(xué)再來讀讀?
(生29讀)
師：嗯，的確是憤怒的聲音，聲調(diào)比較高。我換一種語氣，我這樣讀行不行?(語調(diào)低沉地讀)我跟剛才幾位同學(xué)讀的不一樣，語調(diào)比較低。這位老者說話，同學(xué)們理解是可以是義正辭言地說;而我是比較陰險(xiǎn)地、冷嗖嗖地說出這句話來，是不是也可以呀?我們想用這個(gè)例子來給大家說什么呢?鮑國安和姜文都演曹操，但他們演得一樣不一樣?不一樣!只要把握得合情合理，就可以用你的理解來讀燭之武的話，試一試。
(生自由朗讀)
師：誰來把燭之武說秦伯整個(gè)一段話來給大家讀一讀?好，這位女同學(xué)來讀
(生30讀)
師：嗯，好，請(qǐng)坐!不錯(cuò)!那我們?cè)賮碜x的過程中揣摩一下，燭之武除了他說理說得好，抓住了一個(gè)“利”，我們還能看到，他說理的時(shí)候是站在誰的角度去說理?(手指板書)
生(齊)：秦!
師：語氣怎么樣?
生31：特別得誠懇。
師：這些都體現(xiàn)了他高超的智慧!如果我們?cè)谕饲懊婕右粋�(gè)字的話，你覺得加什么字好?
生：(齊大聲)智!
師：(用紅筆在標(biāo)題中間板書“智”)燭之武(智)退秦師。讓我們帶著對(duì)古人智慧的敬仰再來大聲地讀課文!讓這些充滿智慧的語言，永久地存在我們的腦海中。我們一起試著背誦這篇文章。
(師生齊背)
師：好!下課!
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